八年制医学生人文素质教育的几点思考_程治平

2010年7月第7卷第20期

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CHINA MEDICAL HERALD 中国医药导报[基金项目]广东省育苗工程项目《八年制医学生人文素质培养模式研究》（WYM08040）；南方医科大学2009年度本科生课外科研项目《八年制医学生人文素质培养的思考》。

[作者简介]程治平（1986-），女，天津人，现就读于南方医科大学南方医院临床医学八年制2005级。

[通讯作者]夏欧东（1977-），湖北麻城人，大学本科学历，现在南方医科大学珠江医院从事教学管理与医学教育研究工作。

随着传统生物医学模式向生物-心理-社会模式的转变，人们对人类健康与疾病的研究思维方式和行为方式逐渐发生改变[1]，同样，对21世纪医学专门人才的培养也提出更高的要求。作为未来高水平的医务工作者，在校的八年制医学生只有在求学阶段注重提高自己的人文素质，将来才有可能满足社会对医务工作者的高品质、高素质的要求。高水平意味着八年制医学生毕业后应该成为适应新世纪发展的复合型医学人才，不但要有扎实的专业技能，还要有宽阔的知识视野，灵活的创造思维，深厚的文化底蕴，高尚的人格情操，较强的社会活动能力，遇到问题时能够用跨越学科的视角进行思考、收集资料、与人交流合作，以解决问题，必须要有较高的人文素质。分析八年制医学生人文素质教育现状，借鉴国外医学生人文教育的先进经验，探讨八年制医学生人文素质教育方式和方法，具有现实意义。

1八年制医学生人文素质教育现状1.1我国医学生的人文素质教育的现状

虽然近年来高等院校加强人文社会科学教育、提高学生人文素质教育的实践不断加深，但是医学院校的人文教育仍然存在着不少问题。

1.1.1课程设置上因人设课，随意性较大，未能制度化。教育

组织流于形式，盲目追求人文学科开设数目、人文讲座举办次数等量的指标，形式主义严重，过后学生毫无感觉，也学不到知识。

1.1.2教学内容、方法和手段的改革因人而异，比较零散，未

能形成整体效应。人文学科知识的传授，未结合文化的整体性，使学生片面追求知识的积累而忽略知识的运用和能力的培养。

1.1.3缺乏相关的配套制度与校园文化环境，未能形成人文教

育的浓郁气氛，只是零敲碎打[2]。

1.1.4教师队伍缺乏。单纯的医科大学人文学科比较薄弱，能

够开展人文素质教育的师资力量极其短缺。综合性大学由于多校区等各种原因导致人文学科教师也不能为医学生服务；并且人文学科教师进修机会少，几乎全靠视角个人在教学与科研实践中摸索提高[3]。

1.1.5人文活动的政治色彩较重。校内的人文活动多带有“官

方”色彩的团委、学生会组织，很少参加社会服务、志愿者服务及其他活动。

1.2八年制医学生的特殊人文教育现状

八年制医学生由于学科的特殊性，人文素质的培养除了存在以上广大医学生共同面对的问题外，还有更多需要面对的挑战。

1.2.1医学八年制大学生专业课程繁重，对人文社会科学知

识的学习自觉性较差，使得许多八年制医学生人文社会科学知识知晓率低。

1.2.2教师和学生重视程度不够。教师和学生对人文素质教

育的重要性认识不够高，大部分教师和学生认为八年制医学生只学习医学知识就行，认识不到人文素质对学生的重要性。所以，往往学校对八年制人文素质的培养做出高标准的规定，但是学生和教师都不重视，走马观花似地完成相关课程后，医学生的医学人文素质并没有像人们预期的那样得到很大的提高。

1.2.3缺少明确指导和可借鉴经验。医学八年制是我国起步

八年制医学生人文素质教育的几点思考

程治平1，陈豪1，杨画1，夏欧东

（1.南方医科大学南方医院，广东广州

510515；2.南方医科大学珠江医院教务处，广东广州510282）

[摘要]通过分析国内医学生和八年制医学生人文素质教育现状，借鉴国外医学院校的人文素质教育模式，针对临床

医学八年制的培养要求，进行临床医学八年制人文素质教育的探讨和思考。

[关键词]八年制医学生；人文素质教育；思考[中图分类号]G643[文献标识码]C

[文章编号]1673-7210（2010）07（b ）-117-02

Considerations of humanistic education on eight-year program medical stu -dents

CHENG Zhiping 1,CHEN Hao 1,YANG Hua 1,XIA Oudong 2

(1.Nanfang Hospital of Southern Medical University,Guangzhou 510515,China;2.Department of Teaching Affairs,Zhu -jiang Hospital of Southern Medical University,Guangzhou 510282,China)

[Abstract]In this article,we analyzed the humanistic education status of medical students and eight-year program medical students in China,and reference experience of foreign medical colleges,then made a discussion on humanistic education of the eight-year program for the medical education requirements.

[Key words]Eight-year program medical students;Humanistic education;Considerations

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较晚的专业，其本身还不够完善，导致人文教育缺少明确的方向和理论指导。

1.2.4受传统模式的严重制约。由于临床医学八年制的人文

素质培养很大程度上只能参考我国现有的医学生传统模式的人文培养，所以更易受其制约。

1.2.5具有严重的滞后性。临床八年制人文课程的设置应远

远不能满足当前社会快速发展的需要，也不能紧跟时代发展的步伐。

2西方发达国家医学生人文素质教育的经验

西方高等医学院校入院基本条件大多要求具备学士学位，这是有别于中国传统医学高等教育的一个重要特点，但相似于八年制培养方案的基础课程部分，所以西方国家的医学生全程人文教育对八年制医学生有很大的启发和参考价值。

2.1西方医学人文教育的目标

其目标主要在于：树立新的医学观念，全面认识医学与社会；培养道德情感，规范道德行为；依靠人文知识和方向，发展医学生的临床技能；培养协作精神和社区管理能力，为了达到这样的教育目标，他们在课程设置、教学内容、教学方法等方面均十分注意人文知识的传授及人文精神的渗透[4]。

2.2人文素质教育贯穿整个学生生涯，且在不同阶段各有侧重

以哈佛大学为例，医学预科教育阶段的人文素质教育的特点是关注广博知识的积累，关注学生心智的全面发展，带有明显的“通识教育”意味；而MD 阶段的人文素质教育则重视同医生职业相互融合，重视伦理学，强调医患关系，关注与社会有关的人文素质的养成。两个阶段各有侧重，浑然一体，有效地促进了医学生人文素质的培养[5]。重视把人文学科整合到医学教育中去，开设同医学有关的人文科学和社会科学课程，这些学科能帮助学生加深对医学的理解，还能应付广大的社会压力[6]。

2.3重视积极调动和发挥学生在人文素质培养中的主动性和

积极性

西方国家的教育教学特别重视培养、锻炼学生的思维能力、理解能力以及实践应用能力。因此，他们通常采用“讨论式”、“以问题为基础式”等启发式教学方法[5]

