一年级上册语文说课稿11项链 人教

项链说课材料

一、说教材：

《项链》是部编义务教育语文教科书一年级上册第七单元的一篇课文，是一篇优美的散文。课文犹如一段优美的海边风光的短片，从大海的远景切入，慢慢推至近景：大海蔚蓝而宽阔无边；沙滩金黄而绵软细长，捡贝壳的小娃娃脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着。作者巧妙构思，把生活中的美好画面加以诗意化的表现，给孩子以潜移默化的美的熏陶。因此在本课教学时，要创设好情境，引导学生通过朗读，展开想象，感受大海的美丽，体会小娃娃的快乐。根据课文内容需要，本课安排两个课时。今天我执教的是第一课时。

二、说学情

一年级的学生对大海已经有了概念，甚至有不少学生去过海边，他们有丰富的想象力，对大海充满了憧憬和向往。因此，在学习这篇课文时，要依据课文给学生创设情境，让学生入情入境地认字学词，朗读课文。通过学习第一自然段，有感情地朗读，让小朋友感受大海的美。

三、说教学目标

根据《语文新课程标准》，结合学生实际情况、单元教学要求和本课特点，我制定了以下教学目标：

1．认识“蓝、又、笑、着、向、和、贝”七个生字和禾木旁，会写“白、的”两个生字。

2．正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。

3．学习课文第一自然段，感受大海的美丽，能有感情地朗读第一自然段。四、说教学重难点：

1．重点：认识七个生字，会写两个生字，正确流利地朗读课文。

确立依据：首先，课程标准中要求识字、写字是低年级学生必须掌握的重要知识和技能。其次，一年级学生对课文接触较少，长篇的课文对孩子来说识字量和识字难度都有所加大。基于以上考虑，将此设置为重点。

突破方法：通过创设去海边捡生字贝壳的情境，提高学生的兴趣。利用多样的识字方法，加深学生对生字的记忆。通过反复读，老师范读，小老师带读等多种形式进行朗读。

2．难点：感受大海的美丽，能有感情地朗读第一自然段。

确立依据：一年级学生大多没有去过海边，但对美丽的事物尤其有极大的好奇，通过课文，让孩子在作者优美的文字描写中感受大海的美丽。

突破方法：通过视频设置情境，用老师的范读渲染氛围，学生在一次次朗读中感受大海的美丽。

五、说教学目标

围绕以上教学目标、教学重难点，我设计以下几个环节为本节课的教学过程。

第一环节：质疑导入

课堂伊始，以一个简单通俗的问题“你在生活中见到过项链吗？它们是用什么做的？”开场，为课堂创造一个轻松的氛围。接着导入新课：今天我们学习的课文也和项链有关系，那课文中的项链有是用什么做的呢？我们一起去课文中看看吧。请小朋友打开书本，我们先一起美美地把题目读一读。

第二环节：初读课文，学习生字

初读课文前，让学生自己说一说读课文的要求，接着老师强调第一次读课文文需要做到正确，把每个字每句话都读正确，遇到难读的生字别忙着往下读，停下来多读几遍你就能把它读通顺、读正确了。通过这样简单的一步，教给学生学习语文的方法。

接着创设情境：项链是用什么做的呢？它的秘密就在大海边。你们看！此时课件播放大海的视频，大海多美啊，它给我们送来了许多贝壳，你们想不想去捡一捡？我设计了以下几个环节：

1.贝壳被调皮的生字宝宝遮住了面容，只有我们把生字读准确，擦能得到它。小朋友，请你们自己读一读，一边读一边想想有什么好办法把这些生字记住。学生自由读完后，教师引导学生说出“着”是轻声，“和”可以用加一加的方法，禾木旁加上口，再通过课件演示“贝”字形的演变，让学生在读和说中记住生字。通过小老师带读的方式，全班一起把生字贝壳捡一捡。

2.出示带有词语的海螺。通过小组开火车的方式读海螺上的词语，每个词语读完，都会有一个美丽的海螺出现。

3.游戏，全班一起读读被贝壳遮住的词语，达到巩固字词的效果。

4.读读文中的一个长句子，通过练读使学生能够把句子读准确。

设计意图：

此环节用视频将学生带到海边的情境中去，创设有趣的识字氛围，提高学生的兴趣，引导学生自主识字。所有的学生都是海边捡贝壳的孩子。贝壳和海螺上有一个个生字、词语，学生们一边捡一边学，既增加了课堂的趣味性，又为学习课文做了铺垫。通过讲解汉字演变，揭示字理象形特点，感受汉字的趣味性。整个环节，字到词，词到句，层层递进。

