浅谈小学英语阅读与写作能力的培养

发表时间：2017-01-11T15:13:38.010Z 来源：《素质教育》2016年10月总第221期作者：庄聪聪

[导读] 培养学生的阅读与写作能力，不仅对学生的英语综合能力具有一定的帮助，也能够相对地提高小学英语教学成绩。

山东省临沂市临港经济开发区朱芦中心小学276613

摘要：英语作为目前世界上最流行的应用语言，早已成为了我国学生从小必学的科目之一。小学英语教学作为打好学生学习基础、培养学生英语学习兴趣的重要途径，具有不可或缺的作用。本文以小学英语教学中的阅读教学和写作教学为例，简要阐述了几种可相对提高学生相应能力的策略。

关键词：小学英语阅读能力教学策略

引言：英语阅读是学生获取基本英语信息的必经途径，写作则是学生利用英语表达自己感受及看法的方法之一，在英语教学中具有不可动摇的地位，而在英语考试中，阅读与写作也是占分数比例较多的部分。因此，提高英语阅读和写作教学效果，培养学生的阅读与写作能力，不仅对学生的英语综合能力具有一定的帮助，也能够相对地提高小学英语教学成绩。

一、小学英语阅读能力的培养

1.用兴趣激发学生学习英语阅读的主动性。兴趣是一切行为最根本的源动力。在培养学生的阅读能力时，教师首先要注意利用学生感兴趣的事物来激发学生的学习主动性，让学生能够从内心喜爱上英语阅读，从而更好地在阅读中建立学习英语的自信心，以及英语语感，提高学生的英语阅读能力。教师在上课的过程中，可以采用故事、游戏、图画、影片的形式来激发学生的英语阅读兴趣。例如，在学习We love animals这篇文章时，教师可以利用动物玩具来激发学生的英语阅读兴趣，将一些动物玩偶带入英语课堂，同时将一段简单的动物简介放上大屏幕让学生进行阅读，然后请同学们总结并表述，并将相应的玩偶送给总结内容最好的同学，以此来激发学生的学习兴趣。

2.培养学生的英语阅读能力和技巧。学生只有掌握了基本的英语阅读能力和技巧才能够更好地阅读文章、理解文章，英语阅读技巧包括扫读、跳读、细读等，扫读是指对于文章大意可以通过扫读文章标题和每段的首尾句来理解，跳读是指对于特定的一些词汇可以通过跳读来理解其在文章中的意思，细读是指在了解文章的具体意思和文章细节时可以通过细读一词一句来实现。同时，心理学与英语阅读教学的关系十分密切，英语是一个不断练习的过程，而英语阅读则是一个互动的过程，英语教师只有掌握基本的心理学知识、了解学生的心理活动，才能够对学生进行正确而有效的教育，从而取得更好的阅读效果。

3.图文故事提高课外阅读数量。图文故事提高课外阅读的数量是提高小学英语阅读教学效率的另一有效策略。量变能够引起质变，因此，提高小学英语阅读效率可以通过提高阅读数量来锻炼学生的阅读能力和阅读速度，进而促进小学英语阅读教学的效果。小学生的课外读物主要是激发学生的学习兴趣，因此其色彩性和故事性较为浓厚，在英语阅读的课外学习中，教师也应帮助学生多选择有益于激发学生学习兴趣的书籍，提高学生的课外阅读数量。

二、小学英语写作能力的培养

1.增大阅读量，积累词汇。写作的基础是词汇的积累，因此，在培养小学生英语写作能力时，教师首先要注重培养学生的词汇积累。教师在教学过程中，可以采用背诵生活用语、各项名词、对话常用句式等方法，随着学生学习能力的增长，可以让学生多进行英语文章的阅读，在各种类型的文章阅读中让学生根据爱好自行记忆词汇，让学生在写作的过程中能够拥有更加丰富的语言。

