浅析语境理论在外语教学中的应用

摘要：主要探讨了语境理论与大学英语基础教学的关系，首先阐述了语境理论在英语教学的应用，即情景教学法的定义和基本特点，然后分析了在大学英语教学中如何创设情景的几个

基本反面，最后结合目前大学英语教学的任务分析了情景教学法的优势和有效利用。

关键词：语境；情景教学法；英语教学

1 情景语境与情景教学法

语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是发生在连贯的话语中。语言的功能就是语言

在情景中的作用。语境指的是语言运用的环境。作为整个语言系统的社会环境的语境称为文

化语境（Context of Culture）。任何语言的使用都是在语境中进行的。韩礼德在理论上首先指出：“任何语篇是在一定语境下作用的，从中可以抽象出若干与描写分析有关的某些特征”。

根据系统功能语言学理论，情景语境是文化语境现实化的表现，是在具体的语言交际事件中

支配语义选择的因素，所以，它不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件、

参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。这些都

是融合在话语范围、话语基调和话语方式中的。

与系统功能语言学的语境理论密切有关的就是情景教学法。该理论认为语言总是在社会语境

中使用的，其语义也受其影响，因而把教学设计为学习者在国外很可能接触到的各种情景，

如买邮票、坐火车、逛街等。威尔金丝认为这样的教学大纲比语法教学大纲更为有效，更具

有动因。

2 功能语言学与外语教学

外语界都认识到，语言教学离不开语言技能的培训，而语言技能的培养与语言功能的了解和

掌握有着紧密的联系。事实上，教学大纲的制订、课程的设置、教材的编写、练习的设计、

教学方法的选择、测试体系的建立，都需要考虑如何能真正帮助学生提高实际使用外语的能力，使外语在各种社会活动即各种语境中充分发挥其应用的功能。

在课堂上，课文的理解与衔接理论有关，歧义的消除与语境理论有关，上下文的连贯与语篇

特征理论有关，教师经常使用的释义（paraphrasing）方法与语法隐喻理论有关等等，而所有

这一切又都与语境因素的制约有关。可以这样说，对一个外语教师来说，懂一些功能语言学

的语境理论比不懂要好，它有助于教师把感性的认识上升到理性的高度。懂得如何应用则更好，它可以帮助教师把有关的信息和意义以更客观、更迅速、更有效的方式传递给学生。

3 情景教学法的定义及基本特征

语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景

教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过

与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言

迁移能力。

情景教学法集直观性、形象性、情感性于一身，将学生置于情景之中，通过某种气氛的感染，让学生自觉地去看，去听，去说，去感受,达到提高英语教学质量的目的。

对情景的展示最常见的是在每一堂课开始时采用对话形式，变化其话题，情景和参与者。使

用不同形式的情景材料为学习者提供便于理解的语言输入，然后提供新的举例和各种针对性

的练习。情景的内容往往接受行为主义的方法，与视听材料结合，以培养正确的行为，也以

语言习得理论为基础，采用认知和实验的教学方法。准备充分的情景告示学习者了解操本族

语者如何说话，所说的和所关心的内容。