教师反思的重要性
我认为，教师的个人反思对教师的成长是必要的，教师可以通过以下两个方面来提升自我。
一、通过教后反思提升自己的业务能力
教学13年来，每上一课，都要对自己在课堂中的行为进行反思。如：自己本节课的教学方法是否适合孩子的认知水平，自己的教学评价是否促进孩子的个性发展，学生的学习兴趣是否很浓等等，自己都要进行书面反思。
自己在教学《草船借箭》一课时，按照教学预设，一步一步引导学生进入教学情节。可当我板书完课题时，学生就由课题提出了很多有价值的问题，并能通过交流、讨论解决问题。于是，我改变了教法，决定在学习草船借箭经过时放手让学生通过自学提出问题，并由学生解决。此时课堂气氛异常活跃，同学们积极提出问题，一个学生刚提出来，马上就有学生帮他解答。学生之间的一问一答，使课堂变成了学生交流的场所。
课后，自己进行了反思：本应自己设计提出的问题，结果学生自主提出，并积极寻求解决的方法。原来自己不敢放手让学生学，害怕影响了教学秩序。可结果整节课学生积极动脑思考，自己只是起到了引导者的作用。在教学中，教师热情鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造性思维。教师要积极引导、鼓励，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。
二、通过与同事的对话提升自己的思维水平
教师的反思需要在一个反思共同体中进行。集体教研、集体备课就是教师进行反思的最佳途径。一个年级的教师在一起共同研究本课的重难点，教学方法等，可以很好的促进自己教学能力的提升。还可以与同事交流我们遇到的问题，从同事的经历中更加清楚地分析造成问题的原因，也许会让我们“另辟蹊径”，得到一把开启智慧之门的钥匙。
教师的反思能力是其专业发展与自我成长的核心要素，也是现代教师必备的素质。教师要实现自我发展，就必须提高反思能力，尤其是教学反思能力。
浅析教师权威
教师权威 近年，随着自由、民主、平等的观念日益深入人心，人们把其作为重要的理念用来探讨师生关系。人们高举“民主”的大旗对传统师生关系不断解构，教师的权威受到巨大挑战。师生关系已不再是传统的师生关系，但也远没有达到人们希望建立的民主、和谐的师生关系的理想。当前，由于教育新理念的冲击、信息化的发展、拜金主义的影响、学生主体意识的苏醒、家长维权意识的增强等，教师的权威渐趋削弱。 一．对教师权威的界定 “权威”一词源于拉丁文，一般认为，“权威”指普遍承认的组织、集团或者个人对一定的社会生活领域所起的影响，这种影响所产生的后果是，其他人在自己的影响下生活和观点中服从或依赖于这个组织、集团或者个人。教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力。这种影响力的来源一般分为四种，即传统的、法定的、感召的与专业的。其中，传统的、法定的权威源于教育制度，是外在于教师个体的，其大小取决于一定社会的教师文化传统和有关教师权利的法律条款；而感召的、专业的权威源于教师个体素质。 二．教师权威受到威胁 师生关系的发展历史过程中，其中有两种对立的观点。一种是“教师中心论”，另一种是“学生中心论”。卢梭和杜威促成了“教师中 心”向“儿童中心”的转变。杜威之后，民主和平等的思想日益得到重视，并被用于阐释师生关系。上世纪80年代，我国教育理论界提出“教为主导，学为主体”，即教师为主导，学生为主体的观点。而后，师生关系也经过了教师主导、学生主体到教师、学生“双主体”再到教师和学生主体间性的发展。综观师生关系的嬗变，民主观念深入人心，师生关系中的民主成了对学生的民主，师生关系的“天平”越来越向学生倾斜，而教师的权威遭到批判，甚至被消解。这在某种程度上是对师生关系的误读，在师生关系中，教师权威也同样重要。 三．教师权威是客观存在的 权威是人类行为的基本现象。在我国，教师权威的存在，有着历史的原因。几千年的尊师重道的传统使教师对于学生总有一种权威感。学生年龄越小，教师对他的权威就越大。对低幼儿童来说，教师的话语就像“圣旨”。随着儿童年龄的增长，教师的权威更多地来自知识水平、教学水平、生活阅历、修养、能力、品德和独特的人格特征等方面。教师职业虽然拥有了许多新的角色，但传统的职业角色依然存在，教师面对
教学反思的意义和方法
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学反思的意义和方法 教学反思的意义和方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。 现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。 同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。 我思故我在，我思故我新。 横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。 所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进 1 / 9