。教师通过阅读材料来指导学生，创造机会让学生充分阐述自己的看法、感受、信息，予以学生充分的自由度[7]。

2.4重视教学内容的实用性和实效性，培养医学的实践者

西方国家人文教育的突出特点表现为“轻理论，重行为”，并始终贯穿着两个基本思想：一是以患者为中心，二是密切联系实际。西方高校都特别重视课程外的人文教育活动的开展，鼓励学生早期接触患者，积极参加社区医学实践[8]。

2.5师资的来源

北美高校历来注重人文素质教育，一般选派除本专业的工作人员，更多的是来自社会的有声望的杰出教授、学者接受担任人文社会科学课程的主讲教师，以提高这些课程的吸引力和教学质量[5]。

3开展八年制医学生人文素质教育的几点思考

按照培养目标要求，八年制医学生是为了培养高层次具有国际竞争能力的高素质医学人才，在人文素质要求方面更应该有更高的要求。要改变现有医学生人文素质教育现状，

应从以下几个方面着手，搞好八年制医学生人文教育。

3.1提高对八年制医学生人文素质教育重要性的认识

要从战略的高度来认识人文素质教育对医学生的重要性，要将八年制医学生人文素质教育当作一个系统来抓。要将人文教育贯穿于整个八年制医学生教育全程当中，将人文课程作为整个八年制医学生教育课程体系的重要组成部分。

3.2建立适合八年制医学生的人文素质教育课程体系

要根据社会、医院对医学生的人文素质要求和八年制医学生的期望，探索一套适合八年制医学生的人文课程体系，改变现有医学生人文课程少、不系统、人文教育零敲碎打的现象，系统地开展人文素质教育。

3.3加强医学与人文学科的交叉和融合

八年制医学生人文教育的一个瓶颈是师资，特别缺少懂医学的人文教育师资。独立医科大学由于学科缺陷，往往没有人文学科，相应师资也缺少；综合性大学搞人文教育的师资往往不懂医学，而医学生的人文教育有其独特性，需要医学与人文交叉和融合。所以要加强医学学科与人文学科的结合，探索医学与人文学科的交叉和融合途径，建立相应的师资队伍。

3.4探索立体化的人文素质教育方式

在传统的课程和讲座之外，要探索多维人文素质教育方式。利用校园环境，打造人文教育隐蔽课程；利用网络媒介资源，探索网络人文教育体系，建立网络人文素质教育资源库，通过寓教于乐的方式开展人文教育。

3.5共享人文教育资源

各高校之间要互通有无，共同利用双方优良的资源优势和师资优势，联手开展人文教育，提高八年制医学生的人文教育效果。

总之，八年制医学生是我国培养的高层次医学人才，加强八年制医学生人文素质教育是时代发展和医学模式转换的要求。目前，在八年制医学生人文教育方面没有一套系统的成熟的模式，需要不断探索和实践。开展八年制医学生人文素质教育，要根据国家和高校实际情况来抓，要作为一项系统工程来抓，从而切实提高八年制医学生的人文素质，培养高素质医学人才。

[参考文献]

[1]夏超明.二十一世纪医学人才素质教育模式探讨[J].热带医学杂志,2003,3(4):492-494.

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[8]余仙菊.发达国家医学人文教育给我们的启示[J].广西高教研究,2001,

(1):109-110.

（收稿日期：2010-06-02）

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大学生人文素质教育推荐阅读书目

大学生人文素质教育推荐阅读书目同学们：为进一步推进我院人文素质教育，推动学生读书活动的开展，为学生提供更具专业性、实用性和操作性的业务支持，现将大学生人文素质教育推荐阅读书目及部分电子书推荐给大家，希望各位同学根据自己的兴趣和需要自主进行选择、阅读，以丰富业余文化生活，提高自身的人文素质。同学们在阅读的过程中遇到的问题和建议可反馈至（邮箱），我们将不断改进。书目的选择秉承如下原则：（1）价值导向积极向上；（2）所选书籍应为该领域中公认的经典著作或社会影响较大的学术著作；（3）符合高等医药院校人文素质教育的实际需要；（4）书籍便于查找。海南医学院人文社科部 2 014年5月1日电子书： 1、《邓小平时代》 2、《叔本华美学随笔》 3、《技术、医学与伦理学》 4、《疾病改变历史》 5、《科学革命史》 6、《老子的智慧》 7、《我们怎样死-关于人生最后一章的思考》

8、《教育哲学》 9、《自然科学的哲学》 10、《哈耶克的政治思想》 11、《常识》 12、《道德情操论》 13、《给你所爱的人以自由》 14、《如何阅读一本书》 15、《温家宝2012年9月在清华大学的演讲》 16、《阿基米德的浴缸：突破性思考的艺术与逻辑》 17、《出入命门-中国医学文化学导论》 18、《创造性破坏》 19、《错误的正确：世界经典趣味博弈》 20、《大学精神档案》 21、《人与国家》 22、《人与世界》

23、《人与自我》 24、《与世界伟人谈心》 25、《中国哲学简史》 26、《佛教常识答问》 27、《改变世界的100大医学发现》 28、《公民权利和政治权利国际公约》 29、《勾勒姆医生》 30、《后身体：文化、权力和生命政治学》 31、《活出意义来》 32、《急诊医生的临床思维方法》 33、《剑桥插图医学史》 34、《健康是什么？》 35、《大学之理念》 36、《敬畏生命》 37、《旧制度与大革命》

医学生人文素质教育的现实境遇与发展路径

医学生人文素质教育的现实境遇与发展路径[摘要]医学生人文素质的高低，制约着医学生的医术，体现着医学生的医德。医学生的人文素质教育，是现代医学教育发展的内在要求、医学学科发展的必然要求。但是，目前医学生人文素质教育面临着认识上逐步重视，但贯彻落实不够；教师队伍庞大，但知识结构不合理；课程时数不少，但课程体系落后；职业理想良好，但人文精神缺失等现实境遇。为此，可以从更新医学人文素质教育观念，提高师资队伍的人文素质，加强医学人文学科研究，构筑合理的教材课程体系，创造良好的人文素质教育环境等维度培养医学生的人文素质。 [关键词]医学生人文素质教育现实境遇出场路径人文素质是人们在人文（文、史、哲、艺等）方面所具有的综合品质，主要包括人文知识和人文精神。医学生的人文素质不仅制约到医学生的医术问题，也体现着医学生的医德问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才”，“培养学生良好的审美情趣和人文素养。”注重素质教育，提高人文素养已成为医学生独特职业品质的内在要求，但医学生人文素质教育却出现了尴尬的现实境遇。加强医学生人文素质教育，对于不断深化医疗卫生事业改革和发展、促进社会进步具有重大而深远的意义。一、独特的职业品质 21世纪的医学人才，不仅要掌握医学专业知识，还应具备较好的人文素质。加强医学生人文素质教育是现代医学教育发展的客观要求。 1.现代医学教育发展的内在要求。现代医学教育主张把人作为一个整体来认识，从生物学、社会学及心理学等诸多学科考察人类的健康，认识医学的功能，从而对医学生的综合素质提出了新的要求。①即现代医学教育要求培养出医术医德兼备的全面发展型医学人才。其实，这与促进人的全面发展的理论及科学发展观的精神相一致。马克思和恩格斯指出，作为未来理想社会的一个基本特征，“人的发展”是人的全面、自由而又充分的发展，绝不是某一方面的畸形发展。人的全面发展理论要求现代医学教育在培养学生精湛医术的同时，更要加强职业道德、职业责任等人文素质的教育。 2.医学学科发展的必然要求。随着社会的深度转型和科技的迅速发展，现代医学学科发展呈现出高度分化而又高度综合的趋势，大量新兴学科、交叉学科和边缘学科蓬勃发展，如医学哲学、医学心理学、医学行为学、医学管理学、医学美容学、医患沟通学等。医学学科的发展已经从单一的生物模式向生物、哲学、心理、社会、伦理等的复合模式发展，这种发展要求医学学科不仅要研究患者的生理病理情况，而且要研究患者的心理、社会、生态等方面境况，还要研究医学

