271模式
三、“271高效课堂”模式
（一）课前准备
1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。
2．规范板书学习目标至黑板的右上角。
3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课复习内容。
4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。
（二）目标解析
教室简要的解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析地位，增强课堂针对性。
（三）回顾训练
1．学生自主总结上节课复习内容。
2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。
3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。（四）自主学习
1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。
2．以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。3．引导学生在自主学习过程中记录号出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。
4．自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。5．引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建自己的知识网络体系。
6．学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。
（五）有效讨论
1．讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。
2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先小组内分层一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C 层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A 层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。
3．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题一手资料。
（六）合作探究
1．分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。（1）各组任务不同时，可让小组顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。
2．老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。
3．老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。
（七）点拨评价
1．对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。
2．对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立干，形成网络。
3．老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。
4．课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。引
导学生注意别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录
5．根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。（八）检测落实
1．老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。2．下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。
3．课堂最后由老师小结课堂内容并布置适量作业。作业的布置要精选；要注意指导学生进行拓展提高；要设计分层，不同层次的同学完成个性化的作业；要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交，由课代表送任课老师处。
4．老师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化落实。
四、“271高效课堂”模式要求
（一）总体要求
1．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2．抓好学习小组建设：
（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；
（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。
3．编好用好导学案、训练学案：
（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。
（2）导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。
（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。
（4）每个导学案、训练学案都要有编制、审核、包科领导签字、日期、编号。
（5）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
4．认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
5．每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容……理解掌握……灵活运用……等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
6．强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课
（二）课堂步骤及具体要求
1．预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。
2．完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做
学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。
3．分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样发既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不敢的问题，以备针对性点拨。
（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）4．展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一句学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）5．清理过关，当堂检测，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，
掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）
所谓“271模式”。即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”.要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每课堂的成果测评。
“271课堂模式”的三个含义”
1、第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反馈。
