电工技术课程标准

《电工技术》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

本学习领域是高职高专院校机电类专业的一门专业必修基础课，是人才培养方案中基础学习领域阶段的专业基础课程模块之一，集电路基础、电机、继电接触控制、电工测量为一体的综合性较强的课程。

本课程的目的是要求学生掌握电路基础、电工技术、电工仪表等方面的基础知识，使学生了解电工技术的发展情况和应用领域，获得数控技术专业电工技术的基础理论、基本知识和基本技能，培养学生的形象思维能力和动手操作能力，提高其综合素质，为学习后续专业课程和从事与本课程有关的工程技术工作打下良好的基础。

（二）课程定位

《电工技术》课程是机电一体化专业的专业必修课程，针对数控技术专业学生第二学期开设。目前电工技术应用十分广泛，发展迅速，日益渗透到其他学科领域，并促进其发展。它具有应用性很强并有特殊指导意义的课程，通过把课堂教学、实验有机结合，对培养学生的职业能力和职业素质起着举足轻重的作用；同时，本课程与后续的专业核心课程有着紧密的联系，起着成前铺后的作用。

前导课程：中学物理中的电学、磁学基本知识；基本的物理实验操作能力，高中数学的复数知识；高等数学的导数、积分、微分等基本概念和基本计算。

后续课程：为电气控制与PLC、电力电子技术、数控机床故诊断维修等课程打下良好的基础。

（三）课程设计思路

《电工技术》学习领域的总体设计思路是打破传统学科课程，由以知识为主线构建知识体系的传统课程模式转变为以能力为主线的课程模式。即以就业为导向→确定人才培养目标→确定典型工作任务→确定学习领域课程→确定课程学习目标→确定课程学

习与工作内容→确定课程教学课时→按照行动导向原则组织教学→选择学生成绩评价

方式。

本学习领域立足于学生整体素质和关键能力的培养，按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此本课程教学模式也发生根本性的转变，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，采用任务教学法、项目教学法、引导文教学法等行动导向的教学方法，即“针对与专业紧密相关的职业‘行动领域’的工作过程，按照“咨询—计划—决策—实施—检查—评估”完整的“行动”方式来进行教学，并以真实工作任务及其工作过程为依据，并按从简单到复杂，从单一到综合的方式排列创设学习情境，开发主题学习单元。教学活动中，学生是行动着的主体，学生独立、自主地参与从计划到评价的完整学习活动过程，从而培养学生全面分析和系统化地解决问题的能力。教学组织形式采用小组学习，培养和发展学生的交往互动能力以及协作学习能力。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。以工作过程导向教学方法组织和开展教学活动，实行过程考核和结果考核相结合，将理论实践素质教育三位一体，实现教育者的全面发展。

本课程总学时64学时，理论42学时，实验实训16学时，复习6学时。

二、课程目标

（一）课程工作任务目标

通过本课程的学习，着重培养学生的科学思维方法、分析与解决的能力，使其成为具有创新精神和实践能力的高素质技术人才，并为后续课程的学习打下必要的基础。学生对电工技术课程所研究的基本现象和基本原理有一个比较全面和系统的认识；对于本课程中的基本概念、基本理论和基本知识能够正确的理解，并具有一定的实际应用能力。并能认识常用电气图形符号和文字符号。