的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小的境界。 个体反思和总结法课后思： 一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；周后思或单元思： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；月后思： 对于自己一个月的教学活动进行梳理；期中思： 即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。 通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。 俗话说： 旁观者清，当局者迷，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。 教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。 还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。 每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，
课后反思的重要性
大部分教师的课后反思还是空白。 这就说明课后反思还没引起教师的足够重视。 所以我认为，要使新课程能够顺利实施，提高教师的业务素养，提高课堂教学质量，很有必要谈谈课后反思的重要性。 课后反思是教师在课堂教学之后对课堂教学中出现的问题以及师生交流结果的反思。 它的重要性有以下三点：一、课后反思能使教师形成自己独特的风格。 每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结。 并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。 课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、构建自我，不断地向高层次迈进。 正因为课后反思具有别人不可替代的个性化特征，教师就能形成个性化的教学模式，从而形成自已独特的风格。 二、课后反思使课堂教学不断优化成熟。 首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事情处理的巧妙方法等，在课后认真记录下来。 便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。
当然，“人无完人，金无足赤”。 再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。 如：在课堂教学中，没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等，教师应在课后及时记录下来，并对这些问题作深刻的剖析。 为今后进一步的改进作充分的准备。 另外，一节课结束之后，教师要恭于倾听看课教师和学生对这节课的评价，或者认真观看录像全程记录。 教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己，优化教学。 三、课后反思能极大地提高了教师驾驭课堂的能力。 有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，这与不够重视课后反思有直接的关系，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。 如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。 只有反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推敲，具体地对于某一道数学题的解法、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。 在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。 通过以上三方面课后反思重要性的认识，我们教师就能找到实现
教师教学反思的重要性
教师教学反思的作用 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。 一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以
积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
影响教师权威的因素.
新课改情境中教师权威的影响因素 摘要:教育必须是一种权威性的活动, 权威存在于教师这一方面, 教师如要良好地履行教育者角色就必须具有相应的权威。新课程实施后由于传统的知识观和教育观以及师生观发生了巨大的变化, 传统的教师权威已经不能适应新的情境, 而现代教师权威还缺乏一个清晰的界定。本文将重点分析影响现代教师权威的相关因素。 关键词:教师权威影响因素 一、教师权威的界定 《现代汉语词典》对权威作了两个层面的诠释:一是使人信服的力量和威望;二是在某种领域里最有威望、地位的人或者事物。换句话说, 权威是包含权力因素在内的使人信服的力量或威望。所谓的教师权威,即教师运用自身的威望和影响对学生形成的支配性力量。二、教师权威的源泉 教师的权威来源于何处?比较严谨与细致地研究教师权威的学者,是克利夫顿与罗伯兹,他们在“教师权威:一种社会学观点” (1990一文中,以韦伯的“权威三类型说”为基础,提出了教师权威的四层面说:法定的权威、传统的权威,这两者均源于教育制度; 感召的权威、专业的权威这两者均源于教师的个人因素。四者的互动构成了教师的实际权威。 三、当今教师权威的弱化状况及其影响因素 当前, 教师权威处于不断弱化的情境, 教师权威中的法定权威和传统权威已经不像以前那样深入人心并为人们所认同; 教师的感召权威和专业权威也受到了严峻的挑战。弱化教师权威的因素在本人看来主要包括以下几个方面: (一、人们对素质教育和新课程改革的误读 新课程改革和素质教育追求的是平等、公平、民主和创新的理念, 导致了人们对课堂教学价值、教师职业素质、专业技能提出了新的要求。而传统教师权威在