2、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中等学生，10%是后进生。以一个班50个学生为例，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论的、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论，老师帮助这5个学生完成学习任务。
教师在课堂上既要求教师要充分利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学的更好；通过小组相互讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀学生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，“271模式”，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3、第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学们之间的课堂上展示、互相回答问题，老师强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。“271高效课堂”模式要求
（一）总体要求
1、教师要转变观念，转换教育角色:做学生的引导者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2、抓好学习小组建设
小组长不一定是最好的同学，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。
3、编好用好导学案、训练学案
导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按271高效课堂要求，注意问题设置的层次性。
导学案要提前编制、讨论、研究后使用。
导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应训练、当堂测验等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案要注意问题的层次性。
每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
4、认真备课，每节课都要有学习目标，要按目标学习。
5、强化落实、注重整理：当堂落实，不怕重复，落实到每个学生。
(二）课堂步骤及具体要求
1、预习自学，探究问题
2、完成学案，训练应用
3、分组合作，讨论解疑
4、展示点评，总结升华
5、清理过关，当堂检测
“271高效课堂”
“271高效课堂”之高效课堂
摘要 “271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”具有三大特点：课前准备紧锣密鼓、课堂互动热火朝天、课后复习温故知新。“271课堂教学法则”的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。 所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。 关键词：“271”高效课堂；自主学习；合作探究
Abstract " 271 " is the second Changle efficient classroom teaching mode in traditional classroom teaching, developing students' comprehensive quality from the perspective of the. Include " preview, interaction, evaluation of " three modules " classroom teaching law of 271 " has three major characteristics: preparation before class, be in full swing wildly beating gongs and drums of classroom interaction, after-school review new. "The 271 classroom teaching " successful, breaking the one-way to impart education form, breaking the students learning nature repressed dreary atmosphere, truly returned to the classroom of students, so that students in a smart and lively classroom learning, collaborative learning, sharing of results, and effectively improve the students' enthusiasm, to achieve the classroom teaching efficiency maximization. The so-called " rule of 271 ", namely the classroom 45 minutes respectively according to the ratio of 2:7:1, divided into " 10+30+5 ". Requests the teacher 's lecture time is less than 20%, the student independent learning accounted for 70%, the remaining 10% for each class achievement evaluation. Key words：" 271 " high class; autonomous learning; cooperative inquiry
简议“271”课堂教学模式
简议“271”课堂教学模式 “271”课堂教学模式，从不同方面去改变教师的“教”、学生的“学”。 “271”课堂教学模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271”课堂教学模式还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 “271”课堂教学模式体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。 “271”课堂教学模式追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。 “271”课堂教学模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。 通过实施“271”课堂教学模式我觉得以下几点的转变是显而易见的： 1、学生参与课堂活动态度积极，热情高，信心足；参与主动，思维积极；自主学习的意识强，效果好。 2、课堂气氛活跃，有序，师生、生生交流平等，积极。 3、全班不同层面的学生都参与进学习的全过程，而且有充分参与的时空，并进行有效的合作、交流、探究。 4、学习内容，感受体验由浅入深，学生敢于质疑问难，能提出有意义的问题和新的见解。 只教不育、只育不教都是“片面”的教育，只有让学生“爱上课”、“课爱上”，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。最终实现素质教育。
“271高效课堂”模式解读