（二）职业能力目标

1能力目标

（1 ）专业能力

1）能判定点位高低和电器功率的计算；

2）能够正确熟练进行电路的串并联联结；

3）能正确区分和联结谐振电路；

4）能够根据应用条件正确联结三相负载；

5）能够熟练分析三相对称、不对称电路并能简单处理常见电路问题；

6）能够简单选择和使用各类用途的变压器；

7）能熟悉常用电机的特性并能简单选择、使用和维护；

8）能正确使用并维护直流电动机；

9）能识别和选择使用常用的各种低压电器；

10）会用继电-接触器控制电机的运行；

11）能熟练利用常用电工仪表

12）具有安全意识，能进行用电安全防护和急救。

（2）社会能力

1）具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力；

2）具有团队精神、协作精神及集体意识；

3）具有良好职业道德；

4）具有良好的心理素质和克服困难的能力；

5）能与客户建立良好、持久的关系。

（3）方法能力

1）能自主学习新知识、新技术；

2）能通过各种媒体资源查找所需信息；

3）能独立制定工作计划并进行实施；

4）具有独立解决实际问题的思路；

5）具有决策、规划能力；

6）具备整体与创新思维能力；

7）不断积累维修经验，从个案中寻找共性。

2知识目标

（1）能熟练应用电路变量的参考方向求功率和判定点位高低；

（2）能利用电流源、电压源的特性和电路的定理和方法熟练分析基本直流电路；（3）会用正弦交流电的三要素正确描述和区分交流电的特性；

（4）能够简单分析并解决电路功率因数的提高问题；

（5）能够熟练分析三相对称电路的联结形式并简单计算对称负载及其他物理量；

（6）能够用磁路的基本定律分析各类变压器的用途和运行情况；

（7）能简单进行三相变压器的联结和维护；

（8）能正确区分常见异步电动机的类型和用途；

（9）能熟悉常用电机、电器的特点及有关运行性能，并能简单选择并使用；

（10）能正确使用并维护直流电动机；

（11）能识别和选择使用常用的各种低压电器；

（12）懂得继电-接触器控制电路的原理并用于实践；

（13）能熟练利用常用电工仪表测量电阻、电压、电流及功率参数，分析电路故障；

3素质目标

（1）具有辩证思维和逻辑分析的意识和能力，科学务实的工作作风，能够理论联系实际；

（2）具有工程质量意识和工作规范意识以及严谨、认真的工作态度；

（3）具备吃苦耐劳、团结协作、勇于创新的精神

（三）职业资格证书考核目标

国家相关的教育机构要求对于职业院校的毕业生实行双证书制,既首先要求获得职业资格证书,才能获得毕业证书。所以学生在校期间一般会考取维修电工职业技能等级证，70%-80%的学生可以达到高级职业资格水平，拿到高级职业资格证书。

三、课程教学内容及学时安排

（一）课程教学内容

（二）学时安排表（学习情境规划和学习情境设计）

四、课程实施

本课程在教学内容的组织与安排上，遵循学生职业理论培养的基本规律，摆脱原有专业基础课程的学科体系，淡化学科中相互独立的理论教学和实践教学的界限，重新整合课程，突出职业定向性。在教学模式上采取有利于所有学生全面发展与个性发展的结构形式，实行项目导向，任务教学、案例分析。在教学方法上将知识和技能隐含在工作任务中，将课堂教学活动的逻辑主线定位在实践活动上，理论知识的组合按照实践训练工作任务的相关性进行。按照不同任务的特点，组合对应的技能训练和理论学习，实施情景式教学，提高学生的分析问题与解决问题能力。

1课程教学模式

提高教学质量与改革教学方法必须改革传统的教学模式和转变观念，建立以学生的中心的教学模式，突出学生在教学活动中的中心地位。学生在整个教学活动中应处于积极参与状态，知识在学生亲自动手和行动的过程中获得。教师的作用是指挥、引导、协调。教学方法适宜采用项目教学、任务驱动、协作教学、现场教学、能力分组制、开放教学等组织形式。在教师指导下，学生进行自由分组和合作，共同实施某个项目。具体表现在：

（1）在教学过程中，改革传统的教师课程授课与学生被动学习的方式，鼓励学生积极参入课堂教学，培养了学生自主学习的能力。学生遇到超出自己能力范围的学习任

务时，要发挥教师的主导作用，组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

（2）根据该课程的实践性较强的特点，在教学过程中采用工作过程导向的教学方法，将课程教学内容将课程划分为多个项目，根据不同学生的特点将学生分成4人小组，从项目方案的制定、网络设备的选择、设备配置方法、访问控制与安全措施的实施等多个方面都由学生小组共同完成。项目实训教学采取项目课题任务---学习该项目涉及的理论知识---完成该项目实施方案的设计---进行项目的实施操作及测试（解决实际问题）---总结项目经验的实施过程，达到使学生牢固掌握所学知识的目的，实现从理论到实际应用能力的飞跃性提高。实训项目采用4人小组合作方式，每个成员扮演不同的角色，自己分析设计具体的项目实施方案，并共同完成项目的实践操作。教师对学生完成项目情况进行分析评价，并发动学生互评，达到使学生牢固掌握所学知识的目的。学期最后通过一个大的案例，将学生小组的小型网络互联为一个大型的仿真互联网，并实现网间的安全访问，从而达到全面培养学生综合素质和团队精神的目的。

2教学组织与实施

（1）多种教学方法的运用

针对学习要点，在具体的教学方法上，将课程内容结合学生的学习特点，从注重启发学生的学习兴趣，提高学生思维，分析工程问题、解决实际问题的能力入手。采用多种教学手段相结合的教学方法，通过工作任务分析、任务教学、交叉式启发、专题讨论等多种教学手段，真正做到任务驱动，学做合一、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。教学要求在教学组织及设计中，教师针对课程教育目标必须有目的地、系统化地组织学生在实际或者模拟实际的专业性情境的行动中积极主动参与设计、实施、检查和评价职业活动，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动的过程，获得完成相关职业活动所需的知识和能力。具体运用如下：

1）在教学过程中，应立足于加强学生实际操作能力的培养，采用任务教学，以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机。

2）教学模式是以学生为中心的教学，由教师提出要求或示范，组织学生进行活动，让学生在活动中增强重合同守信用意识，掌握本课程的职业能力。

3）在教学过程中，教师的职责发生巨大的变化，教师承担着如下的角色职能：创设工作情景提供学习信息；激发学习动机；帮助学生制订学习计划(技术准备计划)；开发学习资源和安排学习活动；记录管理学生学习进度情况；引导学生提升职业素养，提高职业道德。

