(精品教案)《千米的认识》讲课稿(通用10篇)

（精品教案）《千米的认识》讲课稿（通用10篇）

《千米的认识》讲课稿（通用10篇）

作为一名无私奉献的老师，就有也许用到讲课稿，是讲课取得成功的前提。写讲课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编为大伙儿整理的《千米的认识》讲课稿，仅供参考，希翼可以帮助到大伙儿。

恭敬的各位评委，各位老师，大伙儿好！

我讲课的内容是人教版小学数学三年级上册第三单元《千米的认识》。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位的基础上举行教学的。千米别像厘米、分米那样看得见、画得出，因此学生对千米的感知相对较少，这就为学生认识千米带来了困难。密切联系学生的日子，灵便运用教材，是解决这一困难的有效途径。

1、使学生初步认识长度单位千米，建立1千米长度观念，懂1千米=1000米。

2、体验1千米的实际长度，培养学生的观看能力、实践能力，进展学生的空间想象能力。

3、感觉数学与日常日子的密切联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

其中，使学生建立1千米的长度观念，体验1千米的实际长度是本课教学的重难点。

教学这一内容，我大胆走出教材的约束，从学生的日子动身，创

设日子情境，帮助学生亲躯体会，加深对千米的明白。

同学们去过北京吗？你是怎么样去的？去北京，哪种出行方式最合适呢？

暑假里，我们全家开车去了北京，路途上需要多长时刻？请大伙儿猜一猜。有人讲是两小时，有人讲三小时，这是我记录的时刻，请大伙儿来算一算吧！

我们的行程脚脚用了4小时，看来呀，北京离我们这个地方确实非常远。我查了资料，大伙儿请看：北京离我们这个地方大约是300（千米）。

引出长度单位千米（板书：千米的认识），并告诉学生：计量比

较长的路程，通常用千米（km）作单位；千米用字母km来表示；千

米也叫公里。

设计意图：去北京挑选合适的出行方式是对学生日子积存的考查，探讨路途上用了多长时刻，对第一单元时、分、秒举行了复习，将时刻的长短与路程的远近联系起来，加强了知识间的融合。

1千米有多长呢？出示第一幅情景图

运动场的跑道通常一圈是400米，几圈是1000米呢？

《千米的认识》是江苏教育出版社课程标准实验教科书三年级下册中的一具内容，这一单元的教学是使学生记忆实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。在此之前，学生差不多学习了长度单位中的米与厘米，差不多了解了一些有关测量的知识和办法，加之在日子中常常遇到测量咨询题。所以，学生依然具有一定的认知基础的。教材提供的教学内容充分思考到这一点，经过情境图，将学生引入熟悉的日子情境中，引出千米，图中的道路指示牌表明了主题。继续，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感觉1千米，懂1千米＝1000米。创设日子中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直

截了当经验，增强学生学习的积极性。

依据课标要求和具体的教学内容，体现“三维”目标的整体降实，我把本节课的教学目标定位于：

1、认识千米，初步建立1千米的长度观念。

2、使学生懂1千米=1000米，学会千米和米之间的简单换算。

3、识千米的过程中，培养学生观看能力、估算能力和实际测量

能力。并且培养学生一定的合作意识和探索意识，进展学生空间想象能力。

学生学习重点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也基本上环绕那个重点展开的。

义务教育时期的数学课程，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐的进展。为了实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；别同的人在数学上得到别同的进展。

”在设计《千米的认识》的教学时，我力求体现以下几个方面：

1、活化教材，体现数学思想。

教材经过一具标准跑道来认识1千米（400米一圈，2圈半算是1千米），备课时，我咨询自个儿：“假如我如此说了，学生是别是就认识了1千米？”答案确信是否定的。而看见教材后面的做一做安排学生在学校操场上走一走去实际体验1千米的时候，我决定把这一部分糅合到新知识的教学中，分三时期举行，使学生对千米的认识丰富立体化。并且使学生在解决旧咨询题中别断生成新咨询题，而就在新旧咨询题交错的过程中渗透“实践是检验真理的唯一标准”的辨

证思想，学会解决咨询题的数学解决办法。

2、构建新型师生关系。

老师在师日子动中是“平等的首席”。教学中，我力求在师生、生生多渠道的交流合作探索过程中，让学生参与知识形成的全过程，体现学日子动的主体性、自主性，有效性，把学生推到“活动主体”的位置，并且，适时、适宜的发挥教师的主导作用。

