《初中语文学困生合作学习》文献综述-3页word资料

《初中语文学困生合作学习》文献总结

一、研究缘起《义务教育语文课程标准（2019年版）》明确提出“积极倡导自主、合作、剖析学习方式”[1]。学生是学习主体，合作学习正是为了把学习主动权还给学生。而传统初中语文教学方式是接受式学习，即教师讲学生听，教师主导课堂，学生没有自由空间，学习积极性不高。近年来，我国语文课堂学习过多强调以学生个体训练为主学习过程，忽视学生在学习中与他人合作意识。

合作学习作为义务教育倡导三大学习方式之一，已被广大教师使用，取得一定成效。如今几乎所有语文课堂上都能看到小组讨论式合作学习，而这些小组讨论学习仅是形式上合作学习。很多教师认为只要把学生分成小组就叫合作学习，而实际情况仍然是教师包办课堂，教师占用大部分时间，满堂灌现象比比皆是。从学生角度讲，合作学习有时成了一些优秀学生表演舞台，因为除了优秀学生，小组中其他成员不知道干什么。很多情况是优秀学生发言，其他成员只是旁观者，而教师也默认了这种现象。从教师与学生来讲，他们都没有了解合作学习真正内涵，没有认识到合作学习含义是小组成员互助合作，达到共同学习目标，以小组总体成绩为评价依据；没有深刻理解合作学习“不求人人成功，但求人人进步”宗旨。

本文采用理论联系实际原则，首先从理论上阐述合作学习内涵，针对自己发现合作学习一些误区，更重要是结合自己教学实践，研究在初中语文学习中学困生如何参与到合作学习中，真正把小组合作学习落到实处。笔者希望通过自己研究，能为广大初中语文教师与学生带来帮助。

关于初中语文合作学习，虽然此前已经做过一点尝试性研究，但是都不系统。希望通过这次研究，使小组成员人人参与合作学习。系统研究初中语文学困生合作学习，重点研究实施策略，在实践中研究。小组成员都能养成合作学习习惯，人人有合作意识，最终目是小组每个成员语文成绩都能有明显提高，力争使各个小组成员语文成绩都有大幅度提升。

本文创新之处是在学生合作学习过程中，重点研究初中语文学困生合作学习，让所有学生都能投入到语文合作学习中。据笔者在各大网站搜索情况看，目前在语文合作学习中没有人做学困生合作学习方面研究，而笔者也是从别人已经做过其他科目如计算机、化学学科借鉴而来。希望通过笔者研究，解决目前初中语文合作学习中存在问题，最终目是要把初中语文合作学习做得更加完善。

二、研究对象

本文以初中语文学困生为研究对象，其中以学困生初中语文合作学习为主。受各种因素影响，现在我们农村学校学生素质很差，从严格意义上来说都属于学困生，家境好、成绩好学生都被送到城里上学了。学生在语文合作学习中都有事情做，就不会产生厌学情绪，同时也能促动其他科目学习，这正体现了语文学科工具性性质。这样不会产生流生现象，相比以前，一个班一学年就要流失掉几十个学生，而流失多数是学困生。但是不可否认，我们语文合作学习做得并不到位，比如合作学习很多是流于形式，学习低效。尤其对初中语文学困生合作学习方面做得特别不好。如何更高效地运用合作学习学好语文，是笔者研究方向。对于我们校实际情况，笔者将一如既往地做好这项研究工作。

本文研究主要内容是初中语文学困生合作学习，教师在学生合作学习之前布置一定任务，而不是让学生盲目地讨论。在实际教学中，如何根据不同问题设计相应任务，是摆在我们教师面前一大难题。当然，这也是我们义不容辞责任。因此，笔者将在教学实践中，不断地剖析研究，寻找语文合作学习有效捷径，使学生轻松愉悦地学好初中语文。同时，针对我们学校特殊情况，基础差，复杂问题多，我们初衷就是不让任何一个学生掉队，以语文为抓手，以合作学习为方式，用任务去促动每一个学生投入到合作学习中。争取通过努力，使学生学会合作学习，有合作意识，以任务方式，促动学生进行初中语文合作学习，这样不仅让学生通过学习提高成绩，而且让学生在语文合作学习中，学会互相帮助。