8临床医学专业(八年制)培养实施细则2011

复旦大学上海医学院临床医学专业八年制培养实施细则（2009年4月修订）一、修业年限与培养方式总修业年限为八年，培养过程中始终重视学生综合素质、创新精神、科研和教学能力的培养。前两年学习人文、社会、自然科学、信息学、生物学以及医学导论等知识，后六年包括基础医学、临床医学课程学习和临床实习。第5～8学期以基础阶段导师负责制方式完成早期科研能力培训课程；临床医学课程注重理论与临床的结合、注重临床思维训练、注重预防医学教育；内科学、外科学、妇产科学、儿科学开设“床边教学”；部分系统、疾病采用基础与临床相结合的整合式教学并采用PBL教学法；临床实习主要采用以导师为主导的学科集体培养方式，重点突出临床实践能力的培养。二、教学内容与基本要求 1．通识、基础教育课程主要学习内容（1）临床医学专业八年制通识教育课程，（2）文理基础课程中的医学类基础课程，使学生掌握较广泛的人文、社会和自然科学理论、丰富的生物学知识，具有扎实的公共英语基础。 2．医学学科主要学习内容基础医学、临床医学、预防医学、医学英语。注重基础与临床的结合，让学生早期接触临床实践，加强临床思维与临床实践能力培养。 3.注重全过程科研思维和能力培养，掌握医学科学研究的基本方法，在专业导师指导下完成学位论文答辩。 4. 临床医学专业八年制学生素质拓展要求以培养大学生的思想政治素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以普遍提高科学素质和人文素质为目的，通过开展突出医学教育特点的主题活动、社会实践、课堂讨论、专题讲座等内容新颖、形式多样的活动，全面促进学生的综合素质培养。三、出口与分流按照临床医学专业八年一贯制连续培养和分流、淘汰相结合的原则：（1）

医学生人文素养的培养

科技信息ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ2012年第35期随着现代医学的发展，医学教育传授给学生的已不仅仅是专业的知识与技能，更重要的是人文素质的培养与职业素质的提高。作为即将成为一名医务工作者的医学生而言，提高人文素养无疑更有着深刻的意义。1人文素养的含义杨叔子院士曾说:“人文教育熏陶高洁的人性,练就非凡的灵性;科学教育练就严密的灵性。科学教育与人文教育交融,才能培养出人的高素质,造就出完整人格的人才”[1]。所谓人文素养是指包括知识、理性、情感、意志、思维等多个方面沉积而形成的品质,最终表现为一个人的人格、德性、气质、修养以及价值取向,其核心内容是个体对人类生存意义和价值的终极关怀。人文素养的具体内涵包括广博的知识和开阔的视野,心理学、人文学、社会学、管理学和哲学等方面的知识素养;高尚的人格和道德情操,高度的社会责任感和对事业的献身精神; 创新和创业能力,不断完善和发展自己的潜能;良好的沟通和人际交往能力,能与人和谐相处[2]。人文属属性是医学的本质属性之一，医学的人文属性与自然科学属性共同存在于医学活动之中。医学从诞生的那一刻起，就充满着浓郁的人文气息。中国古人强调“天人合一”，“大医精诚”的道德观，纵观古今凡成大医者，无不具有“妙手回春”的高超技艺与“济世救人”的博大胸怀。在西方,以希波克拉底为代表的古代医学家同样认识到了医学的人文属性,并把医生的人文修养作为重要素质之一。古罗马医学家盖仑更是认为“最好的医生应当是将哲学和多方面的知识应用于医学的人”。2医学生人文素养的现状随着高等教育的大众化，文化素质教育观念已深入人心。很多工科专业、理科专业都已经开设了人文教育的课程,渗透了人文教育的内容。然而,医学教育在人文教育方面显得有些滞后,不适应高等教育改革的大趋势。由于医学科学博大精深,这就使得医科学生必须把大量的精力放在科学技术的学习上,而偏废人文精神的培育，这一点，在高职高专类医学院校尤其突出。医学教育的课程体系中,绝大多数的课程都是专业课程,人文社会科学方面的课程较少,这导致了我国医学教育中人文精神的欠缺。根据对西北某综合大学临床专业二年级162名学生人文素养认识的调查显示，认为人文素养对以后的发展有益，但不知道怎么提高的同学占到调查总数的60.8%;3.3%的同学认为人文素养毫不重要，调查对象对医学人文素质和医学人文服务知晓度很低，真正了解医学人文素质和医学人文服务者仅占到3.3%和1.3%[3]。结合调查，分析认为，目前医学生人文素养有以下几个特征：（1）知识结构失调，人文素养匮乏。按照目前医学传统教育模式，大部分医学院校学生在学习期间几乎把全部精力都投向专业知识的学习和实践上，很少涉及文、史、哲等人文学科的基本知识，有些医学生科研论文写作水平较低，病例书写能力差，对古今中外治学行医的至理名言、高尚的医德知之甚少。在李宇阳的调查中，学生认为自己知识结构中最缺的:经济类占44．5%，法律、管理类占43．2%，艺术、美学类占 42．2%［4］。（2）道德观念淡化、功利主义至上。尽管在高等院校，已高等重视思想道德政治教育，医学生品德有所提升，但在社会不良风气以及现代经济浪潮的冲击下，仍然在相当一部分医学生存在着金钱至上观念、个人主义、功利主义的现象。某高等医学院校对学生的一份调查显示:赞成“人为财死，鸟为食亡”者达20．1%，赞成“有钱能使鬼推磨”者为18．4%，认为“重义轻利”不合潮流者达31．9%，反对“以德为优而不为贫所忧”者达54．5%，还有33%的学生认为应“考虑个人利益，追求实惠”，仅有21．1%的学生赞成“无私奉献”的精神［5］。以上调查就从一个侧面反映了当前医学生中存在着功利主义、实用主义、个人主义的现象。（3）社会适应能力差。学习人文科学是医学生间接了解社会、改造自我的重要途径。由于医学生缺乏必要人文教育，使一些医学生在走入社会或工作岗位时，缺乏人文知识的储备和心理准备，不能正确认识和对待面临的各种问题，对市场经济条件下的竞争与协作、效率与公平、人际交往等方面的关系问题不知所措，社会适应能力较差，社会角色转换时间长。有关研究显示，医学生中自学能力差者占30%，文字表达能力差者占80%，信息处理能力差者占60%［6］。3医学生人文素养缺失的主要表现 3.1人文社科类知识薄弱由于医学教育课程负担过重，造成医学生只注重专业知识的学习，而忽视人文类学科如哲学、历史学、社会学等学科的学校，存在重医学轻人文的倾向，对东西方文化和中国传统文化知之甚少，表现出人文功底过弱，甚至写简单文章时文辞不通、滥用错别字等现象。3.2缺乏社会责任感作为一个即将从事健康所系性命相托的崇高职业的医学生，应该具有高度的社会感和责任感，但现在一些医学生却两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，从功利主义出发，以自我为中心，不参加学校组织的社会活动，一切以自己的利益为前提，对社会缺乏关爱，对病人缺乏同情心，甚至对健康和生命极端不负责任。3.3心理素质欠佳随着社会竞争不断加剧,医学生学习压力和就业压力愈来愈大,导致他们心理健康状况存在不少问题,许多人心理素质下降。医学生常见的心理问题有:抑郁、焦虑、交往障碍、敌对、冷漠、自卑、偏执等。一旦发生心理问题,医学生面对学习和就业压力表现出较差的抗压性,产生心理障碍或疾患,甚至导致行凶或自杀的严重行为。4医学生人文素养的培养2001年教育部和卫生部联合发布的中国医学教育改革和发展纲要中写道:“医学研究与服务的对象是人，在医学教育的过程中必须加强文、理、医渗透和多学科交叉融合，把医德和医术的培养结合起来，加强综合素质培养。”医疗的服务性质决定了医务科研人员接触的是具有不同社会背景、不同心理特征的人群，涉及的是关乎患者健康、幸福和经济利益的实质性问题，因此要求医学人才具有广泛的人文文化素养、高度的社会责任感和使命感。所以，探索提升医学生人文素养的有效途径迫在眉睫。 4.1增加人文社会科学课程的比例。人文社会科学知识在培养医学生树立正确的世界观、人生观，建立正确的思维方式和较强的思维能力方面功不可没。人文社科知识不仅可以扩充医学生的知识范围，改变知识结构单一的现象，而且可以改善他们的品行，使他们的个性得到充分的发展。比如开设医学伦理学、医学心理学、人际沟通、职业礼仪、美术鉴赏、音乐鉴赏、艺术欣赏、人文修养等，并列（下转第718页）浅议医学生人文素养的培养李佳莉（楚雄医药高等专科学校药学系云南楚雄675005）【摘要】通过描述现代医学生人文素养的现状，指出当前我国医学生的人文素养的不足。本文从人文素养的含义、现状和表现等三个方面的分析，提出医学生人文素养的培养途径。【关键词】人文素养；现状；途径 Discussion on the T ultivation of H umanistic Q uality of M edical S tudents L I Jia-li (Chuxiong Medical College,Chuxiong Yunnan,675005) 【Abstract 】Through the description of contemporary medical students'humanities quality present situation,pointed out the current our country medical students'humanities quality deficiency.This article from the humanistic quality of the meaning,present situation and performance from three aspects of the analysis,put forward the cultivation of humanistic quality of medical students. 【Key words 】Humanistic;Literacy;Approach ○高校讲坛○702