3、活动分层，强化体验。

活动设计形式多样，逐层推进，如设计三个小活动帮助学生建立1千米的观念：活动一请学生谈谈你走或者跑学校操场8圈的感觉（因为我们学校操场一圈惟独125米），学生均言累使他们初步意识到千米比差不多学习的长度单位都大；活动二放请学生观看自个儿放学回家的路上的1千米，使他们感觉1千米有些远。活动三带着我们差不多认识的1千米去实际走走，故意识的感觉1千米到底有多长。

在具体的教学中要紧以“情境感知、设疑导入——三次体验、自主探索——巩固应用、自我检验”为主线展开的，分三个环节举行的。

第一具环节：情境感知、设疑导入

新课程标准强调数学与现实日子的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的日子情景和感兴趣的事物动身，使他们体味到数学就在周围，也感觉到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。我执教本节课一开始便与学生平等对话“讲讲我们已学过哪些长度单位？能别

能按从大到小的顺序讲出来？你们能用手比一比1米有多长吗？1厘米、1毫米呢？假如测量铅笔的长度，用啥单位比较合适？测量教室的长度呢？”

在学生回答后，放了一段有关高速公路的录像，从公路路标的实际情境引入，咨询：“同学们，你们都看到了啥？你能讲一讲“路标表示啥意思吗？”为啥在高速公路上路标用“千米”作单位，而别用其他长度单位呢？经过学生的语言描述，使学生理解路标的具体含义。继续揭示课题：“千米的认识”，并咨询学生：“关于那个新朋友，你们最想了解它的啥呢？”学生提出：“千米是用来测量啥的？1千米到底有多长？千米与其它长度单位之间有啥关系？”等咨询题。如此本节课所要探索的要紧咨询题差不多由学生提出来了，“那我们就带着这些咨询题开始今天的学习旅途吧！”一句如此的话语就激发学生主动学习新知的欲望，也轻松的进入了学习。

第二个环节：三次体验、自主探索

有一句话讲：“做过了，你就明白了，真的听见的，看到的，想到的都别如亲身记忆的来得直截了当，深刻，要使小孩们体味1千米有多长，任凭老师怎么加以解释，加以转换，也别如小孩自个儿亲身去走一走，去感受来得正确，所以，在本节课的教学中，采取在学生实践和周围材料的基础上，让学生在走一走，数一数，算一算，估一估，体验、感悟“千米”的概念后，回归日子，了解千米的应用。其中在这一环节中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的难度大，并且也力求一次比一次估算准确，让每个学生在原有的基础上得到进展，体验到学习数学的乐趣。1、第一次估测：

1千米有多长？提供米尺，学校的操场，教室门口的走廊，咨询：米尺量多少次大约是1千米，操场跑几圈大约是1千米，教室门口的走廊来回走多少次大约是1千米，请你大胆估测一下。课前有目的的

带领部分学生在学校操场走了8圈即1000米，耗时10分钟左右，也带领部分学生在教室走廊来回跑20趟，也算是1000米，学生感到力倦神疲，在学生的经验中，懂1千米非常长，但到底有多长，却没有那个概念，所以第一次估测绝大多数学生基本上五花八门，别能较为准确的恐怕。经过电脑演示，学生在了解了米尺延续量1000次算是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗时10分钟，大约算是1千米，在50米的教学楼走廊来回跑20趟也是1000米，进而得到1千米=1000米。有点学生会为自个儿的准确估测感到激动，关于估测别准的学生实际上也提供了一次非常好的对照，感觉到自个儿的估测与实际距离的差距，水到渠成的让别同层次的学生感觉到1千米的长度。

2、第二次估测：再来估测，学校到家的路上走到哪里大约是1

千米？学生天天放学走这条路，再熟悉只是了，也许谁都没意识到今天所学的知识就在自个儿的周围，于是各个争先恐后，依照第一次估测的经验，抢着汇报。学生学习的主动性在此时淋漓尽致的体现出来。电脑显示从学校动身的三条路线各走1千米后的终点，学生望着这样熟悉的画面，不记得了这是课堂，欢呼声一浪高过一浪，学生的学习热情也达到极点。此次估测的结果没有像第一次那样离谱了，学生的学习兴趣更浓。