实践中与新课程改革所追求的理念是相悖的, 而教师又不能取得有效的调整, 这就使得广大人们对教师权威产生了质疑,“权威消失论”与“权威无用论”一时间很有市 场。 但是新课程改革的目标并不是使教师权威消失, 而是对教师权威的重新解读; 对教师角色的重新定位;对知识价值的重新界定, 因此人们需要深刻认识新课改的 实质支持教师权威。 (二、教师角色的模糊性和不适应性是教师权威弱化的主因按照社会学理论, 当社会期望随着社会变迁发生变化时, 人们必须调整自身的角色行为以符合新的社会期望的要求, 否则就会导致角色冲突和角色的不适应性。 可是由于这种变化对现今很多教师而言来的太过于突然, 超出了他们的短期调节能力; 使得他们很难适应新的客观环境; 不能调整自身的角色行为以符合新的社 会期望的要求, 对自身角色缺乏一个清晰的定位。这使得社会对教师的表现很失望, 从而导致了教师权威的弱化! (三、信息渠道的多元化对教师权威的影响 网络时代的到来 , 多媒体、信息技术在教学中的运用带来教育资源的多样化和教育过程的个性化 , 使得教师不再成为分配教育资源的唯一阶层 , 学生可以通过各种媒介获得丰富的学习资源,使教师对教育资源的控制失去了意义从而导致教师知识权威的消解。在网络时代 , 人类社会正从米德所说的“后象征文化”向“互象征文化”和“前象征文化”转变。教师不再拥有绝对的知识优势,教师“知识上位者”的角色逐渐被消解。 (四、收入因素对教师权威的挑战 由于当前社会教师行业经济收入微薄 , 使得人们对该职业敬而远之 , 从而影响到教师从教的积极性和教师的自尊心 , 影响到教师职业对高素质人才的吸引力 , 进而影响到教师权威的树立。
教学反思的重要性
教学反思的重要性 我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”则是从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。因为反思有着其现实的意义。 一、课后反思可以提高教师自身的专业水平 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。 学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，又能探索教材内容的崭新表达方式，更能构建师生互动机制及学生学习新方式。 任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学行为进行反思。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新、提高自身的专业水平。 二、课后反思可以弥补自己在课堂上的不足 不是哪位老师的课堂教学都是十分完美的，没有任何差错的。新课程标准特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生尽快投入数学活动，使数学课堂内容不再空洞、枯燥，从而拉近数学与现实生活的距离。 新课改要求我们合作探究，因而合作学习也越来越多地运用于课堂，不过在平时的课堂大部分的合作都流于形式，如问题不适宜、规则不当和分组不科学等都是造成这一现象的主要原因。学生的讨论，会收到意想不到的效果。这样，我们通过反思可以细细体会学生所有提出的问题及他们的看法，从而了解学生看问题的角度，这有利于在今后的备课中充分地引导学生去思考和提出问题，有意识地培养学生
教学反思和意义
教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学水平的一项重点内容在全校开展，部分教师的教学反思不但详尽而且深刻，但大部分教师对教学反思的理解以及看法还存在一定差距。那么，如何做好“教学反思”工作，通过学习我谈谈自己的一点看法。 一、教学反思的内涵 作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语·学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。” 由此，教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践，它的目的是指导控制教学实践。经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型，是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。 显然，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 二、教学反思的意义 教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。 新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性