“271高效课堂”模式解读 271高效课堂是基于美国传统的直播课堂教学模式而开发的一 种新型在线教学模式。该模式的名称取自于美国教育家John Dewey的经典教育理念“教与学的双向性”以及教室的经典尺寸2：7：1比例的宽度、高度和长度之比。271高效课堂模式的 目标是提高学生的学习效果和兴趣，通过激发学生的主动性、合作性和创造性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。 271高效课堂模式的特点之一是利用直播技术，让学生能够在 任何时间和任何地点参与课程。学生只需要一部智能手机或平板电脑，就可以通过互联网接入课堂。这种在线教学模式能够打破传统课堂的时空限制，使学生可以根据自己的时间安排参与学习，同时也能够让教师和学生之间的交流更加便利和自由。 另一个特点是教师在课堂中发挥的角色更像是学生的学习导师而非传统意义上的教师。在271高效课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而更多地扮演着引导学生思考和解决问题的角色。教师会提出开放性的问题让学生进行讨论和思考，鼓励他们通过自主学习和合作学习来掌握知识和技能。这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的参与和学习效果。 此外，271高效课堂模式还强调学生的合作学习和互动交流。 在传统课堂中，学生往往是被动接受知识的，而在271高效课堂中，学生可以通过课堂内的实时互动、小组讨论和项目合作等方式与同学进行交流和合作。这种互动交流不仅有利于学生之间的知识共享和学习效果的提升，还能够培养学生的团队合
作和沟通能力。 271高效课堂模式在教学过程中还提倡一种个性化的学习方式。每个学生的学习需求和学习进度不同，而传统课堂的教学内容和进度往往是固定的，难以满足学生的个性化学习需求。271 高效课堂模式通过提供个性化的学习资源和学习路径，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行学习。教师还可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和调整，使学生得到更好的学习效果。 总的来说，271高效课堂模式是一种基于直播技术的新型在线 教学模式。它打破了传统课堂的时空限制，提供了更加便利和自由的学习方式。同时，它鼓励学生的主动性、合作性和创造性，培养学生的思考能力和解决问题的能力。通过搭建一个互动性和个性化的学习环境，271高效课堂模式可以提高学生的 学习效果和兴趣，为他们的学习之路带来了新的可能性。
百强重点名校高考备考_山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介(完美整理版)
山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介 杂谈 0317 0738 ： 山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介 课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。 一、“271高效课堂”立足于三个改变 1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求； 3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。 二、“271高效课堂”的内涵 1.学习内容方面： 20%的知识——自学能会， 70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2.学生组成方面： 20%学生——特优生， 70%学生——优秀生， 10%学生——待优生。 3.影响学生学习成绩的因素： 20%的因素——智商， 70%的因素——情商， 10%的因素——行商。 4.“271课堂模式”的时间分配： 20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨， 70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展， 10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。 三、271高效课堂功夫在课外 （一）“三案”并举，铺就高效快车道 与杜郎口中学“预习提纲”、兖州一中“导学案”不同，昌乐二中采用预习案、探究案和训练案“三案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师“主导”。 高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。 1、预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建
“271”高效课堂解读
“271”高效课堂解读 “271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。它总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促动教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。 所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。其过程具有以下特点： ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、水平等因素实行均衡组合，分成若干个小组。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。老师根据内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分实行预习提纲的学习。 ●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前10分钟，教师引导小组之间实行交流。
每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况实行鼓励性评价。并调动各小组发言。 堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速实行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题实行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少不涉及教材内容，即时对各小组的表现实行评价，充分利用组与组之间的竞争，让课堂因互动而精彩。 课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容相关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。教师最后公布答案。 ●课后复习温故知新 成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评能够是在学习小组成员间的相互测评，能够是教师事先设计问卷，也能够是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提题，结合自己的教学目的。 在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并实行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或实行小组间交流、评价。 同时，因为很多简单的知识在预习和新授课时已经解决，所以，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形
271课堂模式
“271”高效课堂模式 （一）、“271高效课堂”理论依据 “271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。 在每一个班级中学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。 教师教学水平的差异也呈现一种"271的规律"：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。 从知识上讲，20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。 “271高效课堂”就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。（二）、“271高效课堂”的基本操作程序 “271高效课堂”不唯模式唯高效，只提供基本的操作程序，