医学人文素质教育

“医术乃仁术”，医生是“仁爱之士”，古希腊医学家希波克拉底称“医术是一切技术中最美和最高尚的”。医生应具备哲学家的全部最好品质，无私、谦虚、高尚、判断力强、知识丰富和不迷信。世界卫生组织90年代曾提出，现代的医生应该是五星级医生，所谓五星级医生是指健康的提供者、医疗的决策者、健康的教育者、心理上的交流者、社区的领导者以及组织的管理者。显然现代医生，除了要有扎实的专业素质和医学技术外，人文修养及哲学理念也是现代医生必备的素质。在某种程度上，人文修养甚至比专业素质和医学技术更为重要。作为一名好医生，绝不仅仅是技术的高超，还必须重视患病的人，这就需要医生具有较高的人文素质。所谓人文素质，只有做到了专业知识丰富、思维清晰、人格高尚，才是一个合格的医生。医生的人文素质可以体现在以下几个方面：其一，较高的人文素质是医生掌握精湛技艺的基础，尤其是在技术创新的年代，更需要医生自觉地用哲学思维把握医学进步的正确航向；其二，较高人文素质是医生理解病人的基础。如果医生理解、关注患者的感受，就能给病人增加信心、希望和力量。患者也会更好地配合治疗，最终达到治愈的目的；其三，较高的人文素质是医生赢得患者信赖的重要前提。 20世纪以来，随着现代科学技术的突破性进展，医学取得了前所未有的快速发展，医疗技术发生了根本性的改变。但同时，医学也开始脱离人文，医生人文素质的整体水平令人担忧。表现为：(1)医学与病人的距离越来越远。医生越来越忽视病人的心理因素，不耐烦倾听病人的讲诉，只相信仪器设备与实验室检查结果，过度依赖药物与手术。(2)只顾局部不顾整体。随着临床专业的细分，造成“一科医生面对一个器官”的局面，忽视整体自然力与复杂性。(3)医学与市场紧密结合。医院趋利行为膨胀，药商、医院经营者与医生形成商业联盟，医学“沿着用昂贵的治疗方法治疗更少数人疾病的方向发展”。(4)医患关系紧张、物化，不少时候、不少人视医患关系为消费关系、合约关系。如果这样的关系成立，必然造成不负责任的医生与不信任医生的患者。 “做医生要有一种发自骨子里对生命的尊重感”，道出了医学的职业特点和医生人文素养的应有境界。如何提高医师的人文素质，笔者认为主要应做好以下四个方面工作： 1、医学教育应当将人文素质教育放在首位。医学本身承载着关爱人类治病救人的崇高职能，具有“普世”价值，应当是人文精神最浓厚的学科。自70年代以来，医学模式逐渐由“生物医学”向“生物—心理—社会医学模式”转变，其人文社会色彩更加突出。这决定了在医学人才培养中，人文素质教育乃重中之重。长期以来，我们现行的医学教育存在的问题是，只注重医学知识和临床实践能力的培养，而忽略了人文素质的教育。近年来，“以人为本”、“医术乃仁术”的呼声渐高，但也需注意，提