教学反思的重要性
教学反思的重要性 教学反思，即教师以自己的职业生活为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。众多在教学上取得成功的教师都有写教学反思记录的习惯。然而，许多教师没有意识到教学反思的重要性，没有养成写教学反思的习惯，从而失去了第一手感性材料，这是教学、教研资源的一大浪费。我们应该认识教学反思的重要性，写好教学反思记录。 1、有利于纠正偏差 从教师自身角度看，每位教师都有备好课上好课的愿望。然而，无论我们备课多么充分，都有可能出现不完美的地方，甚至某种失误。通过写教学反思记录，不断反思，我们能够从中发现自己的不足，以便扬长避短，加深对教学的理解，取得进步。 2、有利于学法指导 成功的学习依赖于正确的方法，掌握正确的学习方法是提高学习效率的关键。著名教育家陶行知先生认为“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学”，“教的法子必须基于学的法子”。教师要树立一切为了学生发展的理念，要研究学生为何学习，为学生的学习服务，学会适应学生，从而让学生明白该学什么和应该怎样学习，并学会独立学习。此外，教师还可以通过教学反思对课内收集的信息进行归纳分析，找出学生错误所在，对症下药，然后让学生自我反馈、自我评价，以便把错误消灭在萌芽状态，避免再产生错误。 3、有利于教师业务水平的提高 一节课是短暂的，但教师的教学生涯是漫长的。若干年之后，教师很难记起当年的教学情况，只有勤于笔耕，及时捕捉信息，并把它记录下来，宝贵经验才会永久保存。通过写教学反思记录我把学生问我的难题及好题全部记录下来，为我的后续教学打下了较好的基础。 4、有利于教师教研水平的提高 要迎接21世纪教育发展的需要，教师就要努力把自己从经验型教师转变为研究型、学者型教师。教学反思的过程就是一个研究、提炼、升华的过程，它使我们的感性认识上升到理性认识，可以得出新的教学规律，并在实践中检验和发展教学理论，从而提高自身素质。精心总结的教学反思记录，可以为写作优秀的作品或论文奠定一定的基础。
如何树立教师的权威
如何树立教师的权威 教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。教师是一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。 教师的使命是启迪智慧，塑造灵魂，教师权威的高低，直接影响这一使命的顺利完成。我认为，教师的权威是指教师具有让学生感到信服的感召力量，可以理解为教师在学生心目中的威望和信誉。教师的权威是一个教师顺利而有效地开展活动的必要条件。 教师的权威并不等于天天板着一张扑克脸，对学生没有笑容，训斥学生，让学生害怕。古语有云：“水能载舟亦能覆舟”。教师和学生的关系就像水和舟的关系，如果关系处理好了，两者和平快乐的相处，学习。但是，如果关系处理不好了，后果就会很严重。但是。作为一名教师，该怎样树立他的权威呢？ 1、给学生良好的第一印象。无论是新到一所学校，还是任教一个新班，教师都必须特别注意自己的言谈举止，尽量在各个方面能给学生留下良好的印象。第一印象好了，学生就会对教师由衷敬佩，充满信心，并且一般不大容易改变看法。 2、要真心实意地热爱每一个学生。热爱学生是教师的天职所在，是做好工作的根本前提。然而，当今学校中"热爱学生"的观念在淡化，也并不那么"真"；"受每一个学生"的传统被忘却，更不是那样"纯"。这不能不认为是学校的凝聚力在减弱，教师的群体形象在降低的一个重要原因。在市场经济条件下，教育也是商品，但是，教育中的"爱"却是无价的。教师职业的神圣使命和教育工作的全部意义，都包含在这种真挚，纯洁，无私的爱上。 3、不要歧视差班。每一所学校都有一些好的和比较好的班级，也一定会有差班级。一般认为，好的班级工作比较顺手，差的班级工作比较棘手。但是呢，有些老师只喜欢好班的学生，不喜欢甚至歧视差班的学生，认为他们读书读不好，就是“废物”，可是，如果你教的班是差班的话，你鼓励他们，表扬他们，亲自帮助他们提高成绩。当与表扬奖励久违的学生享受到成功和进步的欢乐时，教师的威信也就建立起来了。 4、注意课堂教学内容与气氛。教师教书育人的职责，是通过日复一日的每堂课渐渐完成的。课堂教学的质量，每一堂课的水平，就成为衡量教师威信的尺度。马卡连柯说过："假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。 5、善于控制情绪。教师也是人，也有喜怒哀乐。但是，作为教师，不应该把自己的情绪带到课堂上，不应该带着情绪来讲课。心情好，讲课情绪就高，心情不好，讲课情绪就很低。甚至因为自己的心情问题，而随便训斥学生，这些都不利于树立教师权威。一次还好，久而久之，学生就会对这个老师产生极端的厌恶。善于控制情绪的老师，才会是一名好老师 6、不要挫伤学生的自尊心。每一个人都有保护自尊心的内在需要，青少年学生的自尊心更更需要认真地加以保护。苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落。马卡连柯认为尊重学生是教育经验的全部本质；徐特立把
谈谈反思在教学中的重要性
