扁鹊治病

扁鹊治病
扁鹊治病

扁鹊治病原文朗读

古文今译

春秋时期,有一个名医叫扁鹊。一天,他去拜见蔡桓公。

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要不治,恐怕会向体内发展。”蔡桓公毫不在意地说:“我的身体很好,什么病也没有。”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:“医生总喜欢给没有病的人治病。以便邀功请赏。”

过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”蔡桓公假装没听见,没有理睬他。扁鹊只好退了出去。

十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”蔡桓公听了满脸不高兴。扁鹊连忙退了出来。

又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公,立刻掉头就跑。蔡桓公觉得奇怪,派人去问原因。扁鹊解释道:“病在皮肤,用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用针灸的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”

五天以后,蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来找他,几天前就跑到秦国去了。不久,蔡桓公病死了。

来源:扁鹊(biàn què):姓秦,名越人,战国时鄚(mò)地(今河北省任丘县境内)人,医术高明。所以人们就用传说中的上古神医扁鹊的名字来称呼他。蔡桓公:蔡国(今河南省蔡县一带)的国君。

《扁鹊见蔡桓公》选自《韩非子·喻老》。《韩非子》是战国末期思想家韩非的著作。此文主要说的是扁鹊见蔡桓公,为蔡桓公治病,蔡桓公却不信任扁鹊,屡次推拒扁鹊的治疗建议,最终造成最后身死的故事。本文为著名篇章,曾入选课本。

字词释义:

扁鹊见蔡桓公,立有间,〔立:站立。有间(jiàn):一会儿。〕

扁鹊见蔡桓公(3)扁鹊曰:“君有疾在腠理,不治将恐深。”〔君:国君您(指蔡桓公)。

疾:疾病。腠(còu)理:皮肤的纹理。不治将恐深:不及时治疗的话恐怕将要更加厉害。将:

将要。恐:恐怕。深:厉害、更甚。〕

桓侯曰:“寡人无疾。”〔桓侯:即蔡桓公。寡人:古代诸侯国的国君对自己的谦称。〕

扁鹊出,桓侯曰:“医之好治不病以为功!”〔出:退出。医之好治不病以为功:医生喜欢给没有病的人治病,把(治好“病”)作为(自己的)功劳。之:结构助词,取消句子

的独立性。好(hào):喜欢。不病:没有疾病(的人),此作名词性词组。以为功:即“以(之)为功”(省略介词宾语),意思是“把(它)作为功劳。”〕

居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肌肤,不治将益深。”〔居:止、停。居十日:待(dāi)了十天。复:再次。肌肤:肌肉和皮肤。益:更加。〕

桓侯不应。〔应(yīng):答应、理睬。〕

扁鹊出,桓侯又不悦。〔悦(yua):高兴。〕

居十日,扁鹊复见,曰:“君之病在肠胃,不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出,桓侯又不悦。居十日,扁鹊望桓侯而还走。〔望桓侯而还走:(扁鹊)望见蔡桓公转身就跑。而:连词,表顺承。还(xuán):同“旋”,意思是“回转”、“掉转”。走:跑。〕

桓侯故使人问之,〔故:特意。使:令、让。问之:问他(指扁鹊)。〕

扁鹊曰:“疾在腠理,汤熨之所及也;〔汤熨之所及也:(是)汤、熨的力量所能达到的。汤(tàng):同“烫”,即用热水焐(wù)。熨(yùn):用药物热敷。之:助词,无实义。所及:所达到的(所字结构)。也:语气助词,表判断。〕

在肌肤,针石之所及也;〔针石:金属针和石针。这里指针刺治病。〕

在肠胃,火齐之所及也;〔火齐(jì):火齐汤,一种清火、治肠胃病的汤药。齐:同“剂”。〕

在骨髓,司命之所属,无奈何也。〔司命之所属:司命所管的。司命:传说中掌管生死的神。属:管。之:助词,无实义。无奈何:没有办法。奈何:怎么办、怎么样。也:语助词,表肯定。〕