不搞“一刀切”、“大一统”。 即“三段五步”。三段指课前、课中、课后；五步指预习自学，探究问题——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评，总结升华——清理过关，当堂检测。 （三）、“271高效课堂”的基本措施 （1）学习目标——高效课堂的方向盘 学习目标是每一堂课要达成的目标。它包括“学习内容……理解掌握……灵活运用……”等。教师每节课都要板书学习目标。 学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。 （2）高效导学案——高效课堂的路线图 高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案。 1、内容：包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等。 2、体例：设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等。 3、程序：提前一周编制；由两个备课组长、导学案编写人、包科领导在两天内研究出框架；主备人用3至4天的时间进行编制；每周周一、周四两次集体备课时全体教师再根据考纲、新课标等进行
271教学模式
271教学模式的解读 为变“死”的教育为“活”的教育，陶行知先生提出过学生的六大解放，即：1、解放学生的头脑，使他能想；2、解放学生的双手，使他能干；3、解放学生的眼睛，是他能看；4、解放学生的嘴，使他能说；5、解放学生的空间，使他能到大自然、大社会中去取得丰富的学问；6、解放学生的时间，不把他的功课表填满，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。我们“271高效课堂”就是立足于解放学生，发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。 （一）概念界定 “271高效课堂"就是根据学生课堂学习内容与学生组成实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂教学活动划分为”271“三个部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨时间，课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究，课堂上10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。 （二）”271高效课堂“的研究目标 1、本课题研究核心在于“授人以渔”，让老师走下讲台，实现教师“帮助”学生学习，让学生自己主动学习，让学生和学生“合作”学习，让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习，“我的课堂我做主”，把学习的主动权、创造权还给学生，“讲堂”变“学堂”，“教室”变“学室”。 2、为了配合“271高效课堂”的顺利推进，我们需要研究学生高效导学案的编制，为学生在课堂上的自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供一个“线路图”利于学生“按图索骥”，保证学生学习目标确定，学习方法得当，学习过程科学，学习效果高效。 3、推进“271高效课堂”，不“为课堂而课堂”，而是借助课堂这个主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+时间”的应试教育的泥沼，让学生自主发展，
271高效课堂模式简介
271高效课堂模式简介 1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾 陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育： 先生是教死书,死教书,教书死； 学生是读死书,死读书,读书死。 ←杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识←陶行知曾提出过教育的“六大解放”： 一是解放学生的头脑 二是解放学生的双手 三是解放学生的眼睛 四是解放学生的嘴巴 五是解放学生的空间 六是解放学生的时间 2.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会， 70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2）学生组成方面： 20%学生——特优生， 70%学生——优秀生， 10%学生——待优生， 3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排： 20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑 70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示 10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测 3.“271高效课堂”立足于三个改变： 1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。 2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。 3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。 4.“271高效课堂”的五个基本步骤: 预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测 5.高效学习动力之源： 1）.教师主动力： 教师吃透新课标精神和教材及模块精髓，在研究透学生的基础上，设计出恰当的学习目标、导学案及学生高效自学过程的指导。 2）小组长分动力： 组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。 3）.学生个人自动力： 小组成员完成个人学习效率目标自动力。 6.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的路线图 （1）学习目标包括：知识与技能：①……②……；过程与方法：①……②……；态度情感价值观：①…… ②……； （2）学习目标应设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可； （3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉； （4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。 7.教师学生双管齐下，保证课堂高效： 1）教师要始终围绕既定教学目标组织教学活动：导入诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，总结回扣目标，把
271教学模式
