人教版二年级上册“观察物体”教学案例对比及反思

融通教材，打造高效课堂

——人教版二年级上册“观察物体”教学案例对比及反思

《观察物体》是义务教务课程标准实验教科书数学（人教版）二年级上册的教学内容。这些内容都是学校空间与图形知识的必要基础，对于协助学生建立空间观点，培养学生的空间想象水平都有着不可忽视的作用。2012年9月襄阳市举行了小学数学优质课比赛，我有幸听了几位老师讲“观察物体”的第一课时，给了我很深的感触。这个课主要使学生理解到，从不同的角度观察同一个物体，看到的物体的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系；发展学生的空间观点，培养学生观察水平和动手操作水平。

师：大家都喜欢听故事吧！下面老师给大家讲个“盲人摸象”的故事。（放课件：盲人摸象的动漫）学生看得津津有味。

师：为什么五个盲人都没有说对呢？

生1：因为大象太大了，他们没有摸全。

生2：因为他们看不见，只摸到了大象的一个部位。

生3：因为他们每个人摸的地方不同，所以得到的结论也就不同

……

师：是啊！从不同的位置观察到的物体形状也就不同，今天我们就来学习观察物体。

案例二：

师：初次跟大家见面，我看到同学们很可爱，我偷偷给一个同学照了几张照片，你们能猜出他是谁吗？

课件出示学生背面的照片，穿着校服，问：知道是谁吗？

生齐说：背面看不出来，是个男生。

课件出示学生侧面的照片问：知道是谁吗？

生：：是A，也可能是B。

课件出示学生正面照片,还没等老师问是谁，全部齐答是：A

师：为什么你们最后才可能是他呢？

生：因为你先给的背面，看不到脸，又给了侧面，只看到一半脸，拿不准，最后给的是正面，我们看到全部的脸了，所以知道了。

师：这个同学或者一个物体从背面、侧面、正面观察到的形状是不一样的，所以我们观察物体要全面，要仔细。今天我们就来学习新课《观察物体》看谁观察的最全面，最仔细。

反思：

案例一老师利用学生幼儿时就听说过的《盲人摸象》的故事，外加生动的动漫，让学生明白从不同的位置观察到的物体形状也就不同。案例二教师从学生中寻找教学资源，贴近学生生活，充分调动学生学习数学的兴趣。

透视：

《数学课程标准》明确指出：“要发展学生的应用意识，让学生理解到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。”

一、引用现实生活中的例子创设教学情境，提升学生的学习兴趣

在日常生活中，数学的应用随处可见。所以，教师要积极地从学生的现实生活中收集信息，教学中把与数学相关的问题抽象出来，使学生感受到数学就在自己的身边，对数学学习产生亲近感。案例一也是选用了学生喜闻乐见的《盲人摸象》的故事导入新课，但这个故事毕竟离学生生活太远，不是自己身边的事情，需要想象自己是盲人，会出现什么现象。案例二老师从学生身边寻找教学资源，一个同学的照片，猜猜是谁？一石激起千层浪，老师话音刚落，学生便能迅速地集中注意力，积极地投入到观察与思考中，激发了学生的学习兴趣和学习热情。使学生感受到在自己熟悉的身边事物中就有学习和理解数学的机会，体验到数学与生活紧密联系，了解数学的应用价值，体会到学习数学的乐趣。

二|、找准切入点的追问，提升课堂教学效率

提问是课堂教学的重要组成部分，也是教师使用频率最高的教学手段。而追问则是提问的有效延续，能暴露学生真实的思维过程，引发学生的反思，便于教师把握教学的进程，实现教学目标。案例一老师放完《盲人摸象》的动漫后提问：“为什么五个盲人都没有说对呢？”学生回答不一，有点说因为是盲人看不见，有点说因为摸的地方不同……最后老师总结从不同的位置观察到的物体形状也就不同。因为挑选的例子中是盲人，所以误导了学生如果是健全人就能够看清楚是大象了，多次的提问加上动漫的播放，把导入新课的时间拖长了。案例二从学生身边入手，依次放学生背面、侧面、正面的照片，并每次追问为什么没有猜出是谁呢？引发学生端正学习目标，不是看热闹，而是思考数学问题，让思维在最短的时间内找到猜不出是谁，原因是没有全面观察到同学的各个面，理解到观察物体要全面，从不同角度观察到的形状也就不相同。大大节约了导入新课的时间，提升了课堂的有效性。