谈谈反思在教学中的重要性教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而且艺术家、创造者。 ——季米良捷夫“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。我们比较重视课堂教学前的准备，却往往忽略课后的反思和总结。教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源。相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。那么，如何及时写好课后反思，及时记录教学中的“得”与“失”，从“得”中提升经验，从“失”中分析原因，从而促进自己的教学研究呢？ 1、不能把写课后反思看成应付工作的一项差事。教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外，更多的则来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中慢慢积累个性化的经验，在反思中形成教育智慧。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”华师大叶澜教授说的这句话充分点明了记录课后反思的重要性。 2、每当上完一节课，要及时记录课堂中值得自己反思的方面；否则，随着时间的推移，课堂教学的记忆会逐渐模糊，这样写下来的课后反思不够恰当。在教学研究中要真实
记录自己的教学反思过程和教学效果，书写可长可短，绝不写空话、套话，更不能写假话，否则其反思就无意义可谈。 3、及时记录课堂教学中学生参与学习活动的精彩片段，简单写出自己的启发;及时记录课堂中学生出现的突出问题，分析问题并且找到解决问题的策略;及时记录自己在课堂教学中的教育机智，积淀教育智慧; 及时记录课堂上的突发事件和老师及时调整教学收到的良好效果。 以上三个方面外，是我在教学过程中的一点经验所得，但我始终认为，课后反思是剖析自己在课堂中的困惑，也是提高自己的教学水平的途径之一。
反思给教师专业能力提高的意义
反思给教师专业能力提高的意义 （一）教学反思的含义 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。一般说在教师专业能力训练中有以下三种反思： 1.教学（实践）前的反思。这是在教学设计准备阶段进行的反思，这种反思使教学成为一种自觉的行动。 2.教学（实践）中的反思。即在教学中及时、自觉地反思，使教学能以高质高效地进行。 3.教学（实践）后的反思。这种反思力求使经验理论化，并不断地对自己的教学进行改进，使教师逐渐形成自我反思和自我监控的能力。 教师的反思主要包括以下三个重要方面：①认知成分，指教师如何加工信息和做出决策。②批判成分，指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分。它影响到教
师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。反思过程中，教师可能不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对那些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。③教师的陈述，既教师讲述自己的教育故事，它包括教师提出的问题，用教师在日常工作中写作、交谈的方式，用来解释和改进自己课堂教学的解释系统。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。 （二）教学反思对教师专业成长与发展的意义 教学反思对于教师专业成长有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。教师成长的公式：经验＋反思＝成长。基于反思的自我学习过程：问题，理论与实践中的问题；经验，了解你自己的思想与行为（包括潜意识）；学习，包括实践与理论的学习；反思，获得新认识。教师的教学反思，形成习惯并且将反思的结果自觉地运用于教学之中，从而不断提升自己职业的成熟度有重要意义。 （三）、教学反思的方式及在新课程师资培训中的地位和作用
浅析教师权威的客观存在和必要性
浅析教师权威的客观存在和必要性 承认教师权威得合理性并不等于承认权力至上主义得合理性.从教育过程得运作来看,权威是拥有权力得,但权威得正常运行必须依据教育中得一系列规则和制度,教师一旦超出这些规则得范围而滥施权威,就滑向了权力至上主义.因此,既要维护教师合法权力,树立教师合理权威,又要防止教师权力过度膨胀而导致权力至上主义蔓延.事实上,关于儿童得进展来讲,权威有正面得和反面得.正面得权威使儿童朝健康得方向进展.反面得权威则使儿童走向堕落.教师理所所以应是正面得权威.正是教师引导他们在浩瀚得知识太空中翱翔.不具备权威或者权威相对较少得教师非常难成为一个好得教师;而一贯不相信权威或者轻视权威得儿童也非常难在学业上有非常大得进步.反观非常多“咨询题”儿童尤其是有品德“咨询题”得儿童,大部分基本上教师或者家长权威得“叛逆者”.所以,儿童得许多“叛逆”行为非常可能是教师或家长不正确地使用权威所致. 三、塑造理性得教师权威 “理性权威产生于健全得能力之中”.教师得理性来源于渊博得知识、精湛得教育教学能力、高尚得师德、良好得组织协调能力等方面.理性权威强调师生之间平等,两者只是在具体知识上有量得差不,同时理性权威总是临时得,当学生逐渐接近甚至超过教师得水平常,教师在获得成功得同时也失去了自己得权威(要紧指知识权威).