多种形式搞竞赛多种方法促学习

多种形式搞竞赛多种方法促学习

- 密西根中文联合竞赛介绍

安华中文学校张星钰

密西根中文学校协会郑良根

【摘要】

密西根中文联合竞赛是由密西根中文学校协会主办，协会成员中各个主要中文学校轮流承办的大型竞赛活动。从一九九七年创办以来，大多每年一届，有时两年一届，到二零一二年已经成功举办了十二届竞赛活动。

很多比较大的学校和地区都有中文演讲或简单的中文认字比赛。而密西根的中文联合竞赛更注重多种形式下的竞赛，动用各种方法促进学生中文学习。形式包括常见的个人中文演讲竞赛，还有适合低年级的汉语拼音竞赛，适合中高年级的中文阅读竞赛，学校组队的即兴中文演讲竞赛和中国文化知识竞赛。其中，中国文化知识竞赛又分个人书面考分竞赛，和团体舞台抢答竞赛。这个竞赛项目从一九九九年就开始进行，每每成为竞赛最激烈，最有观赏性的项目，甚至比国侨办举办的文化知识竞赛还早好多年。这么多种类别，大规模的竞赛方式，在全美国可能也是独无仅有的，因此向大家介绍分享。

一竞赛的类别

密西根中文学校协会是由一些有志于推进中文教育的专业人士和当地教授简体中文和汉语拼音的中文学校组成。密西根中文联合竞赛是由密西根中文学校协会主办，考虑到交通条件，方便筹备组织工作，由协会成员中各个主要中文学校安华中文学校、新世纪中文学校、底特律中文学校和凯通中文学校轮流承办的大型竞赛活动。在全美国很多比较大的学校和地区都有中文演讲或简单的中文认字比赛。而密西根的中文联合竞赛的目的是为弘扬中华文化，提高学生学习中文的兴趣，同时检验各学校的教学情况。它更注重多种形式下，动用各种方法促进学生中文学习，在部分竞赛的方法和题目上尽量与SAT Ⅱ/AP中文考试的形式相结合。其具体竞赛形式包括常见的个人中文演讲竞赛，汉语拼音竞赛，中文阅读竞赛，以及学校组队的即兴中文演讲竞赛和中国文化知识竞赛(包括个人竞赛和团体竞赛)。

密西根中文学校协会下属的各中文学校普遍使用暨南大学主编的中文教材《中文》(以下简称《中文》)，同时部分学校也使用其他中文教材，如马立平女士编写的中文教材。为了公平分组，我们以《中文》为基干，其他中文教材对应到同水平的暨大《中文》。中文演讲竞赛是面向全体中文学校的学生，以及其他在家学习中文的学生。根据他/她们所学《中文》的册数进行分组，同时也考虑学生来美的时间，中文演讲竞赛共分十一组。第一至第八组对应《中文》的第一至第八册，第九组是公开组，它对应《中文》的第九册及以上和刚来美国的中国小学高年级学生，第十组是学前班的学生，第十一组是非华语家庭学生组。每组演讲时间不等，但规定了最短和最长时间，随参赛学生的年龄的增加，演讲时间也增长，具体见表一。所有的演讲组使用统一标准评分项目和评分标准，它包括发音正确/口齿清晰、身体语言/面部表情、声音声调/感情表达、流利程度和内容。具体比例见表二。

对于每一个评分项目，我们制订了具体评分分值和标准，其评分分值为计算机输入方便，我们采用9分制。对于各项评分标准，我们规定一个起评分和加减分原则。如果参赛学生演讲时间不足或超时，也有对应的扣分标准。请分别见表三和表四。

演讲竞赛的统分使用底特律中文学校编写的应用软件，每组有七至九名裁判，两名监分员和一名软件操作员。每名裁判按9分制（一位数）给每项评分项目评分，由小组裁判长收集后交与软件操作员，在监分员的监督下输入计算机，当本小组所有参赛学生比赛结束后，本小组裁判长或演讲比赛总裁判长可读取本小组参赛学生的总成绩和排名。