所谓“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。 一、“271“课堂模式的三个含义 1.对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自 学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关 2.是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。 课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学习的更好；通过小组讨论，促进中间学生的的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体 现了教育对每个学生的尊重。 3.是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了 二、271高校课堂模式要求 学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容太与学生组成的实际，特拟定此方案： （一）总体要求 1. 教室要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生， 放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。 2. 抓好学习小组建设 （1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑。 （2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。 （3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。 （4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高 效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料。 3. 编好用好导学案、训练学案： （1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按照“271高效课堂”要求，注意问题设 置的层次性 （2）导学案、训练学案编制要按程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改后的学案（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。 （4）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。 4. 认真备课：按“271“课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课 堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要达到学生能够承受的最大限度 5. 每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学、时间分配合理，切记模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终， 每个步骤都要围绕目标进行。 6. 强化落实？注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习， 不怕重复，把知识和能力的落实作为唯一目标 （二）课堂步骤及具体要求
“271”高效课堂法则
“271”高效课堂法则 一、271高效课堂模式解读昌乐二中针对传统课堂教学弊端,从培养学生综合素质高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以目标性、针对性、高性能为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。 所谓“271法则”，有五个含义：一是课堂时间划分。“2”是20%约10分钟讲，即便在准许时间内，也不一定连续讲，该讲则讲，需讲才讲；“7”是70%约30分钟自主讨论展示；“1”是10%约5分钟组织“反刍过关”。二是学生组成划分。每班20%优秀生，70%中档生，只10%左右属后进生。271模式要求教师在课堂上，既充分“利用”好10名优秀生资源，又要给优秀生提供自助餐，保证他们学得更好，这是第一层目标；第二，要通过组内讨论，促进中间70%学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重；第三个目标是把原本10%后进生向着70%群体推进。271课堂模式，从理论上消灭差生，充分体现教育对每个学生的尊重。三是学习内容划分。20%能自学会，70%通过讨论才能学会，10%同学间在课堂上展示、互相回答问题，经过教师强调点拨，反复训练才学会。四是学生自习划分。20%时间完成导学案和训练案中限定的“作业”，70%时间用来“预习”，10%时间进行预习“自查”。五ZYB-B型可调式渣油泵是生活学习划分。20%时间体育锻炼，70%时间阅读、实践和社团活动，10%时间
用于处理个人日常事务。 从学生差异出发，最终回到尽可能消灭差异上，“271学习态”体现出来的不仅是尊重，也很好地解决了主体主导辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事情”，教会学生合理、科学、实用地计划时间、安排生活。 课前准备紧锣密鼓学期初,对全班学生按性别成绩能力等因素进行均衡组合,分成6人组,每组推出一名组长。教师将备课过程中准备好的预习提纲提前1-2天提供给学生便于预习准备。教师根据内容多少,安排科代表抄ZYB煤焦油泵写、出示小黑板、印贴于班级、印发给组长乃至全体等多方式提供预习提纲。此外,根据内容难易,灵活采用课前预习、前半课预习或整课预习等方式进行预习提纲学习。与此同时,组内预习交流,归纳出组内集中的疑点或新发现问题,便于课上组间交流。课前周密预习准备，为课上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力保证。 课堂互动热火朝天该课堂模式的前段十分钟,引导组间交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本组预习的疑点或新发现问题,教师对各组表现进行鼓励性评价。在调动各组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十导热油循环油泵分钟内。 中段30分钟,教师针对各组提出的问题迅速组织整理并结合已备好的新授课教学设计,对提出的疑点和新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时评价各组表现,充分利用组间竞争,最大限度调动主动参与
271高效课堂教学教学模式
271高效课堂教学教学模式
②教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情境，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。 ③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。 5.精心进行个人备课 个人备课即课堂学生学习过程的设计。 ①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培训目标的要求。 ②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。 ③要有对新生成目标的预测及答疑准备。 ④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。 ⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。 ⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。 ⑦对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。 6.组织学生课前预习 课前充分预习是“271高效课堂”顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对导学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前15分钟左右的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成导学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中，小组长要做好调控，组织同学进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。 7. 培训学习小组及学习组长 ①教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培训小组长做好准备。 ②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。 ③任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。 