今在骨髓,臣是以无请也。”〔今在:现在(疾病)在……。是以:即“以是”,意思是“因此”。是:指示代词,此。无请:不问,意思是不再说话。请:问。也:语助词,表肯定,了。〕

居五日,桓侯体痛,使人索扁鹊,已逃秦矣。〔体痛:身体疼痛。索:寻找。已逃秦矣:已经逃(到)秦国去了。逃秦:即“逃(于)秦”省略介词“于”。矣:语助词,表时间,了。〕

扁鹊桓侯遂死。〔遂(suì):于是,就。〕

☉扁鹊——战国时著名的医学家。

☉有间——一会儿。

☉疾——古时疾指小病,病指较重的病。腠(còu)理——原指人体皮肤的纹理。这里指皮肤。

☉寡人——古代国君的自称。

☉好(hào)——喜欢。

☉居——表示相隔一段时间,过了。

☉益——更加。

☉还(xuán)走——掉转身子就走。

☉汤(tàng)熨(wai)——用热水敷烫皮肤。

☉针石——用来针灸的针。古时治病用石针。

☉火齐(jì)——火齐汤,一种火煎的汤药。

☉司命之所属——到了死神手中。司命,掌握人的生死命运的神。

☉臣是以无请也——我所以不再请求(为他治病)了。

☉索——寻求。

☉遂——就。

☉及——达到。

古今异义:

1.走:

古义:小步快跑今义:奔走

2.请:

古义:询问今义:礼貌地求

3.以为:

古义:把......当做今义:认为

4.间:

古义:一会儿今义:中间

5.居:

古义:过了(多长时间)今义:居住

6.索:

古义:寻找今义:索要

7.益:

古义:更加今义:好处

8.故:

古义:特意今义:往事

通假字

1.说(悦):

例:学而时习之,不亦说乎?2.还(旋):

例:扁鹊望桓侯而还走。

3.汤(烫):

例:疾在腠理,汤熨之所及也;4.齐(剂):

例:在肠胃,火齐之所及也;5.直(值):

例:系向牛头充炭直。

一词多义:

之:①故使人问之(代词,他跑的原因)②司命之所属(结构助词,无意义)③君之病在肠胃(的)

以:医之好治不病以为功(把)②臣是以无请也(因为,由于)

省略句

(扁鹊)已逃秦矣.

医之好治不病以(之)为功

(病)在肌肤,针石之所及也;(病)在肠胃,火齐之所及也;(病)在骨髓,司命之所属,无奈何也。

居十日,扁鹊复见(桓候)

小结

以时间为序,写扁鹊与蔡桓公的四次见面,又传神地再现两人见面时不同的神态、语言和性格,突出扁鹊慧眼识病,尽职尽责,敢于直言,机智避祸,和桓公的骄横自信、讳疾忌医。结尾,扁鹊不得不逃亡,暗示了专制君主统治下的残暴。文中深刻揭示了及时医过,防微杜渐的道理,颇能引人深思。

思路分析:

以时间顺序(大体以“居十日”为单位)。

一见扁鹊说:“君有疾在腠理”,

不治恐怕要加深。

桓侯认为无疾。

疾在腠理——

汤熨之所及

二扁鹊说:“君之病在皮肤”,不桓侯不应,又不高兴疾在肌肤——针石之

见治将要加重所及

三见扁鹊说:“君之病在肠胃”,不

治将更要加重

桓侯又不应,还不高

疾在肠胃——火齐之

所及

见扁鹊望桓侯而还走

桓侯体痛索扁鹊——

已,逃秦

疾在,骨髓,——无可

奈何

内容归纳

这篇故事选自《韩非子·喻老》,题目是后人加的。内容带有劝喻型性。文章以时间为序,以蔡桓公病情的发展为线索,通过扁鹊“四见”的局势,阐明一个道理:不能盲目相信自己,不能讳疾忌医。同时给人们以启迪:对待自己的缺点、错误,也像对待疾病一样,决不能讳疾忌医,而应当虚心接受批评,防患于未然。