案例一：

教师拿了一个较大的六个面颜色都不同的长方体盒子放在教室中间，全班同学隔着一定的距离围在盒子的四周观察。

师：你们都看到了什么颜色？

生1：红色。

生2：黄色

生3：红色和黄色

生4：蓝色

……

师：为什么大家说的颜色都不相同呢？

生：我们坐的位置不同，所以看到的颜色也就不同。

师：有人看到了一个面，有人看到了两个面，现在大家起立，观察一下，你最多看到了几个面？

生1：1个面

生2：2个面

生3：3个面

……

师：有没有看到4个面的？

生齐：没有

师：观察一个物体从不同的观察点，看到的形状也就不同，但最多也就能看到3个面。

师又拿出个篮球，让学生从不同角度观察，总结出球体从不同角度观察的形状一样。

案例二：

把教室桌子分成若干组，每组桌子上放一个恐龙，并每组在恐龙的前面、后面、左侧面分别让学生坐着，然后让学生观察，提问：“你们都坐着恐龙的什么方向，看到了恐龙的什么？”

生1：我坐在恐龙的前面，看到了恐龙的2只眼睛，和1个鼻子，还有嘴巴

生2：我坐在恐龙的后面，看到了恐龙的屁股和尾巴。

生3：我坐在恐龙的左面，看到了恐龙的1个眼睛和左面的腿。

老师让后用课件出示课本中的图片，让学生连线，学生很顺利的完成了任务。

案例三：

把教室桌子分成若干组，每组桌子上放一个恐龙，并每组在恐龙的前面、后面、左侧面、右侧面分别让学生坐着，然后让学生观察，提问：“你们都坐着恐龙的什么方向，看到了恐龙的什么？”

生1：我坐在恐龙的前面，看到了恐龙的2只眼睛，和1个鼻子，还有嘴巴。教师板书：前面

生2：我坐在恐龙的后面，看到了恐龙的屁股和尾巴。教师板书：后面

生3：我坐在恐龙的左面，看到了恐龙的1个眼睛和左面的腿。教师板书：左面

生4：我坐在恐龙的右面，看到了恐龙的1个眼睛和右面的腿。教师板书：右面

师：为什么同一个恐龙，同学们观察的却不一样呢？

生：因为我们在恐龙不同的位置所以观察到的形状就不一样。

师：对，我们分别从恐龙的前面、后面、左面、右面观察的，左面和右面我们又都叫侧面，但不同的侧面，观察到的就不一样。在恐龙的左侧面，你就能看到恐龙的左眼、左耳、左边的两条腿，在恐龙的右面，你就能看到恐龙的右眼、右耳、右边的两条腿。这里的左和右是以恐龙为观察物，它是有头的物体，以它来定左右。