第三环节：学习第一段，感受大海之美

海边真有趣啊，有一个作者啊，把大海的景色写得十分美丽，我们赶快打开课本把课文读一读。此时，创设通过文字感受大海美丽的情境，我设计了以下几个环节：

1.自由读，边读边数数课文有几个自然段。

2.师范读第一段，学生一边听一边数第一段共有几句话。

3.请三个小朋友分别读三句话，其他小朋友听听他们读得是否通顺、流利。设计意图：通过数自然段、数句子两个环节，培养学生的语文能力，通过指名读句子的方式，检验落实学生能流利地读课文的目标。

4.用大圈把第一自然段中表示颜色的词语圈起来。并且请小老师带读三个词语“蓝蓝的、黄黄的、雪白雪白的”，读好轻声。

5.设计连线题，将颜色与对应描写的事物连起来。

设计意图：此环节既能让学生熟悉课文内容，又明确了第一自然段三句话，每句话所写的内容。

6.设计说话练习：学习魔法，用不同的方式表达同一种意思。出示例子：蓝蓝的大海和大海，蓝蓝的。让学生读一读并且用这种方法自己给沙滩，黄黄的和浪花，雪白雪白的换种说法。

设计意图：用学习魔法来吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。在练习说话的过程中，积累语言，提高语文素养。

7.出示大海的图片，教师直接说出大海的另一个特点——又宽又远。通过手势比一比，带着手势读句子。让学生想象感受沙子的特点，提问你们想在软软的沙滩上干什么呢？带着感情再把句子读一读。接着设计说话练习：其实我们生活中还有很多东西都能被这样形容。比如苹果——又香又甜等。

设计意图：通过说话练习，将文中的句子延伸到生活中，学生也能做一个小作家，把生活中的事物说得形象而生动，老师夸奖性的语言，提高学生学习语文的自信与兴趣。

8.作者把大海写得这么美，还把浪花写得很有趣呢！老师范读。学生把自己当做浪花，自由读。老师随机提问：小浪花，你的心情怎么样？（开心），指导学生开心地读一读“雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩”，教师带读，指名读。小浪花很有趣的，它们还悄悄地撒下海螺和贝壳给我们当礼物，你们来读读后半句话“悄悄撒下海螺和贝壳”，指导朗读，将“悄悄撒下”读得轻、缓。

9.老师也想做小浪花，把美丽的贝壳、海螺送给读得有感情的小朋友。指

名读，齐读。（请收到礼物的小朋友悄悄地把贝壳收起来）

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。设计意图：学生把自己当做小浪花，能很好地把学生带入到朗读的情境中去，感受浪花的有趣，教师适时引导与范读加强了学生对朗读情感的理解与把握，在老师奖励贝壳的过程中更是增加了朗读的兴趣，在一次次朗读中，边读边感悟，实现有感情地朗读的目标。

10. 我们再来把景色美美地读一读，能干的小朋友还可以把这么美丽的景色给背下来。课件出示第一自然段填空。指名背，全班一起背。

第四环节：指导写字，小结课堂。

书写是本课的一个重点，在书写时首先要做到姿势正确，书写前先观察，后思考，在下笔。因此，指导写字的第一步是仔细观察这两个字，写的时候要注意什么？本课时设计写“白、的”两个字，应强调白的第一撇短小，“日”写的宽扁，最后一笔要封口。“的”是左右结构，左窄右宽，“白”写得窄，“勺”的撇画长，撇尖收于左半格，点从横竖中线的交点起笔。此环节后教师在黑板范写，学生书空说笔顺。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。小结课堂：项链是什么做的呢？我们已经读过作者写过的这么美的大海，下课我们再来探究项链是什么做的。

设计意图：结尾的话语与本课开始相呼应，既贴合课文内容，又巧妙地吊住学生的“胃口”，让学生对下文的学习充满了好奇与向往，为第二课时的开展做好铺垫。