浅谈数学教学与生活的联系

浅谈数学教学与生活的联系

丰润区岔河中心小学：王东青

当今小学教育面临着种种困难：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实验中不能体会到快乐？问题根源之一在于：小学课程设计把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生生活世界的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。尤其是小学数学教学，难以关注学生的整个精神生活和生活需要，片面强调知识的识记，使儿童在教育中难以体会到应有的童年生活和乐趣。因此，我们应清醒的认识到“教育是儿童生活的准备”，小学生学习的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才富有活力和灵性，数学的教与学应该联系生活，注重体现实验，变传统的“书本知识中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动模式。

我在从事多年的数学教学中体会到，数学的课堂教学必须以新的模式面对学生，将生活与数学联系起来。下面我就谈一谈我在教学中的几点体会。

一、创设情境，从学生在生活中感兴趣的话题入手，激发兴趣，开启探索之门。

课堂是学校教学的主阵地，是实现学生认知、情感、技能发展的主渠道。而一堂课的开始往往是学生能否进入主体角色的关键之处。从学生的生活入手，以自然、亲切的生活知识导入，让学生感到自己是主人，来解决自己的问题，积极性往往是最高的。例如，我在进行六年级十一册数学“百分比”的教学时，我以我校的篮球队员为例，因为这是学生感兴趣的话题，我问学生如果你是体育老师，有一个罚三分球的机会，有四名优秀队员，你会选谁？教师出示四名队员的成绩比较：

学生在讨论中选择、比较，引出百分数的概念。将对孩子们极具吸引力的篮球与数学学习巧妙结合起来，引领孩子们进入数学园地，将枯燥的学习变成一件十分有趣的事。在进行小学数学十一册“圆的面积”的教学时候，请学生帮忙算出学校花坛的占地面积。在进行十一册“比例尺”的教学时，我请学生将校园的平面图画在指定的一张长方形纸上，学生产生已有知识与任务之间的矛盾，引出“比例尺”的概念。为校园画平面图，既能引起学生的兴趣，又将知识应用于实际。还有许多的教学内容，都可以从学生的生活入手，从孩子的身边开掘教育资源，让学生从开始就进入主体的角色。这样，学生的数学学习内容就是现实的、有趣的、富有挑战性的。他们在学习时就会感到一种乐趣，体验到一种成就感，从而激励他们进行更深入的学习和研究。

二、研究探索，合作学习，用不同的生活来感悟知识，理解知识，举一反三。

上一阶段，学生已经进入主体角色，这时教师要对学生在第一阶段精彩纷呈的表现进行赞赏，要不断的肯定学生的独特性和富有个性化的理解与表达，使师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。

例如“比例尺”的教学中，学生在遇到矛盾点时“如何将偌大的校园画在一尺见方的一张纸上”时，教师要适当引导，“你要哪里见过将广阔的地域画在一张纸上？”学生能很快的想到地图和产品的使用说明书等。虽然学生只举了一两个例子，但怀海特说过：“教育的问题就是使学生通过树木而见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界也是五彩缤纷的，他们能用不同的生活来感悟书本。这样把生活和知识关联起来，建立意义的联系，使学生明白知识来自于生活。帮助学生在生活中发现数学的意义和充实意义，知识在交流中增值，思维在交流中碰撞，情感在交流中融通。学生学习的不仅是“文本课程”，更是“体验课程”。这正是《数学课程标准》中提出的新境界：数学教育应该“在学生的认知发展水平上和已有的知识经验基础之上”“帮助他们在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法”“获得广泛的数学伙活动经验”。例如，在学习百分数应用题时，我们将数学题变

成实例小品“到商店中买东西”。出示两个足球：甲标明100元，乙标明是甲的80%，要求学生学生买球时自己计算价格，如果正确就可以给本小组加分，合作学习。开始先买后卖，不同形式的练习，加强数学与生活的联系。这样能把知识转化成技能。例如，教学圆柱与圆锥的体积时，让学生去生活中寻找有关事例，学生找到冰淇凌，是同底等高的圆柱冰激凌多，还是三个同底等高的圆锥冰激凌多呢？学生在小组中实验探索，很快得出结论，数学课堂的教学充满勃勃生机。学生能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。《数学课程标准》的理念是“以人为本”，而教师只有做学习者才能与学生同进退、共操作。例如，二年级学生在进行“克”的认识时，1克有多重？教师和学生一样困惑，先猜一猜，接着师生一起称一些东西，一粒黄豆，一个钢币，一小片树叶……学生在称的过程中认识了“克”，也完成了一种认知的探索。三年级的孩子刚认识“千米”时，教师带学生到操场上跑一跑，感受一千米的长度，把学生的感性认识上升为理性认识。还有六年级的比例尺，在写、算、画的过程中，教师始终不提比例尺的概念，也没有一步一步的概括，但整个活动，教师与学生都紧扣“比例尺的认识和应用”这一教学的重点和难点。黑板也不在是教师神圣的领地，板书也不再是教师的专利，学生把定义写到黑板上，进行解说，这样的教学才是丰富动人的。

三、应用实际，促进发展。

在探索、研究后，引导学生将获得的知识应用于实际，转化成技能，促进学生的发展，只有让学生获得积极深刻的体验，才能让学生得到发展。

例如，六年级十一册“比例尺”的应用，教师可设计成请学生制作教室的平面图，自主选择合适的比例，让学生在选择中体会什么叫合适。这是在原来的基础上又一个延伸和深入，让学生体会知识是无穷无尽的，在生活中处处能发现它。认识百分数后，可以让学生去生活中找百分数，理解每个百分数的意义，巩固知识，也了解百分数在生活中的应用广泛，如此实例不胜枚举。练习形式也可以多样化。总之，只要教师有心的去设计，那么数学就在生活中，生活处处有数学

的应用。

四、评价总结，肯定自我。

这一环节设计在教学后，给学生一小段时间，可以采用评价卡的方式进行，也可以是简单的几句话，将新评价引入课堂，对自己的每个环节进行肯定。低年级可以用发红星、红花、折纸等小礼物来表扬鼓励；高年级同学可以用一句话、一段评语，甚至是一个特权。例如，今天的作业你只做第三题、请班上的文艺分子唱一首歌，还可以由小组记下成绩，然后和评优秀生、三好生联系起来。可以在班会中整理记录。这样，学生每一节课都有一种自信的累积，他又怎么不喜欢数学课堂呢？评价方法的多样化，关键在教师匠心独运的设计，评出课堂的“每周之星”，对学生是一种何其荣耀的鼓励啊！

以上是我对数学课堂教学中引入生活实际的浅见。诚然，数学学习过程的实质是现实世界各种数量关系上升为形式化的过程。但新课程给了我们一个更广阔的发展天地，也给学生一个更辽阔的发展空间。“淡化形式，注重发展”一切以学生的发展为本，以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性，深刻理解“明确知识”与“默会知识”的联系。以生活激趣，在生活中探索、应用，当学生获得发展时，那茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动、悠然心会的神情，就是我们从事教育事业人的最大幸福！