汉语拼音竞赛适合低年级的学生和中高年级的学生，竞赛分为四组。拼音第一组为学前班和《中文》第一册班；拼音第二组为《中文》第二册班；拼音第三组为《中文》第三册班；拼音第四组为《中文》第四—五册班。汉语拼音竞赛的重点是比拼音能力声母，韵母，音节拼合，四声区别，准确辨别和使用难点如 Zh /Ch/Sh 与 z/c/s, en/eng 之类。出题的困难在于如何确定学生是否真正掌握了拼音的要点，而不是比拼识字能力。比如，如果让学生为“憧憬”二字标注拼音，拼音错可能因为字不认识，无法区分是不是拼音能力也有高下；如果老师念字音，学生选择“chongjin” /congjin / congjing /chongjing, 就考对于读音的敏感程度，属于拼音能力高下之分。所以考题里大量听老师念题。为汉字注音的题目也无可避免，选字就要限于学生应该掌握的基本字，容易的字。即使如此，仍然难以避免识字与否会影响到拼音比赛的成绩。最起码，学生太小，年级太低，可能会题目都看不懂。出题目是技术性的，细节的，工作量很大。很难每个年级出一套题目。如果多个年级合在一起，学生之间识字水平差别太大，也不好出题。摸索出来的经验是2个年级用一套题，选字水平以较低的年级为准。不同年级考同样的题目，高年级学生得分占优势。采取同样的解决方法：1.题目有大坡度，难易兼顾，避免满分；2.优胜评选以年级分组，每个人都只跟同年级的人竞争

中文阅读竞赛是为中高年级的学生设立，竞赛也分为四组。阅读第一组为《中文》第四—五册班；阅读第二组为《中文》第六—七册班；阅读第三组为《中文》第八—九册班；阅读第四组为《中文》第十册及以上班的公开组。中文阅读竞赛重点是考察学生书面中文能力，小单位的，可以是一个词，一个词组，一个句子；大单位的，一段话，一篇文章。考察学生阅读理解的能力。现实生活中，阅读理解是允许“猜”的。阅读竞赛也允许猜。有时候对于个别难字，没有教过的字甚至给出拼音，帮助学生读下去，猜出结果来。善于猜，猜对了，也是一种本事。对于高年级的题目，很容易跟SAT和AP考试的阅读部分结合，甚至可以直接采用SAT/AP的题目，或者采用同样的方法来选题，出题。学生来参加竞赛，基本上等于做一次 SAT II /AP中文考试的练兵！对于具体题目中低年级选取课本同水平的词语，词组，短文为考题材料，高年级的可以直接采用SAT/ AP中文的解密题目，部分自己编写的同等水平的类似形式的题目。跟汉语拼音分组面临同样的问题，一方面是没有办法给每个年级出一套题目（工作量太大），另一方面，不同年级考同样的题目，高年级学生得分占优势，所以我们采取同样的解决方法。

无论对于学生还是对于家长，最有趣的就是中国文化知识竞赛和即兴演中文讲竞赛。其中，中国文化知识竞赛又分个人书面考分比赛，和团体舞台抢答竞赛。即兴中文演讲竞赛和中国文化竞赛的舞台抢答赛为团体赛，以学校为单位组队参赛。当中国文化知识竞赛的个人书面考分比赛结束后，学校根据参赛学生的分数，从高到低组织一到两个队，每队三到五位学生，参加团体竞赛。参加团体竞赛的参赛学生高居舞台之上，并面向舞台下的其他学生、全体家长和老师，在文化知识竞赛裁判长的指挥下进行问题枪答。这与国侨办举办的文化知识竞赛不同，更有趣味性和观赏性。即兴中文演讲竞赛由学校组织三到五位最优秀的学生组队参赛，要求每队学生在一个题目下轮流进行演讲，演讲学生交换时要求两学生函接必须流畅。演讲没有固定的题目，舞台比赛开始前15分钟每队学生在即兴演讲竞赛裁判长主持下抽取一组图画作为题目，并进行准备。该竞赛的题目方类式于AP中文考试的作文题目。演讲必须在规定时间范围内完成，并包括所有的图画内容。裁判根据中文演讲评分标准，再加上即兴演中文讲竞赛特殊要求进行评判。见表五

二竞赛组织

密西根中文联合竞赛是在密西根中文学校协会组织和协调下，协会和中文学校分工负责，保证竞赛活动圆满顺利完成。协会负责制定竞赛规则---密西根中文联合竞赛章程，协调各参赛中文学校，以及技术要求比较高的竞赛出题工作。承办中文学校根据协会的竞赛章程负责具体安排，例如竞赛和发奖的程序安排，场地的安排和布置。