（2 ）现代教学技术手段的应用

电工技术是一门理论性、抽象性和实践性较强的课程，因此，在教学过程中，应积极采用现代化的教学技术和多媒体教学手段、教学录象、校内外教学基地进行教学，目前在课程建设团队的共同努力下，已对部分章节内容开发了多媒体课件，编制和收集电工技术flash动画片5部，照片200多张，对提高教学质量起到了积极作用。另外，为了配合现场教学和实践技能训练，在校内建立模拟实验实训室、电工电子实验室等。

（3）网络教学资源和硬件环境的建设

1）积极开发和利用网络课程资源，充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变；教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；学生单独学习向合作学习转变。同时应积极创造条件搭建远程教学平台，扩大课程资源的交互空间。

2）产学合作开发实验实训课程资源，充分利用本行业典型的生产企业的资源，进行产学合作，建立实习实训基地，实践“做中学、学中做、边做边学”的育人理念，满足学生的实习实训，同时为学生的就业创造机会。

3）建立本专业开放实验室及实训基地，使之具备现场教学、实验实训、职业技能证书考证的功能，实现教学与实训合一、教学与培训合一、教学与考证合一，满足学生综合职业能力培养的要求。

4）加强课程资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学科多媒体资源的共享，以提高课程资源利用效率。

五、教学评价、考核要求

考核也是引导学生学习、检查教学效果的重要环节，也是体现课程要求的标志。成功的考试可以引导学生在学习过程中注重技术和应用能力的学习和自我培养。高职教育应重视学生创新能力、实践能力和解决实际问题的能力的培养，这就要求我们应注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。要改革传统的学生考核评价手段和方法，采用阶段评价、目标评价、过程评价，理论与实践一体化评价模式。

1考核形式、内容

本课程考核内容包括过程性和终结性考核，其中过程性考核占60%，终结性考核（期末考试成绩）占40%。过程性考核主要包括：

（1）课堂讨论发言情况占10%；

（2）课堂纪律、学习态度、出勤情况占10%；

（3）个人书面作业占15%；

（4）实验实训成绩占20%；

（5）吸收新信息的能力占5%。

2 评价标准

（1）课堂讨论发言情况（10%）：语言组织能力和回答质量。

（2）课堂纪律、学习态度、出勤情况（10%）：采取灵活考勤方式，通过教师教学日志反映。

（3）个人书面作业（15%）：平时布置作业能否按时、独立、高质量完成。

（4）实验实训成绩（20%）：按照实验实训要求和步骤完成任务，合作创新意识强等方面考核。

（5）吸收新信息的能力（5%）：从收集信息的数量和质量的角度考核。

实际考核过程中，任课教师可结合学生实际情况和教学进行分值和内容的适当调整。

六、课程资源开发与利用

（一）硬件条件

课程校内学习场所与实验实训设施条件：校内实验实训的设施设备技术含量高，依托实训基地建设建立了真实或仿真的职业环境电工实验室主要承担电工技术教学实验

与实训任务，学生在实验室里完成各种低压电器结构和原理分析，线路安装等多项实训技能。网络建设条件：精品课程网站。

（二）师资条件

《电工技术》课程组由8名教师组成，所有教师都具有学士以上学历。拥有丰富的教学实践经验。

在教师结构方面，学历结构：硕士4人，学士4人；职称结构：教授1人、副教授1人，讲师6人；另2名企业兼职教师，强化了实践教学环节。

（三）教材编写

本课程采用高等教育出版社出版，席时达主编的《电工技术》作为教材，它是中国教育部高职高专系列规划教材。该教材包括电路、电机与继电-接触器控制、安全用电、电工测量等四部分。书中理论联系实际，编写了许多工程应用实例和立体，每节之后有联系与思考题，每章有小结与习题。教材中的活动设计的内容要具体，并具有可操作性。是一本比较实用的教材。

（四）信息化教学资源

1、开发和利用网络课程资源，充分利用诸如电子期刊、电子书籍、数字图书馆、教育网站等网上信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变。

2、建立习题库及答案，同时为学生提供了多种版本的参考书，有利于学生复习和巩固知识，

3、建立学习资料库，推荐国内与专业有关的网站地址，积极引导与培养学生学会自主学习、资料查询等能力。

4、小班化教学，班级学生数以40人为宜。

七、参考书和其他参考文献

［1］席时达.电工技术.北京:高等教育出版社，2002.6.

［2］常晓玲.电工技术.北京:机械工业出版社，2008.3.

［3］邱关源.电路（上下册）.北京:高等教育出版社，1999.4

［4］秦曾煌.电工学.北京:高等教育出版社，1999

［5］黄冬梅.电子技术.北京:中国轻工业出版社，2007.8

八、其他说明

本标准应根据地方经济发展的需要，及时调整学习情境。