2.创设生活情境，激发学生写作兴趣。在写作训练的过程中，教师要为学生搭建可写作的平台，如英语日记、英语故事、英语朗诵等形式，并将学生日常的生活和学习过程引入到英语写作的主题中，让学生能够有话可说、有词可用，利用日常小事来激发学生表达的兴趣。同时，教师也可以将学生周边的景色、活动、生活习俗等内容纳入到学生写作的范围中，培养学生多种的写作方式，让学生能够全面掌握英语写作方法。例如冬天下了雪，教师可以让学生将课间同学们如何堆雪人、打雪仗等活动的过程记录下来，利用生活情境激发学生的写作兴趣。

3.结合阅读，练习多种写作方法。英语写作也是存在一定的技巧的，根据文章类型的不同，文章描写的方法和结构也会有所不同。教师在锻炼学生各种类型的写作方法时，可以根据学生的阅读情况，利用仿写、日记、手抄报等形式，让学生认识更多的英语结构和英语句式，进而能够在写作的过程中通过模拟和改编的方法表达出来，提高学生英语写作的含金量。例如，在学习完Meet my family这篇文章后，教师可以引导学生根据自己家庭的实际情况对文章进行改编和仿写，提高学生的写作应用能力。

结语：综上所述，在培养小学生阅读和写作能力的过程中，首先要从激发学生的学习兴趣出发，让学生能够更加积极主动地投入到学习的过程中，进而为学生打好学习的基础——词汇、语感，再从基本的阅读和写作技巧出发，培养学生学习的方法和技巧，让学生在不断的练习过程中掌握和深化英语阅读和写作的能力，对提高小学英语教学效果具有重要作用。

参考文献

[1]张明辉徐立佳浅谈提高小学英语阅读理解教学质量的有效策略[J].湖南第一师范大学学院学报，2016，（03）：312-313。

[2]孟菊爽张译元关于提高小学英语写作理解教学质量有效策略的相关探析[J].现代阅读理解：教育版，2014，（16）：1156-1157。

Reading-and-Writing小学英语阅读和写作

Reading and Writing Class: Name: 1. . ’s a big blue one. There are water bottles on the , but they are small. Yangyang comes to help. He tells Sara she can a paper first. Phrase: in the shape of：…的形状 Sentence: What’s it like? 它是什么样子的？ 2. ’s is the same colour. pencil case is it? It’s Mike’s. Sara’s is . Her pencil case is 3. he is all white but black on the top of his . He came to Baobao’s home yesterday, but now he is missing. Baobao is worried because there are many cars and busses on the , but there is no need to call the . Perhaps the kitten is just 4.The Foolish Old Man Removed the Mountains Taihang and Wangwu were two big mountains in the south of Jizhou and north of Heyang. They were seven hundred li around, and ten thousand metres high. An old man lived on the north side of the mountains. He was 90 years old. People called him the Foolish Old Man. The mountains stood in his way to the south. He was very unhappy. So he said to his family, “Shall we work together to remove the mountains? Then we can go straight to the south.” They agreed to his idea. The Foolish Old Man and his sons began to break rocks and dig earth. They carried the rocks and earth in baskets to the seaside of Bohai. One trip to the sea took them a long time. They left in winter and came back in summer. Another old man lived by the river. People called him the Wise Old Man. He laughed at the Foolish Old Man and said to him, “How unwise you are! You are old and weak. You cannot even pull out a tree from the mountains. How can you remove them?” The Foolish Old Man said, “Yuou don’t understand. When I die, there will be my

阅读与写作能力培养专题指导会总结

精心整理阅读与写作能力培养专题培训会心得胡翠霞上周周末有幸参加了由教育局组织的“新时代中小学语文阅读与写作能力提升观摩研讨会”，专家们独特的教学方法、朴实的教学设计和课堂科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。二、提高思想认识，净化灵魂。学习其实是一个反思、进步的过程，这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职