教师应该致力于拥有理性权威,并理性运用权威. (一)努力提高内在权威 一般来讲,教师得外部权威随学生年龄得增长而减小,内部权威则随学生年龄得增长而增大.因此,教师要努力提高自己得知识和能力水平及品德修养.wM假如仅仅用外部权威来使学生服从,那是教师无能得表现.教师假如过度使用自己得外部权威,可能会使学生产生“叛逆”心理和行为,从而导致师生之间得关系紧张. 然而,教师较高得知识和能力水平及品德修养并不一定就会对学生产生权威.权威是相对得,是有一定范围得,是特定得人相关于某一类人所产生得心理效应.学富五车、道德高深得人并可不能对所有得人产生权威.电视剧《还珠格格》中得“小燕子”非常浅薄,但不可否认她对一代青青年所具有得“权威”.因此,除了较高得知识和能力水平及品德修养外,教师内部权威得产生,还有赖于师生之间得心理相融.一方面,教师要把自己得内在修养充分地向学生表现出来,让学生明白自己得老师得确非常行;另一方面,教师要尽量缩短师生之间得认知和情感距离,让儿童感受到老师是亲切、和气、贴心得.一个即使有非常强能力和非常高师德但成天板着脸孔得教师,非常难使学生感受到权威,相反有可能使学生感到教师高高在上,甚至产生逆反心理. (二)用权威去妨碍而不是去压制学生 教师滥用权威容易对学生构成肉体和心灵得损害.对学生运用体罚、羞辱学生等,是滥用权威得表现.遗憾得是,现在这些现象还非常多.还有一种滥用权威得现象是对学生思想和个性予以抑制.在课堂上,教师过多地占用了教学得时空,要求学生规矩静坐听老师“布道”,压制学生质疑、申诉或有不同观念和思想,教学内容、方法、进度都以教师得意志为转移. “亲其师,信其道”.教师应为人师表,潜移默化地去引导学生得言行、思想、品德朝积极健康得方向进展.在日常教育教学中,教师要尽可能对学生进行表扬和鼓舞.假如一个教师是学生心目中得权威,他得表扬和鼓舞对学生得积极妨碍是巨大得;而另一方面,他得不恰当得批判和惩处对学生得损害也是巨大得.教师应把自己得权威具体化为教学魅力,努力完善自己得人格魅力、语言魅力、形象魅力和教学艺术魅力. (三)了解、信任、尊重学生 教师得权威应建立在对学生了解、信任和尊重得基础之上.这是提升教师内部权威得重
反思性学习的重要性
反思性学习的重要性 作为教师要经常反思，才能进行有效的教学，使自己进步，学生受益。 反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。但在目前的教学实践中，最薄弱的正是反思性学习这一环节。 一、反思性学习的涵义与基本特征 反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。 “反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。元认知就是人们关于自身认知过程、结果或与它们有关的一切事物，如与信息或材料有关的学习特证的认知。它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控三个因素。用元认知的理论来描述，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。因此，反思性学习就不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有了较强的科学研究的性质。反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识；更重要的是指向未来的活动。通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。 反思性学习具有以下四个基本特征： 1．探究性反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”。也就是在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息以外的信息。反思性学习的灵魂是“提出问题－探究问题－解决问题”。因此，探究性是它的基本特征。 2．自主性反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程。它以追求自身学习的合理性为动力，进行主动的、自觉的、积极的探究。学生既是演员，又是导
教学反思的重要性
教学反思的重要性 王春芳 我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”则是从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。因为反思有着其现实的意义。 一、课后反思可以提高教师自身的专业水平 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。 学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，又能探索教材内容的崭新表达方式，更能构建师生互动机制及学生学习新方式。 任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学行为进行反思。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新、提高自身的专业水平。 二、课后反思可以弥补自己在课堂上的不足 不是哪位老师的课堂教学都是十分完美的，没有任何差错的。新课程标准特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生尽快投入数学活动，使数学课堂内容不再空洞、枯燥，从而拉近数学与现实生活的距离。 新课改要求我们合作探究，因而合作学习也越来越多地运用于课堂，不过在平时的课堂大部分的合作都流于形式，如问题不适宜、规则不当和分组不科学等都是造成这一现象的主要原因。学生的讨论，会收到意想不到的效果。这样，我们通过反思可以细细体会学生所有提出的问题及他们的看法，从而了解学生看问题的角度，这有利于在