3、第三次估测：在日子中哪些地点也相隔1千米呢？对距离的

感觉、对时刻长短的感觉、对走路步数的感觉、对躯体疲劳程度的感觉等多种方式来体验1千米的长度之后，学生已逐步建立了1千米的长度观念，所以恐怕的地方也比较准确了。又咨询：“从学校动身乘24路公汽，到哪一站下大约是10千米？你估测的理由是啥？”这是学生学习的再一次升华，学生依照掌握的估测办法各抒几见，千米那个抽象的概念学生在学生自信的回答中显得这么容易。我再次感悟到，我们的教学改革带来的真正意义，就如《数学课程标准》谈到的：“数学教学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有的知识经验基础

之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正明白和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和办法，获得广泛的数学活动经验。”

经过3次估测，学生已坚固建立1千米的长度概念，学生在明白

1千米的长度之后告诉学生一些常见的交通工具的速度，使学生能初步感知这些交通工具的速度的快慢。

第三个环节：巩固应用、自我检验

为进一步强化所学知识，帮助学生感觉千米在日子中的应用，我把练习安排成争夺智慧星的形式，有利于调动学生的好奇心和好胜心。在研究千米和米的关系的时候，由学生自个儿组成学习小组分析讨论。开放题练习时，更是把学生推到了前台，让他们结合实际独立运用。还故意识的安排了学生的合作学习，如组织学生以小组为单位学习2千米500米＝()米，同时讨论你是如何想的？

课即将结束的时候，我说了下面一段话：

同学们，10月12日是令中国人难忘的生活，你们懂是啥生活吗？让我们一起来回忆一下其中一些精彩的片段吧。

出示画面：载有费俊龙和聂海胜两名航天员的“神舟”六号飞船12日上午九点整自酒泉卫星发射中心升空。气象部门提供的数据显示，酒泉卫星发射中心当天天气良好，地面温度2-3摄氏度，西北风6-8米／秒，高空风40-50公里／秒。九点十分，飞船和火箭成功分离，火箭工作完成。飞船升空后运行在距离近地方高200公里，远地方高度347公里的椭圆轨道上，距点火583秒。九时四十分，当陈炳德总指挥正式宣布：“‘神舟’六号飞船发射取得圆满成功！”时，酒泉卫星发射中心和北京航天飞翔操纵中心掌声雷动，一片欢腾，非常多人眼里噙着高兴的泪花。（并配有神六升空画面）你有啥感觉？

学生均言千米是我们目前认识的最大的长度单位，老师及时确信学生，并请学生自个儿交流他们认识的有关千米的数据，如长江全长6300

千米；黄河全长5464千米；京杭大运河全长1794千米；我国的古建造长城是世界上最长的长城，全长约6700千米……如此学生再一次

意识到“一些比较长的路程用千米做单位”。学生在愉悦的环境中，经过大量事实事例领略其丰富的内涵，让课堂充满生命活力。这别正是数学课程标准所倡导的吗？

恭敬的各位评委、各位老师，大伙儿上午好！

今天我讲课的题目是人教版教材小学数学三年级（上册）第一单元中《测量》的第三课时《千米的认识》。《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一具重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，同时初步了解了这些长度单位在日常日子中的应用的基础上举行教学的。由于学生在实际日子中，非常少有机遇接触千米那个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。

依照对教材的分析以及本年级学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：

1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能举行简单的化简。

2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观看、比较、抽象、概括能力，能用千米正确恐怕物体的长度。

3、情感目标：经过小组合作、交流，使学生在探究和合作过程中获得成功的体验。

重点：是使学生建立千米的观念，

难点：在建立千米观念的基础上去正确恐怕物体的长度。

为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽可能联系学生的日子实际，增加学生对千米的感性认识。

介于学生思维进展的时期特点，我采纳了观看法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与日子中的实际经验建立联系。

同教法一样，学法指导也必须依照学生特点与学习内容举行优化组合。在分组实验时，指导他们学会观看、比较、分析、抽象、概括的思维办法；学会合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与总结。

假如我们要测量一下进修附小到红石湖公园的.路程到底有多长？你有没有方法？依照学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。如今我们就来认识千米。

【这种导入办法建立在学生已有认知的基础上，经过设疑提咨询，巧设悬念，能够激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。】