业。可通过这次走进名师的课堂，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，这次学习，对于我来说是一次难忘的充电机会。三、加深反思，提高自身教育教学水平。同时，我也认识到了反思的作用，知道一位教师的成长一定离不开反的传授，能力的培养，情感的陶冶，意志的锻炼，促进学生多种能力的综合发展。由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知、效应、领悟水平、实践运用能力高低不等，而我们的教育对象——学生是有主观能动性的人，是在发展中不断成长的

人，是有个别生理、心里特点的人；因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主动性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个别差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，全面提高学生的写作能力。美国着名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，他将 2018、

英语阅读与写作

浙江师范大学研究生《英语写作》考试卷（A卷）（2009 ---2010 学年第 1 学期）考试形式闭卷考试对象 2009级非英语专业研究生考试时间 120 分钟出卷时间 2010 年 1 月 13 日说明：本卷分值_100__分，考生应将全部答案都写在答题纸上，否则作无效处理。 Part I. The following words are rather general. Write as many relevant specific words as possible. (At least 3 specific words for each general word) (10%) 1.flower 2.wind 3.angry Part II. Rewrite the following sentences by eliminating the mistakes in them. (10%) 1.With the cold climate and vegetation is scarce, firewood is a valuable resource. 2.First, as we all know that cosmetics always contain complex chemical elements to which many people will be allergic. 3.Many people get up early to jog along country lanes, to observe the wonder of nature, or just watching the sun come up. 4.Wearing uniform is a way to show our identity, however, it is not a good way to show our own personalities. 5.Some kinds of pollutions spread out so thick and fast that we cannot do anything effective to prevent it. Such as green house effect, it has caused the iceberg in two poles to melt.

小学生英语听力创新思维能力的培养

小学生英语听力创新思维能力的培养【摘要】本文论述了在小学英语教学中，听力的重要意义以及学生英语听力思维能力的培养的方法。【关键词】听力；创新；培养现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语第四册（天河区四年级第二学期）为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。一、听的意义 1、是一种交际行为。听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。 2、是一种心理过程。听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。二、听力创新思维能力培养的方法

教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。 1、建立一种系统。在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。 2、做好两种准备。做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）、做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。 3、优化三种环境。优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；

小学英语核心素养培养与评价

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小学英语核心素养培养与评价小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。下面是本站为大家带来的，希望能帮助到大家! 小学英语核心素养培养与评价一、前言 (一)什么是英语学科核心素养? 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 (二)选题背景 1.政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，

结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。 2.现实意义现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。 (三) 研究意义教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力 1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。 2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。

小学英语阅读与写作

对小学英语阅读和写作的几点看法传统的阅读课上课模式一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，由词及句，由句及段，再到语篇。这种“自下而上”的传统阅读教学，只注意语言点及语言本身的结构，导致学生只看到树木看不到森林，根本无法培养学生理解和吸收书面信息的能力，不利于学生对于较长篇幅文章的整体理解，并且导致学生一看到长的、生词多的文章就望而却步，而提高运用语言的能力更无从谈起。三段式阅读提起来简单只有阅读前阶段、阅读中阶段、阅读后阶段三个阶段，但每个步骤所包含的内容却很多。阅读前阶段就是准备工作，教师在授课前应该查找该文章的相关资料，让学生课前热身。同时不定时地利用多媒体技术让学生了解人物或事情的一些基本情节，在此基础上再让学生阅读所给内容时，则更容易与文章的某些观念产生共鸣，也更能够激发其阅读的兴趣。有了较好的课前导入学生就让学生对即将面对了文章有了一种期待。阅读中阶段要侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养。让学生从整体上理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的结构、内容有个大致的了解。一般小学教材的每篇Let’s read后面都有几个小问题，如果没有也可以由教师提前出在黑板上，让学生带着问题去读，围绕着问题在文中快速找出答案。问题可由易到难，也可以提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。在此阶段教师一定要注意在教室里进行耐心地指导，尤其要帮助那些基础较差的学生。阅读后阶段是对所学文章的一个巩固，本节课效果如何取决于一个“练”