教师权威
浅谈教师权威 明丹丹吉林四中 摘要：随着我国教育的改革与不断进步，人们不断推出新的教育理念、教育方法，不断地对旧式的教育进行否定与改革。近年来不断地有学者对教师权威进行质疑：教师应不应该拥有教师权威？我国教师是否拥有过多的教师权威？从20世纪90年代起，教育改革的研究触角注意到教育内部深层次的内容，这对传统教师权威提出了挑战，甚至有不少学者提出要“去权威”，他们认为在当今的学校教育中，将不再需要教师权威，教师权威必将灭亡。本文观点是：教师权威在教育、教学过程中起着至关重要的作用，既要维护教师的合法权力，树立教师的合理权威，又要防止教师权力过度膨胀而导致的权力主义蔓延。要对教师权威有深刻、全面的理解，这样才能合理的运用教师权威服务教育事业。 关键词：教师权威自由自主平等合理 教师权威的含义： 权威一词广泛地使用于社会生活的各个领域,其内涵十分丰富,人们日常在使用权威一词时,一般有两个层面的含义：其一，将其视为权力，与人们所处的地位、职位相关；其二，将其视为一种使人信从的力量，与威望、威信等含义和从较为接近，不仅与权威者自身的地位、职位相关，而且强调权威对象的认可、接纳。如冯契主编的《哲学大词典·马克思主义哲学卷》中这样解释：“指最有威望,最有支配作用的力量。某一个人、某种观点体系或某种组织，由于其活动内容的价值、功绩或品德被社会所公认，都是具有权威的意义。”即教师权威即指教师所拥有的使人(主要指学生)信从的力量，指教师凭借国家、社会赋予的教育权力和个人因素而产生的能够被学生自觉接受的、影响和改变学生心理、行为的一种支配力量。实质上，教师权威代表的是一种师生之间的关系，主要表现为教师对学生的控制和管理及学生对教师的依赖和信服。如果从字面上剖析教师权威：权威，即权利和威信，教师权威指教师拥有的一系列权利和威信。 教师权威来源于何处?有研究表明,主要有四个方面:一为传统，即教师权威很大程度上跟自古以来形成的社会对教师形象的文化舆论、评价和教师的社会地位
课堂教学反思的重要性
教学反思的重要意义 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。课后反思是教师及时补救的依据以及今后教学改革的借鉴，通过课后反思能达到提高教师自身素质以及提高教学效果的目的。有的教师执教多年，却长进不快，有的教师刚涉足教坛，却能后来居上。究其原因，主要在于教者是否在与思考、探索和总结。可见，写课后反思是一种促进教师改进教学策略，不断提升自己的教学水平，提高教学质量的好方法。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。它对教师的成长有着重要的作用。 一、教学反思有利于教师认识提高 新课程强调教师既是新课程的实践者又是思想者。按照新课程标准来看，完整的上课过程应该包括教学前的预案设计和教后的反思。因此在新课程背景下，教师不再能仅仅满足于“今天我的课已经上完了”，而应该在课后反思自己在今天的教学过程中有何得失、有何感悟，要把写好课后反思当成一种自觉的行为，最终达到“思之则活，思活则深，思透则透，思透则新，思新则进”的目标。反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学
效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师。 二、教学反思有利于教师知识的优化 要评判自己的一堂课是否实现了教学目标要求，是否有效，以及在备课和教学中有何得失，通常要在讲完课才能发现。因此，经常性的进行课后反思能使今后的教学更加符合教材和学生的实际水平，并根据教学情况对下一阶段教学任务进行调整，采取切实可行的教学策略，是教学具有针对性、实效性。教师写课后反思是对自己的教学工作进行自我诊断的一种有效手段，它对于提高教师授课艺术、优化课堂教学是大有益处的。可以说，认真写好课后反思是一个教师走向成功的起点。反思教学中的“反思”，就是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动。通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。 三、教学反思有利于教师独特风格的养成 每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特地解决问题的能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，进行深入冷静地思考和总结，并最总能够有意识的、谨慎地将研究结果和理论知识应用于下一堂教学实践中，我们就能够在较短时间内针对我们教学中存在的问题，改进我们
工作反思 幼儿教育的重要性和意义