本文通过记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事,告诉了人们要防微杜渐,不要讳疾忌医;告诫人们要正视自己的缺点和错误,虚心接受别人的意见。

全文叙述生动,条理清晰。刻画的两个人物形象简洁、传神。

以时间为序,写扁鹊与蔡桓公的四次见面,又传神地再现两人见面时不同的神态、语言和性格,突出扁鹊慧眼识病,尽职尽责,敢于直言,机智避祸,和桓公的骄横自负、讳疾忌医。结尾,扁鹊不得不逃亡,暗示了专制君主统治下的残暴。文中深刻揭示了及时医过,防微杜渐的道理,颇能引人深思。

6 文章寓意

1.有病要及时医治。

2.要正视自己的缺点与错误,不能拒绝批评帮助,要防微杜渐。

3.要自我反省,自我批评,及时改正调整,修正自己。

4.善于批判主观猜忌,知道拒绝忠告的危害。

5.体现了中医“治未病”的思想。

扁鹊治病是一则寓言故事,主要讲了什么从中我明白了什么道理

概述本篇是主要说明扁鹊见蔡桓公,为蔡桓公治病,蔡桓公却不信任扁鹊,造成最后身死的故事.

寓意

2.要正视自己的缺点与错误,不能拒绝批评帮助,要防微杜渐.

3.要自我反省,自我批评,及时改正调整,修正自己.

4.善于批判主观猜忌,知道拒绝忠告的危害.

对比其他故事,明了寓言的作用.

《纪昌学射》告诉人们,学习要打好扎实的基础,

《扁鹊治病》告诉人们,防微杜渐,善于听取他人正确的意见,否则后果不堪设想。

人教版四年级上册扁鹊治病教学设计

《扁鹊治病》 教案目标: 1.能正确、流利地朗读课文,理解“拜见”、“名医”等词语的意思。 2.展开合理想象,把课文句子补充具体、生动。 3.理解寓言的寓意──防微杜渐。 4.培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。理解寓言的寓意──防微杜渐。教案重难点: 课时。课时安排:1 教案过程:一、介绍“名医”,导入新课 1 .抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。 师:同学们,今天,我们一起去认识一位“名医”(板书:扁鹊)。一起读一读 他的名字。师:扁鹊真名叫秦越人,是战国时代著名的医学家,他救死扶伤,而且能做到妙 手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献,还是他创造了“望闻问切”四大诊法,“望”指的就是看病人的症状,“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道,“问”就是询问病人一些问题,“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法,在几千年后的今天,还被中医沿用,说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意,再叫一叫他的名字。 2.出示课题。 师:这样一位神医,却有人不相信他的医术,不让他治病,他是谁?(板书:蔡 桓公)今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。二、

初读课文,整体感知1 / 5 1.自由朗读课文,要求:把字音读准确,把课文读通顺。 2.指名朗读。根据学生的朗读,教案生字词。 3.归纳课文的主要内容。 这么长的一篇文章,记起来太麻烦了,你能不能用简单的几句话告诉我们,这个故事在讲什么? 三、抓住“名师”,读悟感知 通过几个同学的叙述,我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事,“寓”是寄托的意思,“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文,看看课文究竟要告诉我们什么。 1.出示第一自然段: 有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解“名医”:什么叫名医?(有名的医生)那么有名的老师叫──名师,有名的电视节目主持人叫──名嘴。 2.文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”,那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文,用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。 A.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。” 你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”?(站了一会儿、小病、发展)师:扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿,就发现了蔡桓公皮肤上

扁鹊治病 (1)