字。效果尤其需通过笔头来检测，因为这更突出了实践的原则。需根据课文内容设计一些典型练习，从而达到巩固所学知识，温故而知新，活学活用之目的。小学英语教师对写作认识有一定的误区，其实小学生的写作要求不同于中学，小学的写作训练不能和小学生的能力脱钩，不能和学生的学习生活实际脱钩。英语写作训练和教学应服务于小学英语课堂，延伸于课堂并让课堂更有效。写作形式应具儿童型和多样性，字数也没有必要和中学相比。对于小学高年级段的学生来说，课文教学已经接近初中的语篇教学，那么，这部分学生就应该尝试英语写作。英语写作更是他们展示英语才能的一种途径。所以作为一名小学英语教师应该更新教学观念，设计一些符合小学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全面发展。那么，作为小学英语教师，怎么设置比较可行的写作训练方案呢设定的原则是什么呢.原则1.不让学生有过多的学习负担。笔者认为，写作训练应紧扣学生所学教材，把写作训练当作适时的家庭作业，或课堂书写训练。原则2.要求学生所学语言知识能综合运用于写作中，不建议用多少华丽的词语，甚至花大量的时间查字典，基本用所学的单词。原则3.学生写作内容贴近学生的英语学习和生活，所写的主题和所教课文同步。挖掘教材中的写作素材。模仿课文写作，或跟课文话题相当。

提高学生的阅读与写作能力的研究的课题研究报告

《提高学生的阅读与写作能力的研究》的课题研究兴宁市永和中心小学英语课题组一、课题的提出 (一) 研究的背景社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日夜突出。特别是加入世贸组织以后，我国与世界各国之间的交往日趋频繁，各层次的联系更为广泛，因此作为国际交流通用语言的英语学习就显得尤为重要和迫切。同时，英语在世界范围的通用性也决定其具有承载和传输信息的重要作用，而一个人英语阅读能力、写作能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。（二）小学英语阅读教学中“读”和“写”的重要性《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。语言学家的研究同时也证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“写”则是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，在对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。（三）目前小学英语教学中存在的问题由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端――“文盲英语”。由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材；二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是学生阅读习惯不好，学生平时阅读量太少；二是英语的词汇量积累不够；三是小学阅读材料的篇幅短，体裁也较单一。（四）我校教研的积累和需要学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后。英语写作能力并非是一蹴而就的，小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但同时也正是训练学生写作的最佳时期。如何提高小学生的写作水平是许多教师面临的难题。长久以来，在小学英语教学中，“听”、“说”始终占有主导地位，“读”、“写”成了教师和学生共同的难题。因此，小学英语教学越来越重视读、写的教学。但是，在小学中高年级英语课上如何展开有效的阅读与写作教学呢？因此，我校决定开展本课题的研究，在结合以往教研经验的基础上，通过多种形式的学习、实践和总结，激发学生学习的阅读和写作的兴趣，以期更好地、更有目的地进行教学，从而提高英语教学质量。二、课题的界定（一）“读”的界定

小学英语高阶思维能力的培养

小学英语高阶思维能力的培养一、关于思维能力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。二、学生高阶思维能力的培养 1. 通过任务型教学培养学生思维能力任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。它重在对学生语言交际能力的培养。人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参

与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。在教学中，也可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。让学生进行讨论、争论、辩论。既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。 2.通过各种活动培养学生的思维能力英语课堂贯穿于各种活动，教师在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。我们在英语活动课中,通过各种各样的活动,使学生在学习基础知识的同时,创新思维也得到锻炼、发展。根据不同学生的年龄特点和个性差异，可以引导他们进行观察、思考，例如对比两张图画的异同，鼓励求异、敢于设疑，设计开放性的问题，例如:Work in pairs. Decide what you think is an acceptable happy medium for each pair of positions. Compare your answers with the rest of the class.在各种不同的活动中引导学生从低阶思维活动逐渐过度到高阶思维活动。尽可能引导学生进行分析、评价、综合、创造性的活动，因为这样的高阶