1、认识千米（1）认识10米。

在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生

走一走，看一看。然后每10米挪移一下标枪，并且让学生观看，走步，了解几十米，举例讲讲啥物体的长度大约是10米？

（2）认识100米。经过测量得到10个10米是100米，观看，

然后走一走，想想100米的长度。举例讲讲从哪里到哪里的长度大约是100米？

（3）认识1000米。

上此课的前能够布置学生绕操场跑道跑4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先讲讲赛跑的感觉，然后告诉学生跑道为250米，咨询实际上算是跑了多少米？

2、单位间的换算。

让学生结合实际感知以及测量找出米与千米的关系，同为合作解决二者的进率使学生明确1千米=1000米

（联系日子实际，经过亲躯体验，跑完艰难的1千米，此刻“千米”在学生的心底差不多烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）

（2）教学例1

往常我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，如今你能别能依照1千米=1000米，自个儿想方法解决那个咨询题？请大伙儿试一试，有困难的同学能够与同桌商议一下。计算2千米=（）米

学生计算结果，然后讲讲是怎么样想的。

（3）教学例2尝试练习

4000米=（）千米并讲讲练习过程的依据？

这一例题能够放手让学生独立解决，培养学生独立自主的意识。

3、归纳整理长度单位

通过那个单元的学习，我们差不多把长度单位全部学完了。你能够先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？

（引导学生对学过的长度单位及其进率举行整理和归纳，使学生认识一具完整的长度单位的知识体系。）

1、填上合适的长度单位一根拔河绳长12（）小冬肩宽30（）

一辆汽车每小时行60（）一本数学书厚8（）北京到温州之间相距2510（）

杭州到温州之间相距367（）学校到温州动物园相距12（）

（这道题和日子联系最密切，能够加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对照，培养学生准确使用长度单位的能力。）

2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”号。

（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分不如下。这么最长的一种物体是（）。

A、680毫米

B、4分米

C、2米

D、216厘米

（安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上，会举行单位换算，并比较大小。又经过挑选合适的数量，建立实际长度的观念。）

4、你能讲出一些日子中应用长度单位的例子吗？

（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，并能联系日子实际举例讲明，提高运用长度单位的能力。）

让学生讲一讲，本节课的收获！并谈一谈学习体味。

再回忆知识的并且，对情感态度方面也举行回忆整理，有助于学生在短时刻内加深对教学重点的认识，促成教学目标的全面实现。

板书设计：

千米的认识

毫米、厘米、分米、米、千米

1千米=1000米

1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

例1：（1）2千米=（）米

（2）2千米500米=（）米

例2：（1）4000米=（）千米（2）4350米=（）千米（）米

如此的板书设计一是有利于指导学生观看和抽象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，看上去一目了然。

这部分内容是在学生学习了公顷那个土地面积单位后举行学习的，重点是让学生认识1平方千米，体味1平方千米的实际大小，发觉平方米、公顷和平方千米之间的进率，会举行简单的单位换算。教

材利用实物图片，呈现了四川九寨沟、三峡水库、杭州西湖的面积和我国2004年完成的造林面积等一组实际数据的基础上，直截了当指出测量和计算大面积的土地，通常用平方千米作单位。以边长1000米的正方形土地为基础，告诉学生其面积算是1平方千米，然后让学生经过计算发觉平方千米、公顷和平方米之间的进率。

基于本节内容在教材中的地位与作用，依照数学课程标准，结合五年级学生已有的认知结构心理特征，确立了如下教学目标：

1、经过演示和教师与学生的探索，使学生形成1平方千米的表象

2、建立空间观念，懂平方千米与公顷及平方米之间的进率。

3、培养学生积极参加活动的适应，体味数学与日子的联系,更加关注自然与社会.

所以本节课的教学重点是认识1平方千米，利用进率会举行简单的换算。

为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采纳了老师启示引导，师生交谈，图像信号法，课堂讨论、交流等手段经过组织学生感悟、探索让学生建立1平方千米的表象懂平方米与公顷以及平方千米之间的进率并利用进率会举行简单的换算。让学生在教师的引导下使学生自主参与知识的发生、进展、形成的过程，探索新知、感觉新知、学习新知、巩固新知。

课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的进展以及思想品德形成的有效途径，为达到预期的教学目标，结合本节课的教学实际，以“联系日子，提炼新知——学习新知，建立表

象——应用巩固，深化拓展——全课总结、深化认识”的四大教学流程展开教学，如此能给学生更多的主动参与、积极考虑的空间，使学生主动积极地进展，在获得基础知识和基本技能的并且，进展思维，培养能力。具体的教学程序是如此的：

一、联系日子，感觉新知

二、学习新知，建立表象

(一)猜想1平方千米有多大：

(二)认识1平方千米：

(三)结合实际，举行估算

我们学校的面积大约是5公顷，想一想，多少个如此的面积才是1平方千米呢?