密西根中文联合竞赛章程是密西根中文学校协会在开始组织竞赛的早期就委托安华中文学校起草，并经过协会组织所有成员学校的校长、教务长和部分老师讨论通过。章程作为密西根中文联合竞赛的规则基础，每届竞赛开始进行准备前，协会都组织成员学校的相关负责人进行讨论，根据前一届的总结报告和当时的情况进行必要的调整。章程具体规定了竞赛组织委员会的成员、权力和工作方式；工作委员会的权力和工作；出题委员会工作方式和建立试题库；裁判委员会的成员、权力和工作方式，以及各竞赛裁判组中裁判长及裁判员的权力和工作方式；各竞赛的分组和具体评分标准；各竞赛组的奖励；经费来源和开支等等。密西根中文学校协会为保证竞赛试题质量和水平，在制定密西根中文联合竞赛章程的同时，开始建立汉语拼音、阅读竞赛和文化知识竞赛题库。每届竞赛开始进行准备时，协会组织几位资深老师为出题委员会，根据竞赛章程的具体规定，从题库中抽取部分试题，在由出题委员会补充其余的试题。新补充的试题在竞赛结束后，进入协会题库。竞赛试题分三级难度：A-基本,B-超教材,C-超标准。每套试题有不同的难度，拼音试卷难度分布为：A-50%;B-30%;C-20%。阅读试卷难度分布为：A-60%;B-25%;C-15%。

从一九九七年创办以来，大多每年一届，有时两年一届，到二零一二年已经成功举办了十二届竞赛活动。由交通的限制，每届竞赛参加的学生有300-500不等，连同陪同的家长和各竞赛组老师和家长裁判，往往是超过千人的大聚会。一般地说，承办中文学校参赛的学生和家长较多，其他学校的学生和家长视距离的远近，较近的学校多于较远的学校。其中参赛学生大部分来自于父母至少有一方是中国人的家庭，少部分是美国家庭领养的中国小孩，还有个别美国家庭小孩、韩国家庭小孩、日本家庭小孩、及东南亚华人家庭小孩。每届竞赛时，承办中文学校既要进行常规的教学，又要筹备中文联合竞赛，这对承办中文学校的组织工作提出了更高要求。一般来说承办中文学校会由一个主要负责干部牵头组织一个工作委员会负责具体工作，工作委员会的人员包括校务委员会工作人员、老师和家长，从几人到十几人不等。其主要工作为编制竞赛秩序、裁判长和裁判员安排表、统计报名表、建立学生竞赛分组名字卡、租借和安排场地、购买奖杯和奖牌、筹集资金和竞赛当天人员安排计划。

对于多种类---中文演讲、汉语拼音、中文阅读、即兴中文演讲和中国文化知识，多形式---个人和团体，不同的需求时间的大型竞赛活动时间程序安排尤其重要。如果安排不好，活动衔接不上，学生和家长需要长时间等待，就会使整个活动冗长乏味，学生和家长会失去耐心而早退，而使整个活动黯然失色。两个具体的例子就是即兴中文演讲竞赛和中国文化知识竞赛。参加即兴中文演讲竞赛的学生可以兼项，一项代表中文学校，一项代表个人。参加中国文化知识竞赛的学生先进行个人书面考分比赛，随后部分学生代表中文学校参加团体舞台抢答竞赛，中间还需对个人书面考分比赛进行判卷工作。中文演讲竞赛和中国文化知识团体舞台抢答竞赛都需要舞台和观众。如何安排好这两种竞赛和其它竞赛，对我们的竞赛活动显得尤为要。根据我们多年经验，一个大致安排见表六，承办中文学校根据当时的具体情况进行微调。

表六: 竞赛时间安排表

筹集经费是组织密西根中文联合竞赛的另一重头戏，每届竞赛协会需要经费支付购买奖杯和奖牌、场地租金和其他必要的支出。各参赛学校还需要支付裁判老师的费用以及部分参赛学校发给获奖学生的奖金。根据密西根中文联合竞赛章程规定，各参赛学校的经费自行解决，但涉及所有学校的项目，如裁判老师的费用，由协会负责协商各参赛学校统一的金额，由各学校发给老师。特别是有老师兼职多个学校任教，更需要协会协调由哪个学校发给老师，以免发生矛盾。协会所需经费由各参赛学校按每个参赛学生$15上交协会，同时协会和承办学校负责向当地商家筹集。如本届经费有节余，则交于协会用于下届竞赛。如本届经费超支，根据章程规定由超支部分，20%按参赛学校数平均分摊，80%按实际参加竞赛的学生人数平均由各校分摊。过往十二届竞赛，大部分年度经费均可持平或略有节余，少部分年度经费超支。