小学英语课堂如何渗透英语核心素养

各位老师，早上好！很高兴能够和大家一起交流分享有关英语教学方面的经验。我今天主要想和大家交流一下关于英语核心素养如何在小学英语课堂中进行渗透，我会结合我们学校的一些具体做法跟大家分享。说到核心素养，首先我们来看一下什么是核心素养？核心素养：2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中包括以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。此核心素养一出台，各学科也纷纷重新修订课标，制定本学科的学科核心素养。我们先来看看，这是2011版义务教育段英语课程标准，大家应该很熟悉了。当时我们还是五维目标，核心是提高学生的综合英语运用能力。 2017年，在核心素养大环境的引领下，教育部重新修订了普通高中英语课程标准，首次提出了英语学科核心素养的概念。其中包括语言能力，学习能力，思维品质，文化意识四个方面。估计不久的将来，我们义务段的课标也会进行修改。根据这个趋势，我们的英语教学也逐渐注重培养学生核心素养。下面我们来看看英语学科核心素养各方面在小学英语教学中的体现语言能力：语言能力是英语学科核心素养的“核心”，指的是在生活、工作等日常情境中借助语言进行表达和理解的能力。我们对学生语言能力的培养主要从听说读看写五个方面展开（过去我们提倡四个技能：听说读写，新课标出台后，我们对学生英语语言能力的培养除了听说读写外还加入了对学生看的能力的培养。增加“看”的能力，主要是由于在当前的英语教学中，多媒体和多模态教学资源的不断丰富，已经对以纯文本和语篇为基础的教学产生了不可忽视的影响，并且这类资源对听、说、读、写又有着重要的促进作用。Meet Robin这节课我们就是先通过一个短片的播放让学生对今天的主题内容有一个初步的了解。制作这个视频时我们考虑到五年级的孩子捕捉信息的能力还有限，因此，除了录音外，还添加了字幕，后期制作时，我们的技术老师也是很辛苦的尽可能把每句话和场景一一对应起来，以便给学生创设一个相对真实的情境。）学习能力：《修订课标》提出“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。这里使用了“积极”、“主动”、“努力”等副词，提出对学习态度的要求。刘道义老师曾经写过一篇文章将学习能力的形成分为了九个阶段：动机motivation，注意attention，建构construction，保持maintenance，整合integration，迁移transfer，解题problem solving，累积accumulation，反馈feedback。我们在培养孩子学习能力时如果能关注到这九个阶段应该会事半功倍。具体到本节课，我主要是通过个人探究和小组合作探究相结合的方式对学生进行学习能力培养。（结合Meet Robin课举例）思维品质：小学英语课其实并不是像很多人想象的那样带着学生做几个游戏学几个单词就OK了，我们在英语教学中要始终贯彻对学生思维品质的培养。例如英语思维方式的培养，创新意识的培养，批判意识的培养，猜测，推断，判断，归纳，归类等，其中最重要的我认为是批判性思维和创造性思维。英语学科的基本素养中，两种思维品质的培养可以很好地促进语言技能的发挥运用，适应未来的竞争。在今天的Meet Robin课例中我也是从任务设置，提问设置等不同的方面对学生进行思维品质的培养。不光高段，即使是低段教学也要时刻注意对孩子思维品质的培养。例如我们学校从一年级就开设英语课，在平时的教学中也时刻注重对孩子思维品质的培养。比如一年级在教colours时，我会让学生先观察，找出两幅图片的不同，引出颜色；再有与数学相结合让学生找规律。另外，我一直坚持让孩子制作思维导图，我觉得这也是一种训练思维的很好的方法。这些是我们学生制