军校研究生人文素质教育发展的保障机制研究

军校研究生人文素质教育发展的保障机制研究摘要：人文素质对军校研究生的全面发展有着重要影响，但当前军校研究生人文素质教育的现状还存在诸多问题。解决这些问题，需要通过建立一种全方位的保障机制，包括教学保障机制、激励机制、内部运行机制、评价机制等。关键词：军校研究生；人文素质教育；保障机制一、军校研究生人文素质教育的现状目前，军校研究生人文教育培养存在一些问题，总起来说就是综合素质不高，具体表现为以下几点： 1．人文理念缺乏，学术水平和道德情操达不到和谐统一。原华中理工大学校长、机械工程专家杨叔子院士认为，一个伟大的科学家，必定是科学素质与人文素质的高度统一。科学文化侧重于求真务实，人文文化侧重于求真至善。实现两者的完美结合，是现代大学成功的重要标志，也是培养能适应新世纪发展需要之人才的职责所在。人文，实际上更多地是讲人文精神和做人的道理。军校研究生是否掌握做人的道理，是否具备健全的人格，将直接关系到事业的成功，关系到他今后的命运。 2．重自然科学，轻人文社会科学。在我国，自然科学领域的研究生占研究生总数的70%多，人文社会科学领域的研究生只占30％不到，军校人文社会科学领域的研究生所占的比例更低。重自然科学、轻人文社会科学的倾向明显。我国在相当长的时期里社会上普遍出现了重理工、轻人文的倾向，特别是当教育受市场经济和功利主义的影响，没有把提高人的素质摆到合适的位置时，更容易造成人文教育与科学教育的隔离。人文教育与科学教育分离是我国教育思想和教育实践上的一个顽症。这样的教育方式培养出来的学生知识面窄，素质不高。军校研究生培养也存在同样的问题。 3人文教育受重视程度不够。从当前军队院校的现状来看，学生的人文教育尚未引起人们的足够重视。一方面大声疾呼要重视素质教育，另一方面却在理念、教学模式、教育管理方式上依然保留着太多的应试教育的痕迹。 4德育工作的方式和内容有待优化。如何做好研究生德育工作，指导他们建立正确的价值观和人生观，提升军校研究生人文素质教育的质量，还需要在优化

浅谈医学生的人文素质教育

浅谈医学生的人文素质教育【摘要】目的:培养新世纪宽口径、厚基础、高素质的高级医学人才。方法:加强和改善医学生的人文素质教育。结果:医学与人文科学融合。结论:人文素质教育是培养高级医学人才的重要环节。【关键词】医学生;人文;素质;教育【随着我国社会、经济、文化的发展,教育尤其是高等教育,面临新的挑战。许多学者提出了高等教育应加强科学教育与人文素质教育相结合的观点,本文就医学生人文素质教育的紧迫性、意义等谈几点看法。 1当代医学生亟需加强人文素质教育 1.1高等教育发展的必然要求素质包括3个层次(生理、心理和精神),6个方面(身体素质、政治素质、思想素质、道德素质\、文化素质、心理素质),素质本身是整体的,多方面的,内在的故有综合素质一说,而人文素质是指人身体如何处理与自然、社会、他人的关系以及人身的理性、情感、意志等方面的问题。近代西方工业革命极大地提高了劳动效率,解放了生产力,使得人类看到了科学技术的无穷力量,也使人们对科学技术的追求和崇尚达到了空前的程度,教育的“科学至上”思想甚为流行。传统的人文教育逐渐被专业技术教育所取代,但在发展专业技术教育的同时,却忽视了对人身素质的培养,造成了全球性的“人文危机”,医学生应具有以人为本,病人为中心的高尚医德,而且还要有良好的沟通能力,较深入地了解服务对象的需求,赢得服务者的信任。 1.2加强人文素质教育是医学教育发展的尽然趋势医学即是人学\人文\人道是医学世界的基本特征。医学模式目前已由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变,新的医学模式要求加强从心理\社会等方面综合研究解决人类的健康与疾病问题,这势必要求医学教育必须全面地改革,其核心内容之一就是加强人文素质教育。我国加入WTO后医疗卫生的新旧观念发生了激烈的碰撞,平等\服务\以人为本等观念已经深入到广大患者之中。我国的医院技术装备和医疗水平与外国相差并不大,其主要差距就在于人文关怀与人性沟通上,医学院校培养的是“医生”而不是“医匠”,因此加强人文素质教育就应该成为医学教育的重中之重。 1.3 医学生的人文素质有待加强是由于教育制度的缺陷我国的医学生在高中阶段就主攻数\理\化忽视了人文社会科学的学习,造成了生源人文素质的“先天不足”,入学后更加局限在重视繁重的医学专业的学习,而忽视了人文社会科学的学习,医学主普遍人文素质薄弱,很多学生缺乏起码的人文学常识。 2人文素质教育和内涵及意义 2.1人文素质教育可促进医学全面的发展加强人文素质教育,使学生在人类文化的熏陶下,正确地认识人与社会及其相互关系,正确地把握自我超越自我调动

浅论医学生人文素养的培育 2019年教育文档

浅论医学生人文素养的培育 [文献标识码]A ．随着医学模式、疾病谱的转变以及医患关系的日渐紧张，对医务工作者提出了更高的业务素养要求，医学不仅要探寻人机体病变的生物学原因，而且要对影响健康的各种因素，包括经济、社会、心理、环境、生活方式等多方面进行探讨和研究。由于受多种因素的影响，医学生人文素养普遍不高，因此提高医学生的人文素养迫在眉睫。一、医学生人文素养的现状医学生人文素养主要指医学人文知识积累和医学人文精神修养。具体指人应具备的医学人文知识，及通过医学人文知识积累所体现出来的，人文精神内化为人的身心所特有的思想、修养、品格和气质。到目前为止，各个医学院校及相关学者对于医学生人文素养的现状作了大量的调查研究，对调查结果分析得出，现阶段医学生人文素养具有以下共同特性： 1．人文知识匮乏。知识结构失衡。医学生在学习期间几乎把全部精力都投向专业知识的学习和实践上，很少涉及文、史、哲等人文学科的基本知识，有些医学生科研论文写作水平较低，病例书写能力差，对古今中外治学行医的至理名言、高尚的医德年级医学生1-5名599黄学勇对河南医科大学例如，知之甚少。．

的人文知识测试，成绩在70分以下的占63％以上，显示医学生的人文知识普遍较为缺乏，医学生知识结构失衡。在李宇阳的调查中，学生认为自己知识结构中最缺的：经济类占44．5％，法律、管理类占43．2％，艺术、美学类占42．2％。 2．道德观念淡化、价值观功利化及现实化。近年来，由于我国的医学院校对医学生的思想道德教育的重视，医学生的道德品质有所提升，但由于受社会不良风气及市场经济的冲击，医学生中道德观念淡化的现象依然普遍存在的。某高等医学院校对学生的一份调查显示：赞成“人为财死，鸟为食亡”者达20．1％，赞成“有钱能使鬼推磨”者为18．4％，认为“重义轻利”不合潮流者达31．9％，反对“以德为优而不为贫所忧”者达54．5％，还有33％的学生认为应“考虑个人利益，追求实惠”，仅有21．1％的学生赞成“无私奉献”的精神。以上调查从一个侧面反映了当前医学生中存在着功利主义、实用主义、个人主义的现象。 3．综合能力水平欠佳。主要表现在社会适应能力较差。学习人文科学是医学生间接了解社会、改造自我的重要途径。由于淡化了人文知识的学习和教育，使一些医学生缺乏走向社会或工作岗位的人文知识的储备和心理准备，不能独立正确认识和对待面临的各种问题，对市场经济条件下的竞争与协作、效率与公平、个人利益与集体利益、经济效益和社会效益等方面的关系问题不知所措，表现为社会适应能力较差，社会角色转换时间长。有关．研究显示，医学生中自学能力差者占30％，文字表达能力差者