教师又拿出一个长方体盒子，放在学生的前面。

师：请指出盒子的左边。（学生伸出了左手）

师：请指出盒子的右边。（学生伸出了右手）

师：请问这回左右是按谁的左右定的呢？

生：我们的左右定的。

师：对，象这样没有生命的物体，就按观察人的左右定左右。

反思：

这次襄阳市优质课比赛，大约有8为教师选了《观察物体》这个内容，能够说同课异构，尽现老师各自的教学风格，对教材的理解与处理。我选了三个不

同案例，谈谈自己的想法。

一、把握教材，钻研教材，理解教材

教材作为数学资源的一个主要载体，不但承载着知识，更渗透着数学思想，所以教师一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。我们作为教师，只有比较科学地“入”教材，才能“出”教材。所以备课时，教师要认真读懂教材，知道教材中编写了什么，为什么这样编写，对教师的教学有什么启发，只有这样熟悉解读教材、把握教材，才能由表及里地、由浅入深地、科学合理地实行有效教学，才能够更好地把握自己当前教学内容所应达到的目标。案例一中的老师明显没有钻研教材，理解教材，没有融会贯通小学数学教材的全部内容。“观察物体”在小学教学中分两次实行，一次是二年级上学期，一次是五年级上学期。二年级的观察物体根据学生小，认知水平有限，教学目标只要能辨别从不同位置观察到的简单物体的形状。而五年级的观察物体才是在此基础上，观察较为抽象的几何形体，使学生进一步理解到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，使学生能准确辨认从正面、侧面、和上面观察立体图形的形状。这位教师拔高了要求，把五年级的教学目标让二年级学生掌握，可见他对教材理解水准与钻研水准。从教学设计上看，这位老师也是精心设计，“创造性的使用了教材”，可他没有吃透教材，没有准确把握“教材、教师、学生”三者关系，高估了学生的水平。

二、活用教材，整理教材，重组教材

教材编写的每一个部分内容都有它的意图和目的，但有时，因为教材本身篇幅的限制，又不能实行动态的演示，只能体现出教学内容、方法与思想的一部分内容或典型的事例，所以，教师就要对教材的编写意图实行认真的揣摩和仔细的领会，切不可死板教材。案例二中教师就仅按教材中图片显示的从恐龙的正面、左侧面、后面观察来教学，在组织学生观察时，座位也有意的安排在这三个方面，这样大大限制了学生的观察主动性，克制了学生发现问题、解决问题的水平。案例三中教师大胆地处理教材，对教材持续拓展、补充和创新，让学生从四个方向充分观察恐龙，从而发现从左面和右面观察到的形状不一样，虽然都是侧面，因为观察的角度不同，所以结果也就不一样。这个课时，应该说从正面和后面观察不是难点，难点应该是左右的区分上，接着教师又用了一个长方体盒子，让学生再次区分左右的观测点，发现有头的物体和没有头的物体，在左右方向上的叙述是不一样的。通过学生发现的问题，教师拓展教材，让教材发挥它应有的价值。

三、分析教材，发现困惑

小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想……但这些并没有明确地写在教材上，而是隐含在其中的一条暗线。所以教师要领悟并掌握数学思想方法，科学地、灵活地设计教学。本课时就蕴含着渗透几何中“三视图”的思想，但又不是正式教学三视图，仅仅让学生观察具体的实物，懂得从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，这个知识点学生不难理解，难点是学生不容易分清观察物体的左侧还是右侧，可很多作业中就有让学生分清左侧还是右侧的题目。在案例二和案例三中，教师都让学生说说站着恐龙的左面看到了什么，生答“看到了恐龙的1个眼睛和左面的腿。”这是我们生活中语文的描述方法，以恐龙为主去理解左右，而三视图的知识是不管是有头还是无头的物体，都以观察者自己的左右为左侧还是右侧，这与我们平常生活语言又有区别。可我们毕竟是教数学课，就应该用数学语言，斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”学生学习数学在一定水准上能够说就是

学习数学语言，就是持续内化、持续使用数学语言。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握数学思维、表达和交流的工具，自然语言具有模糊性，而数学文字语言是严谨的，容不得含糊。所以这课的左侧和右侧一直成为很多老师争议的焦点，教参上也没有说清楚到底是按数学三视图的方法定左右呢，还是按生活中大家语文描述的方法去说左右，这也是案例二中老师特意避开左侧和右侧教学的原因吧。

总来说之，同课异构充分体现了课堂教学的灵活多样，体现了教师的聪明才智，体现了教师对教材的研读、对教学的专心。我们每一个教师都应该多向同行学习，多钻研教材，让数学课堂充满生命活力，使学生真正体验到数学的乐趣和魅力。