小学英语高年级阅读写作指导教学设计

Dick was not old, but he does not have much hair. His wife Emma has thick, beautiful black hair. They have a son. His name is Peter, and he is five years old. One day, Dick was reading a book in his study. Peter looked at his father for a long time and then said to his mother, “Why does Papa have so little hair, Mama?” Emma laughed and said, “He has little hair because he thinks a lot. He’s a very clever man.” Peter looked at his mother’s thick black hair for a few seconds and then said, “Then I know why you have so much hair.” I Read carefully and write “T” for True and “F” for False beside the statements. ( ) 1 Dick is five years old. ( ) 2 Dick has much hair. ( ) 3 Dick’s wife has much hair. ( ) 4 Dick is a very clever man. ( ) 5 Emma has so much hair because she isn’t a clever woman. II Choose the best answer to these questions. ( ) 1 Dick is Peter’s ____. A mother B father C sister D brother ( ) 2 Dick has ____hair. A no B beautiful C a little D long ( ) 3 Emma has ____hair. A no B short C long D thick ( ) 4 Emma says Dick is a ____man. A little B strong C foolish D clever ( ) 5 Peter thinks that Emma is ____. A nice B foolish C clever D kind III Fill in the blanks according to the meanings. 1 She is too ___________ to ride a bicycle. 她太小了，不能骑脚踏车。 2 ____________do you like winter? 你为什么喜欢冬天？ 3 I _____________you are very brave. 我认为你非常勇敢。 4 Don’t ______________at me. 不要嘲笑我。 5 Last winter the snow lay _______________on the ground.去年冬天，地上积雪很厚。Nasreddin put two big baskets of grapes on his donkey and went to the market.At midday it was very hot,so he stopped in the shade of a big tree.There were several other men there, and all of them had donkeys of grapes too.After their lunch they went to sleep. After some time,Nasreddin began to take grapes out of the other men's baskets and put them in his. Suddenly one of the men woke up and saw him.What are you doing? He said angrily. Oh,said Nasreddin,don't worry about me.I am half mad, and I do a lot of strange things. Oh,really?said the other man.Then why don't you sometimes take grapes out of your baskets and put them in somebody else's baskets? You did not understand me,said Nasreddin.I said that I was half mad, not quite mad. ( )1.Nasreddin went to market_______. A. to sell his donkey B. to buy something C. to sell his grapes D. to find a job ( ) 2. Nasreddin stopped______. A.under a big tree B.near a big tree C.around a big tree D.in a big tree ( )3.As Nasreddin was taking away the other men's grapes , one of the men_______. A.pretended not to see him B. saw him and got angry C.woke his fellows up D.came at him ( )4.Nasreddin said that he did a lot of strange things because_______. A.he was clever B. he was quite mad C.he was foolish D.he was half mad ( )5.In this story Nasreddin was ______. A.a selfish man B.a strange man C.a friendly man D.a foolish man

阅读与写作两者之间的关系

阅读与写作两者之间的关系我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。二者之间相辅相成，相互促进。．在语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的．阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的．阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造．没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制．可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣．所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程。实践证明，阅读与写作的关系密切相关相联，阅读教学与作文教学是语文教学的主要内容的两个方面，并且有机统一在语文教学之中，二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道．尤其是“快速阅读法”的应用，学生们快速丰富知识，也为作文教学开掘出更多的活水。对改变教师的教学观念和教学方法有很大的帮助，教师在备课时能将阅读教学与作文融为一体，这样更有助于学生的学习和提高学生的写作能力．

大学英语专业英语写作试卷完整版

大学英语专业英语写作试卷 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

Answer Sheet I . Rewrite the following titles according to general rules: 1. 2. 3. 4. 5. II. Identify the figures of speech employed in each of the following sentences 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. III. Sentence identification A. Identify sentences as simple, compound, complex or compound-complex. 1. 2. 3. 4. 5. B. Identify sentences as loose, periodic, or balanced: 1. 2. 3. 4. 5. IV. Rewrite the following according to the requirements listed in the brackets: 1. 2. 3. 4. 5.