医学生人文素养.doc

医学生人文素养 1英语教学中提升医学生人文素养的教学模式 1.1整合教材中丰富的人文素养知识英语教材中的课文大都甄选自国外优秀的报刊、杂志及文学作品，不仅语言优美，值得学习，且每一篇都有浓郁的人文色彩，饱含丰富的人文知识，但这些知识不能自动转化成对医学生的人文教育，需要教师对教材中的人文知识和背景进行整合与分析，找到对医学生进行人文素养提升的切入点，通过分析课文中所体现的积极人生观和价值观，引导学生树立自己的人生态度和价值观念，为学生的人文素养提升拓宽渠道。以目前各高校普遍使用的大学英语教材———《新视野大学英语（第二版）》为例，课文内容大多涉及社会焦点问题、成功之道以及教育、文化、工作、情感等内容，这些课文中承载着丰富的人文知识，教师有效利用这些内容设计教学活动将对医学生人文素养的提高大有裨益。例如，对一些社会焦点问题，教师可以让学生提前收集资料，在课堂上组织学生讨论，使学生对这些问题形成自己的观点。成功之道题材的文章对学生来说更是受益匪浅，他们可以学习这些优秀品质并努力内化成自己应有的能力。总之，英语教师在传授语言知识的同时，更要充分整合和利用教材中的人文因素，让医学生在英语学习中陶冶情操，提高人文素养。 1.2营造充满人文精神的学习环境与氛围医学生人文素养的提高不能靠说教来实现，而是要在浓厚的人文环境中使学生受到感染与熏陶，并将这种精神内化为自己的一部分。在英语课堂上，教师要努力营造一种轻松、民主的课堂氛围，让学生感受到老师的爱护和关心，有了这种美好的体验和

愉快的感受，学生才能消除各种心理障碍，获得自我进步和发展的强大内驱力。同时教师要变自己的“教”为“导”，采取小组合作学习的教学模式，让学生在小组内学会分工协作，在小组之间学会竞争与反思，并提高交流与表达能力。在教学活动中要鼓励学生勇于品评权威，要引导学生独立发现问题、解决问题，培养学生批判性的思维方式。另外教师还要与学生建立和谐友善的师生关系，要以平等、宽容的心态对待学生，要用自己渊博的学识、高尚的人格魅力感染和带动学生。 1.3切实提高英语教师的人文素养在语言教学中提升医学生的人文素养对教师提出了更高的要求，教师自身的人文素养和道德水平高低将直接影响英语教学中培养医学生人文素养的有效性。因此，英语教师应严格要求自己，一方面要不断提高自己在语言方面的造诣，在指导学生驾驭这门语言时做到游刃有余。另一方面，对于英语国家的文化、历史及社会焦点问题，英语教师要有丰富的知识储备，这样才能将教材中的人文因素合理整合，在予人文于语言学习的教学活动中做到得心应手。另外，英语教师还要具备高尚的思想道德修养和独特的人格魅力，做到“学高为师，身正为范”，教师的言行、举止以及接人待物的态度都会潜移默化地对学生产生影响。如果教师能把对学生的人文教育渗透变成自己的身体力行，学生就会在耳濡目染中接受，在实际行动中践行，从而提高自己的人文素养，成为尊重生命、关心病患、具有高尚道德情操的医务工作者。 2结论在英语教学中加强医学生的人文素养培养不仅是大学英语深化改革的需要，更是我国建设和谐社会、培养高素质人才的需要。医学院校要充分利用英语教学这一有利平台，将医学生的人文素

临床医学八年制(英八)

临床医学八年制(英八)【内外妇儿】大题整理注：英文出题用英文答，否则只得75%-80%的分数，儿科有两道填空记不清了，欢迎补充。 [填空] 1、胃癌癌前状态5个 2、二尖瓣狭窄的并发症6个 3、肾病综合症并发症4个 4、肺结核的治疗原则5个 [名解]前两个写出英文全称 1、HAP 2、肝肾综合症 3、RF（类风湿因子/肾衰竭均可） 4、Osler结节 5、Dawn phenomenon [问答] 3选2 1、重症哮喘的治疗策略 2、肝硬化失代偿期的临床表现 3、慢性肾病高钾的主要原因及处理措施 [病例分析] 1、诊断及诊断依据：冠状动脉硬化性心脏病急性前间壁心肌梗死Killip II级 2、鉴别诊断

3、治疗 -------------------------------------------2011-06-23外科瑞金出卷---------------------------------------- [选择] 65道有一定难度其中15-20道为瑞金见习原题，英文题为精品课程网上原题[名解]全用英文回答 1、ICP 2、AOSC 3、EGC 4、Indirect herniation 5、Autonephrectomy [大题] 1、（英文题）左右半结肠癌临床表现区别 2、（英文题）绞窄性肠梗阻诊断 3、膀胱肿瘤的诊断、良性前列腺增生的治疗 4、急性血源性骨髓炎的诊断、L4L5腰椎间盘突出的临床表现 5、急性胰腺炎非手术治疗原则 -------------------------------------2011-06-28妇产科瑞金仁济六院共同出卷------------------------- [名解]3’*5 1、HELLP综合症 2、CIN 3、xx胎盘卒中

医学生人文素质教育

医学生人文素质教育一、增强医学生人文素质教育重要性 1、医学生是经济社会发展和卫生事业改革与发展的重要人才资源如何适应新形势、新任务的基本要求，对医学生进行人文素质教育和培养是医学院校面临的一项重大的任务。增强和改进医学生人文素质教育，提升他们的人文素质，把学生培养成为我国医学卫生事业合格的建设者和接班人，对持续深化医疗卫生事业改革和发展、促进社会进步具有重大而长远的意义。 2、对医学生进行人文素质教育是促进学生全面发展的基本要求人类社会正步入知识经济时代，我国正在构建以人为本的和谐社会。这就要求科学教育与人文教育相互融合，必须提升医学生人文素养，把他们培养成为尊重人类、尊重生命、有爱心和高尚职业道德的人类健康的守护者。 3、对医学生进行人文素质教育是医学教育遵循医学自身发展规律、顺应医学模式转变的必然要求 20世纪以来，特别是五、六十年代以后，人类疾病谱发生了很大的变化，由社会因素、心理因素、环境因素及行为因素诱发的心脑血管病、精神疾病、肿瘤等非传染疾病的发病率明显增加，人类对健康的定义也发生了很大改变。医学模式已由传统生物医学模式向生物——心理——社会医学模式转变，这就对医药卫生人才整体素质尤其是人文素质提出了新的要求。医学教育应顺应医学模式的转变，增强医学生的人文素质教育，这也是医学人文性复归的客观要求。 4、对医学生进行人文素质教育是提升未来医务人员道德水平的客观要求