工作反思幼儿教育的重要性和意义 幼儿教育的巨大意义不仅表现在个体的发展上，由于在个体发展的同时，由个体组成的社会必然受益，因此，幼儿教育也必然显现出巨大的社会效益。幼儿教育的意义主要体现在： 1.促进幼儿生长发育，提高身体素质 幼儿的身体正在迅速发育，幼儿感受到自己身体的力量，并在不断的活动中显现这种力量。但另一方面，他们的身体还极不成熟，动作发展还不协调，自我保护能力还很差，易受疾病、事故的伤害。 2.幼儿时期是智力开发的最佳时期 研究表明，幼儿期是大脑发育最快的时期。大脑与智力密切相关，因此，在儿童大脑迅速发展的时期，早期教育对智力的影响特别大。若在这一时期内，对幼儿用正确的方法施以适当的早期教育，其智力水平能得到明显提高。 3.幼儿时期是人格健全的关键期 幼儿时期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时他们的可塑性强，自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。
因此，幼儿教育对幼儿的个性品质形成具有重要作用。 4.幼儿时期是性教育的关键期 3岁左右的儿童，开始产生性别意识，这是一个特殊的性心理发育阶段，心理学上称为“性蕾期”。如果幼儿能够正确将自己的性别与社会要求的性别角色对应起来，他们的心理就能够正常发展。 5.培育美感，促进创造力和想象力的发展 由于幼儿思维、情感的特点，他们喜欢用形象、声音、色彩、身体动作等来思考和表达。从这一特点出发，幼儿教育以美熏陶、感染幼儿，满足其爱美的天性，萌发其美感和审美情趣，激发他们表现美、创造美的欲望，发展他们艺术的想象力、创造力，促进健全人格的形成。 6.促进幼儿身心全面健康和谐发展，为适应学校生活作准备 幼儿教育是以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的的素质教育，而不是偏重某个方面诸如智力的发展这样的片面教育。 研究表明，真正能够帮助幼儿适应学校生活的并不是在学前期
反思对教师成长的重要性
“反思”对教师成长的重要性 理论研讨崂山八中隋新建 2307字 在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。通过这段时间的地理教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到“反思”对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我带来的益处。 1、回顾经历，积累经验 （1）赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮 教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或痛苦、或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我在给八年级九班上完地理课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的两位同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把课件准备好”曲文祥和林仁超两人不约而同主动去做了，我在课上对他们的这一行为大加表扬，学生们都报以鼓励的掌声。他们脸上也洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上多次响起掌声，大大缓解了课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。 （2）尊重和理解象明灯，指引教育迈向成功 由于地理学科的特点，要求利用地图来识记所学的知识，在日常教学中，为了巩固所学的知识，我每节课在讲新授课前，用提前准备好的地图进行检测，对合格的同学加分表扬。记得有一次检测时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的检测中再没有发生过类似的事情，而且每次都做得非常好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。” 2、发现问题，寻找方法 其实我们的地理也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有地理的影子。地理知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，地理教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。联想式教学方法——是符合青少年心理，调动学生学习地理兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将地理贴近学生，贴近当代，使学生认识到地理时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。 首先温地理之“故”而知新。例如，在学习中国的水资源时，我先让学生回顾我国降水的时空分布规律来引导学生学习。因为这部分知识大多数学生掌握的不错，使学生体会到我国水资源的时空分布深受降水的影响，从而也明白了影响水资源时空分布的根源在于季风气候。在此基础上有引导学生分析解决我国水资源时空分布不均的有效措施。这样既温习巩固以前的旧知识，有极大地调动了学生学习的积极性和兴趣，使所学的新知识得到进一步理解、深化，此举一举两得。