颁奖典礼也是密西根中文联合竞赛中的十分重要一环，为了激励学生参加竞赛，所有参加竞赛的学生均可获得一面特制奖牌，优胜者可获得一座奖杯。上台领奖的学生不仅涉及竞赛种类和组别多，而且学生人数重多，同时家长也希望小孩领奖时能够有时间照相。我们的一种高效、准确并有序的发奖仪方是准备三套参赛学生的名字卡，名字卡上包括学生的名字、学校、参赛的种类和组别。一套名字卡贴于身上，一套名字卡贴于考室中课桌上，一套名字卡用于发奖。各组裁判长在获奖名单公布后，在用于发奖的那套卡上写上学生获奖名次。发奖时，各竞赛组学生经工作人员核对并领取卡片，然后上台领奖并照相。当发奖仪式结束后，工作人员手中的剩余卡片表示各校未能领奖的学生，工作人员可将奖牌、奖杯和剩余卡片一次性发给各校代表，由各校负责转发。

三主要收获和经验教训

举办联合中文竞赛初衷就是采取多种方式方法激励学生学习中文。学生在奖杯面前的“哭”“笑”都是我们希望看到的效果，因为学生会以此为开始奋斗下一届。每一届竞赛参赛中文学校都需要动用全部中文教师参加竞赛活动，老师除了在平时教学和考试中与竞赛紧密结合外，在竞赛前老师还为参赛学生进行集体或个人辅导，在竞赛中各校老师相互进行交流，互相促进提高。竞赛活动不仅有几百学生参加，还有大量家长作为工作人员或陪同，学生在室内参加竞赛，家长在室外交流怎样促进小孩中文学习，形成一个齐心协力推进华文教育的社团氛围。通过竞赛各参赛中文学校的校长和教务长也往往通过竞赛看到各自教学的成效和不足，大家取长补短，互相学习，共同提高教学质量。

每届竞赛后，协会将召开由所有的参赛中文学校校长和教务长和承办学校工作人员参加的专题报告会。首先由承办学校向协会通报经费开支情况，随后大家一起讨论本届竞赛成功的经验、面临的困难和失败的教训。通过十二届竞赛，我们总结得出如下的困难和经验教训。竞赛需要一定的经费，所需经费的数额逐年增加。开始几届时我们尚有经费发给参赛学生和工作人员体恤，每届可重新开模新奖杯和奖牌。随后几届随着赞助经费减少，场地租金增加，为了节约经费开支，我们停发体恤，不再重新开模奖杯和奖牌，奖杯和奖牌可重复使用，每届只是印刷贴纸贴于奖杯上。除了经费困难外，承办学校工作委员会是活动成败的关键。工作委员会必须是一个强有力的组织，负责人是一个组织能力强，有组织竞赛活动的经验，带领一批一流的专业人员，各负其责。筹备初期有一届工作委员会仅有四名工作人员。但竞赛活动当天一个上千人的活动需要大量的工作人员，这就需要承办学校拥有超强的动员能力，动员出尽量多的热心的家长，他/她们可担任报到小组工作人员、拼音和阅读比赛的裁判员、舞台布置小组工作人员、发奖小组工作人员、演讲比赛裁判组的软件操作员、各种后勤人员等等。没有他/她们的帮助，整个竞赛活动就无法进行。另一个经验教训是裁判员的安排，裁判员安排不当会给竞赛活动带来不必要的矛盾。我们的竞赛涉及五个种

类、二十的组别，需要上百人裁判，其中最容易引发矛盾是演讲比赛。所以我们在安排裁判员时尽量安排各参赛中文学校的中文课老师担任演讲比赛的裁判，同时详细规定演讲比赛的评分标准，在开赛前对全体裁判员进行培训，务必使各小组裁判员评分尽量一致。对演讲比赛的评分，我们使用七到九名裁判员，去掉一最高分和最低分，再计算平均分作为最后得分，尽可能减低人为因素的干扰。最后一个成功的经验就是一个班或小组的学生要取得比赛好成绩，与一个好中文老师和对中文学习有要求的家长分不开，只有平时下功夫，在日常教学为学生打下的扎实中文基础才能成功。