高等医学教育以培养德术兼备的医学人才为己任，在医疗实践中，医德与医疗技能相辅相成，缺一不可。在高新技术突飞猛进的今天，整个医疗卫生的防治诊疗水平有了很大的进步，这对所有医疗卫生人员的职业道德提出了更高的要求。纵观古今中外，医德所要求的具体内容与人文素质教育的目标和内容也是一致的，这种现实的要求就迫使医学教育从开始就要增强医学生人文素质教育，打好职业道德的基础。二、增强医学生人文素质的方法探讨（一）充分发挥课堂教学在医学生人文素质教育中主渠道作用 1、构建合理的人文素质教育课程体系。人文素质教育的课程内容主要包括：以学科构建的人文社会科学课程，主要有文、史、哲、音、美、心理学等。此类课程约占人文素质教育课程的二分之一，主要让医学生建立对人、社会、自然和自身的准确认识和准确态度，树立科学的世界观，培养道德情操和人文素养。由人文社会科学与医学交叉产生的边缘学科课程，主要有医学哲学、医学心理学、医学伦理学、医学社会学、医学史、卫生法学、医患沟通学等。此类课程主要让医学生能运用人文社会科学的理论方法，探讨与医学相关的若干问题，引导他们尊重生命及其发展规律，准确认识生命与健康的价值，同时尊重人和人的权利，准确认识和处理医患关系。由多学科融合后形成的综合课程，主要有社区卫生保健、医院管理、人口学、运筹学等。此类课程主要是融人文素质培养于医学实践之中，提升医学生的综合素质和综合能力。以上三类课程相互联系，根据学生所在年级的不同，分阶段渐进，贯穿医学生入学到毕业全过程。低年级学生以第一类课程为主要内容，辅之早期接触病人，培养医学生的职业认同和责任感；二、三年级学生以第二类课程为主，在此阶段学生参加社区医疗实践与健康调查，使学生提升社会责任感；高年级学生以第三类课程为主，结合临床实习、论文答辩、毕业教育，在临床实践中理论联系实践，努力提升自身职业道德素质和整体素质。

医学生人文素养提升模式-文章

医学生人文素养提升模式一、项目主题与思路人文素养不仅是个人综合素质的体现，同时也直接影响行为处事的方式，它犹如木桶中短板决定了个人的发展空间。人文素养对医学生的全面发展、医德医风的建立和医生的奉献服务精神的形成也起着重要的作用。正如希波克拉底语中所讲“医生有二种东西能治病，一是药物，二是语言”，医生的一句关切的问候、一个真诚的笑容、一句耐心的解答，都能够给患者带来无限的温暖。有效的医患沟通是解决现在社会中突出的医患关系紧张的良方，而医生自身的人文素养却成为制约医患沟通的重要因素。所以缓解医患关系紧张的根本的解决之道就在于重视医学生人文素养的提升，培养学生人文关怀精神，采取行之有效的方法和途径提高医学生的人文素养。本项目旨在通过开展针对性强、形式多样的人文素养提升活动，激发学生重视人文素养提升的意识，培养学生自觉开展提升活动的行为习惯，构建学校、学院、学生三位一体人文素养提升模式。人文素养提升活动旨在发挥第二课堂的作用，调研学生需求，设计适应不同研究对象的各类学生活动，如为新生推荐文史哲艺四个学科的医学生人文书目，医患情景模拟活动，各个年级根据班级特色召开不同形式的读书讨论会，邀请校内外人文方面的专家举行讲座，制作“读书记录卡”等，为学生提升人文素养提供渠道和平台。本项目以高校医学生为具体研究对象，围绕提升模式前学生的人文素养状况、构成提升模式各个环节、模式运行中优点和不足、提升模式实施后的成效、有推广意义的提升模式等问题进行研究。提升医学生人文素养不是一朝一夕的事情，它需要一个完整的流程、及时的反馈、不断的修正、再次尝试和总结。本项

目在效果反馈环节中设计了多个对比，如开展和未开展人文素养提升方案的院系间的横向对比，因学识和年龄限制导致研究对象内部的对比——研究生和本科生，研究对象自身在接受人文素养提升前后的纵向对比，研究对象接受人文素养提升时间长短的导致人文素养情况的对比，不同的提升方案间的对比等。力争用问卷调研、座谈、个体访问等形式收集全面、客观的信息。并且通过走访等形式向其他高校学习经验，完善本校的医学生人文素养提升方案，以便将其进一步推广影响和帮助更多的学生。本项目解决的关键问题在于打破医学生培养以技能为核心，忽视医学生人文素培训的传统模式，从多方位、多角度提升医学生的人文素养，培养人文关怀精神。首先项目中结合研究对象不同的年级、不同的专业背景、不同的文化程度等多种因素，设计出匹配度高、可操作性强的提升活动，在实践中检验、不断修正和再实践，力争形成系统的医学生人文素养提升模式，实现医学生全方位发展的最终目标。最后本项目希望能够促进医学生从内心深处意识到人文素养的重要地位，从而使其自觉自发地开始进行人文素养的提升活动，并且将人文素养提升视为终身活动一直坚持下去。二、实施方法与过程、主要成效及经验本项目从2010年正式开始实施至今已经有三个多年头，主要选取高校学院的本科生、研究生为研究对象，经过调研后开展一系列满足学生需要、针对性较强的提升活动，寓教于乐，使学生在活动中成长和受益。开展的活动主要有以下四项。 1.针对新生推荐医学生人文书目，制作“读书记录卡”。从2010年开始实施为医学生推荐人文书目活动。联系文学、历史、哲学、

【关于加强中学生人文素质教育的思考】人文素质包括四个方面

【关于加强中学生人文素质教育的思考】人文素质包括四个方面在班级管理中，往往会遇到少数且有不良的道德品质与偏离行为的学生，我们称之为问题学生。问题学生在日常生活中通常有以下征兆，讨厌上学，有时逃学，学习成绩差；不诚实，说谎话；偷偷摸摸地写信或打电话，回家很晚，夜间也常出去；与异性交往过多，与坏孩子有交往；吸烟、喝酒、出入营业性舞厅；与家长、老师发生口角增多；服饰上追求时髦、怪异，不符合学生身份；零花钱多。问题学生还经常出现过失行为，往往给家庭，学校和社会带来消极影响，造成破坏性后果。其过失行为主要表现为： 1敌视权威对于那些应该顺从，尊重的权威人物或规章制度，法律法令，由于不理解而难以接受，认为不公平，总感到个人自由受到限制，因而表现出敌意，甚至公开反抗。有时也针对校规、校纪。矛头常指向老师，家长或其他成年人 2破坏公物

敌视权威是公开的，破坏公物是暗地里进行的。他们认为，公物是权威者的权力象征，但又不敢公开表现对权威者的态度或反抗行为，只有通过破坏公物来发泄其对抗的情绪。他们破坏桌椅、树木、花草及公共设施等。 3拉帮结派青少年拉帮结派的心理原因，主要是对成人世界的冷漠与敌意，而自愿结成哥儿们团伙。而出于讲义气，就会促使过失行为发生。一是拉帮结派使一些青少年产生反常的领袖或指挥狂；二是过分依赖伙伴团体以获得别人的注意。由于内部消极倾向的互动作用，变得胆大妄为，身不由己、危害社会。 4偷盗企图无偿地占有他人利益的心理冲动造成的扰乱他人的行为。与超前消费有关，为了满足个人生活经济条件不足而采取侵犯他人利益的行为。在物质生活上贪婪的追求和盲目的攀比心理，也是造成偷盗行为的起因。有的青少年偷盗并无目的，只是为了满足心理上一种难以抵制的冲动，或是为了给别人造成困难，而获得快感。故偷不值钱的，偷了后扔掉或送人。这是一种病态的偷盗癖。