V. Read the following, identify the mistakes and rewrite the sentences: 1. 2. 3. 4. 5. VI. The following sentences are given in a wrong order. You are required to reorganize these sentences into a coherent paragraph by putting the numbers of these sentences into their correct order. The correct order: VII. Choose the most suitable topic sentence for each paragraph. 1. 2. 3. VIII. Choose from the following transitional expressions and put them in the blanks in the paragraphs. 1. 2. 3. 4. IX. Writing I. Rewrite the following titles according to general rules. (5 points, 1 point for each) 1. approaches to teaching english as a foreign language 2. what can the artist do in the world of today 3. hit-and-run accidents 4. best ways to say I love you 5. where i lived, and what i lived for

小学英语学科核心素养

、什么是小学英语学科核心素养？小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。 1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。

如在学习《Farm》一课，老师可以创设情境：在课件中出示一个Farm的图片, 让学生听已学过的动物的叫声来判断是什么动物来引入新课。然后继续听声音并出示图片学习新的动物名词。接着展示我国各个地方生活的动物，让学生一边观看课件，一边尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。比如在学“hirteen , fourteen, fifteen ......... ”一课时，老师可以创设一个生活情境：秋天来了，农民伯伯的果园大丰收了，今天我们一起来帮他们数一数收了多少果子吧。然后整个课堂围绕帮助农民伯伯数数果子而进行。整个环节中，先数苹果复习1——12 的数字，后出示其他水果的图片，让学生数，呈现新单词“ thirteen ，fourteen... ”接着练习时让学生数出更多的数字单词，最后学生之间的问答：S1:“How many pears? S2: Ninety pears. ”以及计算总数等都围绕着这个情境展开语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。 2、英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。首先在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。运用课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语

优秀小学英语阅读教学心得体会范本 -精选范文

优秀小学英语阅读教学心得体会范本今天我有幸去参加小学英语阅读教学，两位老师上的都是英语阅读教学，英语阅读教学基本可分为三个部分：读前活动(Pre-reading)，阅读中活动(While-reading)，读后活动(Post-reading)。在两位老师精彩的英语课中，我见证了课堂艺术的魅力。见证一：巧妙激活旧知，让学生有话可说良好的开端是成功的一半。积极的热身活动能激发学生的兴趣，并能给学生创造和谐的英语环境。Warm----up环节吴甜甜老师采用了一首美妙的chant:dog,dog,whatcanyoudo?Icanrunafteryou… 激趣导入。这是一首学生非常喜爱的chant，学生的注意力立马集中到了课堂上。并通过chant的最后一句Mike can draw pictures in the park .自然引出what can youdo in the park?滚动复习了词组：play football, sin g ,dance ,fly kites…为接下去学生语篇输出做个很好的铺垫。见证二：活用文本语境，使语言更有生命力小学英语课本本身就是学生很好的阅读材料，很多老师舍近求远，费劲心思寻找阅读材料却脱离学生实际，或者是照本宣科地读我们的教材。而吴老师则是认真解读我们的课本资源，精心制作了一本mothergoat的动画相册，让学生通过看动画相册，引出了文本主角mothergoat。相册中Shecandomanythings.Soshe is very happy. But today she is not happy .She is sad. Doyouknowwhy?让学生听录音，从动画中去发现原来山羊妈妈生病了，所以很伤心。Whocan help mother goat?Whatcantheydo?这两个巧妙的问题，把学生带入了文本阅读，通过自由朗读去和文中的答案“捉迷藏”。吴老师的问题设计循序渐进，由易到难，照顾到了大部分的学生，让他们有足够的时间去接受和消化知识。并在成功找到问题答案时也同时找到满足感，培养了学生的自信。见证三：增加课堂容量，提高教学效率 (1)增大信息量。