四“271高效课堂”中学生活动 1.制定目标 每一个学生都要根据教师确定的学习目标，制定自己本节课的学习目标，包括知识目标、能力目标，明确展示内容和点评内容，酝酿情感，极度热情、自动自发地投入学习，让自己“跳一跳够得着”，不断挑战，不断进步。 2.积极讨论 讨论开始前，要再迅速浏览导学案，明确讨论重点，讨论时要做到： ①每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习中去； ②学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标； ③所有小组成员起立，将凳子轻轻放到桌子下面，开始站立讨论； ④小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2； ⑤讨论要全员参与，要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。 3.认真展示 高效课堂的展示，既是学生学习成果的展示，更是学生生命成长的展示。展示前的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。展示时要做到： ①书面展示各小组要同时进行，展示要围绕学习目标；
271高效课堂教学教学模式
“271”课堂教学模式 一、271教学模式简介 1、时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45(40)分钟，老师的“讲”不超过10(8)分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30(28)分钟；“1”是10%的时间即约5(4)分钟组织“过关”。 2、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。 3、271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又 要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着，70%的群体推进。271的课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。 4、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。 5、学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。 6、生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实
践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。 二、基本理念 1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。 2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。 3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。 4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而不牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而不抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而不达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。 5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。 6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。 7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。 8.“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。 9. “271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。 10. “271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。 11. “271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。 12. “271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。 13. “271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。
271课堂教学模式
271课堂教学模式 在现代教育领域中，271课堂教学模式被广泛应用于高校教育中。271课堂教学模式是基于学生参与、互动和合作学习的教学方法。下面将详细介绍271课堂教学模式的特点和优势。 一、271课堂教学模式的特点 271课堂教学模式是指一种教学方式，其中2代表学生和教师之间的互动，7代表学生之间的合作学习，1代表教师的指导和引导。这种教学模式的特点如下： 1. 学生主体性强：271课堂教学模式注重学生的主动参与和学习主体地位，鼓励学生思考、提问和解决问题。 2. 教师角色转变：在271课堂教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，帮助学生掌握知识和学习方法。 3. 学生互动合作：271课堂教学模式强调学生之间的互动和合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式，促进学生之间的合作与交流。 4. 多样化的学习方式：271课堂教学模式提倡多样化的学习方式，如小组讨论、案例分析、实践操作等，使学生能够从不同的角度和层面进行学习。 5. 注重实践应用：271课堂教学模式强调实践应用的能力培养，通
过实际操作和实践项目，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。 二、271课堂教学模式的优势 271课堂教学模式相较于传统的教学方法，具有以下优势： 1. 激发学生学习兴趣：271课堂教学模式通过学生互动和合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。 2. 增强学生思维能力：271课堂教学模式注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。通过对实际问题的探讨和分析，培养学生的批判性思维和创新能力。 3. 培养团队合作精神：271课堂教学模式通过小组合作学习的方式，培养学生的团队合作精神和沟通协作能力，提高学生的团队合作能力。 4. 强化实践应用能力：271课堂教学模式注重实践应用的能力培养，通过实际操作和实践项目，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。 5. 提高学习效果：271课堂教学模式通过学生的主动参与和互动学习，增强学生的学习效果。学生通过互相讨论和合作学习，加深对知识的理解和记忆。 三、271课堂教学模式的实施步骤
“271教学模式”应用于体育课堂教学