全国高等学校长学制(8年制及7年制)临床医学专业

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 全国高等学校长学制(8年制及7年制)临床医学专业附件 1 全国高等学校长学制（ 8 年制及 7 年制）临床医学专业课程设置调查表（请教学管理部门填写）姓名所在学校职务职称教龄地址邮编办公电话手机填表人相关信息 e-mail 招生情况八年制：人/年七年制人/年贵校教学过程中所开设的课程（包括必修课和选修课）课程名称学时数该课程所用教材的出版社主编姓名课程名称学时数该课程所用教材的出版社主编姓名主管领导审核意见签字：（单位盖章）年月日注：该表复印有效，也可到人民卫生出版社网站下载附件 2 全国高等学校长学制（ 8 年制及 7 年制）临床医学专业卫生部规划教材使用情况调查表（请授课老师填写）姓名所在科室职务职称办公电话息 e-mail 教材名称优点教材的反馈信息教龄地址邮编手机填表人相关信针对使用缺点您认为需要增加的课程有针对长学制您认为需要删除的课程有其他意见或建议注：该表复印有效，也可到人民卫生出版社网站下载附件 3 全国高等学校临床医学专业长学制卫生部规划教材（供 8 年制及 7年 1 / 3

制用）主编、副主编、编者推荐表（请申报者填写，单位主管部门签字盖章）拟编教材名称：姓名性别出生年月学校职称地址办公电话住宅电话手机 e-mail 主要经历及成就教龄职务传真邮编从事专业及教学情况曾参加编写著作（注明主编、副主编、编者及出版社名称）您准备申报（可以多选）： A. 主编 B. 副主编 C. 编者单位推荐意见签字：（单位盖章）年月日注： 1. 此推荐表一式两份，复印有效，也可到人民卫生出版社网站下载如内容较多, 可附另页。 2. 该表以单位盖章为有效，在邮寄纸质文件的同时请将该表的电子文档请发到 lzhq001002@yahoo. com. cn 附件 4 全国高等学校临床医学专业长学制卫生部规划教材申报目录（供 8 年制及 7 年制用）序号书名序号书名 1 细胞生物学 17 内科学2 医学分子生物学 18 外科学 3 系统解剖学局部解剖学组织学与胚胎学生理学生物化学医学微生物学人体寄生虫学 10 病理学11 病理生理学 12 药理学 13 医学遗传学 14 临床诊断学 15 实验诊断学 16 医学影像学注：除上述 32 种教材外，您认为还应该增加什么品种也请提出来，

谈汉语言文学教育与人文素质教育

谈汉语言文学教育与人文素质教育随着新课程改革的逐渐深入，我国大部分学校都已经普遍落实了汉语言文学教育，其在确保学生不断了解中华文化精髓的同时，也会为学生社会观与价值观的形成创建良好条件，进而使得学生具有良好健全的人格。这就需要不断对汉语言文学教育与学生人文素质教育之间存在的作用与关系进行分析与探索，真正发挥汉语言文学教育的优势，使得学生人文素质符合社会发展需求。一、汉语文学教育对学生人文素质教育的作用 1实现综合素质的提升学校在结合社会发展需求针对学生进行汉语言文学教育期间，不仅是确保学生了解与掌握汉语言文学体系，具有较为坚实的理论基础，也是想要让学生在不断学习与发展期间拥有较强的文学素养与人文情怀。在人们生活质量提升作用下，学生数量逐渐增加，这也使得社会对于学生的要求标准越来越高，其在具有丰富理论知识与实践知识的同时，也需要拥有较强的综合素质。学校在进行汉语言文学教育期间，学生通常具有较强的自主能动性，进而真正抒发自身的想法及情感，这可为其强化语言表述能力创建良好条件。另外，学生也可在汉语言文学学习期间了解更多文学名著，并根据实际需求与其他同学及教师进行充分探讨，在分享自己体验的同时，也可撰写评范文章，这也可实现学生文字编辑水平的提升。而当学生参与各种汉语文学竞赛活动时，还可促进其自主思考能力得到强化，进而为社会生存能力的发展奠定基础。2 强化人文情怀学生具有良好的人文情怀，是优质生活品质形成的重要基础。学校进行汉语言文学教育期间，学生可利用阅读各种文学著作，真正体会到历史的发展与改变，进而了解我国优秀的民族精神，同时还掌握社会经济、文化以及政Z等发展现状。从根本上发

临床医学专业,有5+3,还有8年制,选择哪一种报考更有前途

有考生问，临床医学专业分5年制，5+3和8年制，这三种有什么区别，优缺点分别是什么？ 5年制的很简单，临床医学专业正常本科学习的年限，本科毕业以后一年可以考临床医师执业资格证（以下简称“执医证”），并在医院进行三年住院医师规范培训获得住院医师规范化培训合格证书（以下简称“规培证”）以后，才能够上岗成为医生。这个好理解，大多数的院校都是这样招生。那么5+3和8年制有什么区别和优缺点呢？

5+3一体化是指5年本科加上3年研究生，不需要考研，直接3年专硕，与规培并行，在医院的各个科室里轮流实习。本科毕业是毕业证和学士学位证书。三年研究生结束后拿到执医证、规培证、研究生毕业证、硕士学位证，直接上岗成为医生。 1，优点：不需要考研即可专硕；本科毕业证、学士学位证、研究生毕业证、硕士学位证、规培证、执医证全部到手，且直接可以成为医生。更加注重医生临床职业技能，更适合成为医生。 2，缺点：科研实力不强，因为偏重临床，无法与博士、博士后竞争。、基本上会在大学所在的城市工作，流动性不强。想考博士还得另行做准备。所以5+3适合只想当临床医生的同学，就像公费师范生一样，适合非常想当老师的。想继续考博士，或出国，或有其他想法的同学，并不适合。

临床医学8年制以“八年一贯，本博融通”为原则，很多人说成是“本硕博”连读，其实是“本博”连读。因为学习8年后，毕业时学生可获得本、博毕业证、学位证、执医证，这里的博士学位是临床医学博士专业学位（M.D）。注意，没有规培证。要进医院工作必须要取得规培证，根据地区不同要1-3年规培。还有一点，很多同学认为8年制可以不努力就能安稳毕业，其实不然，大学有分流和淘汰制度，确保质量，不能达到学校规定要求的，或者学生不愿意进入下一阶段的，会转专业、要求本科毕业或者结业。也会相应的给出学士学位或不给学位，或授予硕士学位等等。为什么8年制会如此的严格，因为开设临床医学（8年制）的院校都是国内较为顶尖的院校。如：北京协和医学院、北京大学医学部、南方医科大学、复旦大学医学院、华中科技大学同济医学院、中山大学中山医学院、四川大学华西医学中心、中南大学湘雅医学院、武汉大学医学部、浙江大学医学院、上海交通大学医学院、第二军医大学、第三军医大学、第四军医大学。 1，优点：开设8年制的都是国内较为顶尖的医学院校，并且会对八年制重点培养，所以成为顶尖人才的几率很大。毕业就是博士生，8年就能拿到最高学历。 2，缺点：没有规培证，不能毕业直接上岗。只有8年的时间，所以在临床和科研两方面会有不足，达不到博士的科研或临床的水平。科研与临床两手抓，会出现学生两极分化，有的人很厉害，有的人很水。所以适合高考分数高的同学，以及对医学有理想和追求的同学。