(如此的教学安排，能够促进学生数学考虑能力和空间观念的进展)

(四)学习土地面积单位之间的进率

1、1平方千米的土地有多少公顷?你能推算出来吗?

学生尝试，小组交流，讲出推算过程。

2、交流，完成板书：

1平方千米=100公顷=1000000平方米

1、同桌交流自个儿对土地面积单位之间的进率的认识与掌握事情

(1、运动场面积、居民小区占地面积、我们市的面积、江苏省面积以及我国的领土面积用哪个土地面积单位较合适呢?

2、出示练习十三第7题

3、出示从同一幅地图上描下来的5个省的地图，恐怕出其他四

个省的面积大约是多少万平方千米?

1、教材简析:《认识千米》是义务教育课程标准实验教科书数学第六册第六单元第一节的教学内容。

2、千米是较大的长度单位，本课教学前，学生对米、分米、厘

米和毫米差不多有了较深的认识，并可以准确的举行单位之间的换算。经过本课教学，让学生能感知千米的含义，建立1千米的长度观念，体验千米的应用价值，那个仅仅是工农业生产和日常日子的需要，也为往后学习单位间的化聚打下基础。

3、教材的知识结构

经过学生熟悉的场景，让学生懂计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位，感知千米在日子中的广泛应用。然后经过看、算、走等丰富的实践活动来体味和明白千米的认识，认识1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度，经过想想做做让学生进一步感悟1千米的长度，了解千米在日子中的广泛应用，熟练掌握千米和米的换算。

4、依照《数学课程标准》的基本理念,依照教材特点和学生实际。

我将本课的教学目标确定为：

1．在具体日子情境中，感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，懂1千米=1000米。能举行千米与米之间的换算。2、提高学生解决有关千米的实际咨询题的能力，体验千米的应用价值。3、在实践活动中，体味数学与日子的紧密联系。学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。

5、基于以上的分析，我确定本课的教学重点是：感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，懂1千米=1000米。并能举行千米与米之间的换算。教学难点是：提高学生解决有关千米的实际咨询题的能力，体验千米的应用价值。

本课的教学我是如此设想：

我们差不多认识了哪些长度单位？学生回答。你懂我们学校跑道一圈多少米？小华跑了5圈大约是多少米？同桌讨论后，交流。汽车每小时能行70（），你以为能够填上哪个长度单位？请学生回答。

设计意图是激活学生的日子经验和数学思维，让学生感到数学就在自个儿周围

（一）认识千米。你在哪些地点见过或听讲过千米？学生交流自个儿看见过的。出示路标牌的图，并讲明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”做单位。介绍千米的符号---km。

（二）实践体验“1千米”。

1、猜一猜：1千米大约有多长？学生推测后回答

2、观看：1千米到底有多长？多媒体演示测量公路长度的过程，学生认真观看测量公路长度的过程，并记录。学生回答，你懂了啥？小结：1千米=1000米。

3、课前差不多请大伙儿去操场走了走，一圈大约走了几分钟？走1千米大约要几分钟呢？学生回答。

4、你感受1千米长吗？学生自由交流。找一找：从学校到附近啥地点大约是1千米？学生小组交流后汇报讨论结果。

设计意图是在具体日子情境中感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，懂1千米=1000米。能举行千米与米之间的换算。学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验，在实践活动中，体味数学与日子的紧密联系。

1．完成“想想做做”第1题。从小红家到哪里正好是1千米？学生观看后独立描出图上1千米的长度。再交流。

2．完成“想想做做”第2题。学生独立计算后交流米与千米的换算办法。

3．完成“想想做做”第3题。学生独立计算后交流怎么样考虑的。

4．完成“想想做做”第4题。学生独立完成后小组讨论，用啥单位合适。

5．“想想做做”第5、6题。学生独立完成后小组讨论，解决咨询题的办法。

设计意图是：进一步感觉并认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。在实践活动中，体味数学与日子的紧密联系。