“271教学模式”应用于体育课堂教学 课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。传统的教学模式在不同程度上限制和妨碍了学生个性的发展，影响了学生体育课学习的兴趣和积极性，体育教学实践过程中存在的问题让我们有了挑战和探讨新课改下的教学模式，使新的教学模式高效应用与课堂教学，而“271教学模式”使教学气氛活跃，学生个体得到尊重与关怀，学习主动性提高，学生在这种教学模式的影响下，容易树立终身体育的思想。 任何学科的教学，在不同的时期都有一定的教学模式，随着时代的发展与变化，课堂教学模式的创新就是要适应新的教学理念，探索课堂模式与课堂教学的教学策略，通过借鉴国内先进的课堂教学模式，创造性的构建新的教学模式，实现新课程理念实践中课堂教学的最优化。无论多么好的教学模式，都要看它的效果，而这个效果就是学生融入的效果，所以，在改变教学模式的同时，也要转变教师与学生的观念。只有外因（教学模式）与内因（观念）相互作用，才能实现学生动起来、课堂活起来的最佳课堂教学效果。 1、“271课堂模式”的内涵 学习内容方面：20%的知识—自学能会，70%的知识—合作学会，10%的知识—老师教会;学生组成方面：20%学生—体育特长生，70%学生—优秀生，10%学生—待优生;影响学生学习成绩的因素：20%的因素—智商，70%的因素—情商，10%的因素—行商;“271课堂模式”的时间分配：20%（热身激趣阶段约10分钟）—（老师）诠释学习目标、内容，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。70%（探索、实践、体会阶段约30分钟）—（教师、学生）分组合作，个人展示，技能拓展。10%（调节与评价阶段约5分钟）—（教师、学生）总结反馈，当堂评价。 2、“271课堂模式”五个基本步骤的实施 2.1课前自学、自主探究：学生课前自学教材内容，自我设计学习技术技能路线图。 2.2完成学案、训练应用：学生在根据导学案完成自学任务后，完成当堂教学内容，检验自学效果，找不足。 2.3分组合作、解决重难点：小组长组织本组成员进行教学内容实践、体会，然后小组内部交流解决重难点，组织每一个成员积极参与，探究将要展示的技术技能。 2.4展示点评、总结升华：教师展示、点评、技能拓展，学生小组多人展示，便于提高技术技能。
昌乐二中--271模式
昌乐二中“271”高效课堂模式简介 （一）“271”高效课堂的解读 昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。 所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。 ●课前准备紧锣密鼓 在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。 任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天 该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。 堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。 课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。 ●课后复习温故知新 成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。 在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。
昌乐二中271课堂教学模式
昌乐二中“ 271课堂教学模式”启示 昌乐二中在课改之前，曾被外界誉为“山东省领跑高中”，其升学率一直名列前茅。“领跑”的高中也需要改？高中课改如何选择切入口？高中如何处理好教书与育人、学生个性发展与全面发展、教师发展与学生发展、素质教育与升学的关系？与杜郎口中学一样，昌乐二中也是靠模式“起家”的，昌乐二中把“模式” 再一次扩展延伸，把“课上”和“课下”焊接起来，形成了一个相对完整的“ 271学习态”。 271学习态有五个含义： 一、时间的划分。“2”是20%勺时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲” 不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“ 7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%勺时间约30分钟；“ T是10%勺时间即约5分钟组织“反刍过关”。 二、学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%勺“优秀”学生，70%勺中档学生，只有10%E右的学生属于后进生。 271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%^分的学生“向上分化”，把其中的20%专化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%勺后进生向着70%勺群体推进。昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。 三、学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“ 2”就是自己学会的，“ 7”是讨论巩固学会的，“ 1”是同学帮助、老师点拨学会的。 四、学生课下自习方式的划分。20%勺时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%勺时间用作下节课的“预习”，10%勺时间进行预习“自查”。 五、生活学习方式的划分。20%勺时间是体育锻炼，70%勺时间是阅读、实践和社团活动，10%勺时间用于处理个人日常事务。 从学生的差异出发，最终回到尽可能“消灭”差异上，“ 271学习态”体现出来的不仅是对“人”的尊重，也很好地解决了“主体”和“主导”的辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事”，教会学生合理巧妙、科学实用地“计划”时间和“安排”
山东昌乐二中“271高效课堂”教学模式
山东昌乐二中“271高效课堂”教学模式 一、“271高效课堂”教学要求 （一）学习目标 学习目标表述准确具体，落实性强，围绕学习目标组织教学，并紧扣目标总结归纳。 1、研究导入技巧，导入要设计好问题情景，激发学生学习欲望。 2、解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。 3、紧扣学习目标，回扣学习目标，条理清楚。 （二）课堂注重"三量" 容量大、思维量大、训练量大。容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度；推进过程紧凑。每堂课的设计要符合"271"课堂的五环节学习法。 1、在突出落实，确保效益的前提下突出“三量”。 2、杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展。 3、课堂要注重知识发生过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。 （三）学习小组建设 小组长真正发挥分动力机作用，小组合作好。全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点。评价自然顺畅，激励到位。 1、讨论要突出重点，解决自学未解决的问题。 2、高效讨论，先进行一对一讨论→组内讨论→反馈疑难。 3、展示人人有事干，有具体目标和任务，展示出错多且需进一步总结与强调的问题。 4、搞好分类展示，为点拨提升打好基础，展示要脱稿。 （四）预习自学 任务明确，要求具体，自学积极，预习充分。学习兴趣浓厚，目标达成率高。 1、把课堂预习学案变成导学案，指导学生预习要求明确具体，预习不会的问题用红笔画出来，讨论时重点研究解决（对笔下误等会而不对问题自己解决，不作讨论）。 2、自习学案单独设计训练学案，自习用做限时训练，注重分层布置作业和训练。 （五）疑难点拨 问题解决到位。注重基本概念、规律和方法认知过程。点拨疑难，解决难点；指导学法，注重规律总结。 1、点拨一定到位，点拨的时间符合学习内容;点拨学生讨论和展示解决不了的问题。 2、点拨的问题是经老师进一步“再备课--深加工”的疑难反馈问题，并且讲深讲透。 （六）基本功 板书设计科学，师生展示认真规范；用普通话授课，语言准确、清晰，专业术语表达规范，恰当运用体态语言，大方、热情。恰当运用多媒体等辅助教学手段。 1、语言要清晰准确，富有激情和热情。 2、板书分栏设计并一笔一划书写。 （七）当堂过关 抓落实清底子，让学生当堂反刍和总结，落实当堂检测。 1、每堂课必须有总结反刍。 2、每堂课必须有当堂过关检测。 二、“271高效课堂”教学模式解读 昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