三、研究现状

（一）国外合作学习研究现状

外国教育中合作学习教学方式产生与发展，是一个渐变过程，它是社会经济发展对教育要求必然产物，也是许多教育家努力剖析结果。国外合作学习教学思想从某种程度上说是从道德教育角度发展起来，苏格拉底“助产术”是师生合作交往典范。学习活动与知识形成，应理解为最后判断，不应诉诸权威，必须重视合作交往技能培养。洛克在其教育理论阐述中，非常重视教育中人际交往。强调在教育中良好伴侣与榜样作用，他指出：“绅士们家里不是没有各种各样伴侣，子弟一旦有了交际能力，便应该让他们去交往。”[2]

文艺复兴时期，捷克大教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师教学中获得知识，而且还可以从别学生教学中获得知识。他指出，可以将一个班级内学生分成多个十人小组，由教师委派优秀学生做十人长，协助教师管理学生，考查学生。他认为：“在学生方面，大群伴侣，不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快（因为人人乐于在劳动时候得到伴侣），因为他们可以互相激励，互相帮助。”[3]

20世纪以来，美国杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其设计教学法中一个十分重要组成部分。

与杜威同时，还涌现出许多教学方法，这些方法也不同程度把学生合作考虑了进去。一个代表性较强方法是道尔顿制。“道尔顿制是1920年柏克赫司特女士在马萨诸塞州中学总结教学方法。道尔顿制原则是：自由、合作、计划。”[4]

合作学习是二十世纪六七十年代主要在美国兴起一种学习方式。当时美国一些社会型教学模式倡导者认为，教育基本任务是培养公民民主行为，合作行为不仅能够激发人们社会行为，而且可以激发人们智力行为，同时，合作性社会行为形成与学业技能与知识发展是相互联系，因此他们将合作完成任务形式用来进行学业学习。在这种思想推动下，合作学习逐步发展成为一种教学理论与策略体系。[5] 当前，“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国大中小学教学，成为一种国际主流教学策略。”[6] 可以看出，国外对于合作学习研究，在很大程度上是产生于政治改革及社会民主化需求背景下一种教育现象，在生生关系上也是中国教育中一直未能很好解决一个大问题，在对国外合作学习研究要考虑中国教学现状，这是我们应该研究问题。

（二）国内合作学习研究现状

我国古代就已经产生合作学习。如《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”，意思是学习要相互商讨，相互合作，共同提高。20世纪30年代，教育家陶行知倡导“小先生制”推动合作学习发展。我国合作学习系统研究始于20世纪80年代，90年代是发展时期，21世纪进入了相对成熟时期。这个时期研究合作学习著作有王坦《合作学习理念与实施》、郑金洲《合作学习》、高向斌《走向合作性教学》。国内一些知名专家在研究初中语文合作学习方面担任先驱者角色，如裴蒂娜在《论合作学习教学策略》一文中说，“尽管在合作学习理论与实践上已经取得了不少研究成果，但是，中国目前对小组合作学习研究仍处于初级阶段，因为在理论上对诸多问题研究不足，因而带来实践中盲目性。”[7]

在中国知网上搜索最近十年（2019——2019）“初中语文合作学习”，发现做这方面研究实在太多，在一些核心期刊上搜索到相关论文达115篇，在这些对初中语文合作学习研究中，对有效学习研究有18篇，可见教师关心最多是如何让合作学习见到实效。如2019年韩军《剖析小组合作学习方式在初中语文教学中有效性》一文强调合理分组重要性；2019年吕爱敏在《如何让初中语文小组合作学习高效化》一文中，指出初中语文小组合作学习内容制定以基础知识、基本内容为主，避免问题难度过大影响学生参与热情；同样是2019年张春红在《如何加强初中语文课堂教学有效性》一文中，提出教师提问要有放矢，不能出现一问到底现象，因为这样做还是教师在讲授，不是合作学习。研究初中语文合作学习方面硕士论文有34篇。在这34篇硕士论文里