今天这节课，你学到了啥知识？有啥收获？

设计意图是：既完善了学生的知识体系，又培养了学生对自个儿所记忆的情况举行总结回忆的适应和能力。

总之，本节课的设计依照课程标准的理念，注重让学生体验数学。千米是个较大的长度单位，三年级学生缺乏感性认识，是长度单位教学中的难点。因此

本节课着重让学生创设体验过程，引导体验生成，帮助学生较好地在体验中构建起千米的概念。

以上讲课仅仅是我对本课的一种教学欲设，在实际的课堂教学中，我将努力调动学生的主动性、进展性和制造性，及时调控学习过程，促进学生对知识的动态生成。

各位领导、各位老师，大伙儿好！

我今天讲课的内容是《千米的认识》，我预备从以下这几个方面

展开讲课。

这部分内容是小学数学西师版教材二年级下册第四单元《测量长度》中的第一课时，它是本单元单元的重点，也是小学时期《测量认识》中的一具重要内容。从教材编排看，是在学生上学期认识了米、厘米，懂了分米的基础上举行的。“千米”是最大的长度单位，为了让学生建立1千米的长度观念，教材安排了两个例题。例1要紧是经

过“8个人站成一排”的实践活动，猜测出800个人站成一排大约是1000米，由此引出“计量比较长的距离通常用千米作单位”。例2

在例1的基础上，经过创设实践活动的情境，让学生在“走”的过程中去进一步体验、感觉1千米的长度，从而主动构建1km的长度观念。

1、教学目标

【知识目标】在具体的情景中感觉、体验、认识千米，建立1千米的长度观念；使学生经过观看，明确米与千米的关系1千米=1000米。

【能力目标】在认识千米的过程中，联系日子实际，培养学生的估测、抽象能力及空间想象能力，能用千米举行恰当的估测。

【情感目标】经过教学，让学生体味数学知识与日子的紧密联系；在情境中获得成功的体验。

2、重点难点

依照教材特点和学生的年龄特征，我将“在具体的情景中感觉、体验直至认识千米，建立1千米的长度观念”定为本节课的重点。而怎么“建立1千米的观念”则是这节课的难点。

我们班的小孩，在上一册的学习中，差不多认识了米、分米、厘米，能在实践活动中体味米、厘米的含义，会举行简单的单位换算。在坐出租车、看路边的交通警示牌、路标等具体的日子环境中，也已见到过千米。但“1千米”到底有多长，在学生的头脑中是没有具体概念的。那怎么给抽象思维和空间想象能力都相对较差的二年级小孩建立1千米的观念呢？这就需要学生在大量的日子实践中去感悟，逐步构建“1千米”的长度观念。

1、在游戏中学习。好动、好玩是小学生的天性，让学生在玩耍中学习知识。本节课，我就预备将“捕鱼”的游戏与例1结合起来举行教学，让学生在愉快的游戏中学习。

2、在情境中感悟。知识源于日子，用于日子。为了巩固学生对1千米的认识，我设计了让学生估测放学回家三条别同路上的1千米路程；估测哪些地方之间是1千米；观赏祖国风景名胜图等环节，让学生在生动具体的情境中加深对1千米的认识。

3、在活动中构建。为了在例2的教学中增强学生的亲身感觉和体验，我预备发挥学科整合的优势，提早与体育老师联系，让学生上体育课时亲自围着操场走5圈，记下时刻，为帮助学生构建1千米的观念作预备。

关于整个教学过程的设计，我预备从“引入、感知——展开、体验——练习、应用——拓展、延伸”为主线，分四个环节举行。

第一具环节：引入、感知

思考到二年级学生也许对“清水到大竹”的具体长度别太了解，所以我将主题图摆在了练习应用中的图片观赏环节。而本节课我预备就采纳谈话引入教学。从了解学生身高的对话中引入，顺便也就复习了米、厘米等长度单位，顺便再抛出一具咨询题：“你在日子中还见到过其它长度单位吗？你是从哪里了解到的呢？”经过这一提咨询，别仅了解了学生的学习起点，并且也拉近了数学与日子的距离，让学生在自个儿的日子经验中开始了本节课的学习。

第二个环节：展开、体验

二年级学生的抽象思维比较弱，在教学中我尽可能联系学生的日子实际让他们举行估测,层层感知，逐步形成对1千米的感性认识，