的积极的思维状态。因此,教学活动,不能停留在一个层面,应该根据学生特点,设计有梯度的活动,拾级而上,教学就有了深度和理趣。 三、品读故事 1、说说扁鹊 师:文章里主要写了两个人,分别是谁? 生:蔡桓公和扁鹊。 师:作者写扁鹊的时候,主要描写了人物的语言。用心读一读扁鹊的话,边读边思考:你从扁鹊的话里读懂了什么?扁鹊在说这些话的时候,是什么样的语气?什么样的神态?根据自己的理解,练一练。 出示: 大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。 您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。 您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。 (学生练习后) 师:扁鹊第一次见蔡桓公,怎么说的,谁来读读? 生:大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。 师:扁鹊的话里有两层意思:一是蔡桓公的病—— 生:是小病。不严重。没有大问题。 师:二是病虽然小,但是应该早些治疗。请用你的朗读告诉我们,蔡桓公的病很轻微。 生:大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。 师:谁用你的朗读告诉我们,病虽然很小,但是应该及时。 生:大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。 师:读课文,不仅要理解意思,还要把自己感悟到的,通过朗读表现出来。这是一种很重要的能力。第二次呢? 生:您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。 师:是呀,比以前严重了。谁用朗读告诉蔡桓公,他的病严重了,得赶紧治疗。 生:您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。 师:你想想啊!桓公的病加重了,作为医生的扁鹊,有什么感受呢? 生:焦急。着急。 师:请你焦急地读一读。 生:您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。 师:第三次呢? 生:您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。 师:此时的扁鹊,可以说是心急如焚啊!他会怎么劝蔡桓公呢?谁再来读读? 生:您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。

故事二则 第27课 扁鹊治病 纪昌学射 部编版小学语文四年级上册教学详案 含教学反思

部编版小学语文四年级上册教学设计 27*故事二则 教材分析: 《扁鹊治病》讲述了蔡桓侯讳疾忌医,最终不治而亡的故事,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。 《纪昌学射》讲述了纪昌拜飞卫学射箭,苦练基本功,最终成为射箭能手的过程,告诉我们无论学什么技艺,都要打好扎实的基础。 学情分析: 学生对寓言故事是非常感兴趣的,但是对于纪昌、扁鹊这样的历史人物缺少深入了解,因此课前可以让有条件的同学查阅有关纪昌、扁鹊的资料。学生对于同一问题往往有不同的见解,应该鼓励学生提出自己的观点。如纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功,但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师的指导有方分不开;再如,学生对蔡桓侯的评价,也应该见仁见智。可以谴责蔡桓侯自以为是,可以给他讲病须及早医治,不要讳疾忌医,要善于听取别人的劝告、接受别人的正确意见,还可以指出蔡桓侯左右之人的阿谀奉承,不加劝谏等。 教学建议: 本文教学中可重点引导学生把握课文的主线,进入到课文的情境,抓住课文的语言文字,反复品读,在读中理解,在读中感悟,在读中体会。然后分角色朗读和表演,把人物的性格特征表现得淋漓尽致。 教学目标: 【知识与技能】 1.认识本课生字。 2.默读课文,找出课文中表示故事发生先后顺序的词语,再简要复述这两个故事。 3.读懂故事内容,体会到讳疾忌医的危害,懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。 【过程与方法】 联系有关词句,体会人物的想法。 【情感、态度与价值观】 从寓言中受到教育,明白一定的道理。 教学重难点: 重点 默读课文,找出课文中表示故事发生先后顺序的词语,再简要复述这两个故事。难点 读懂故事内容,体会到讳疾忌医的危害,懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。 教学准备: 教师:准备相关多媒体课件。

扁鹊治病优秀教学设计说明

29、扁鹊治病 【教材分析】 《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗,蔡桓公坚信自己没有病,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。 这篇寓言故事耐人寻味,有着多元的寓意从扁鹊的身上可以感受出他的医德高尚和医术高明,从蔡桓公的身上,我们分析出:刚愎自用、太过固执就没有好的结果。从这则寓言故事中可以读出应该防微杜渐,把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则,它会像滚雪球一样,越来越严重。 一次次通读课文后,文章中的两条主线显现出来:一条是扁鹊劝蔡桓公的句子,一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中,抓住两条主线,能深入理解文章所蕴涵的道理,对于文本,也做到了多元化解读。 【学情分析】 《语文课程标准》指出,中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“能初步把握文章容,体会文章表达的思想感情”。四年级下学期,学生已经基本达到要求,因此,在理解课文的基础上,可以根据本文是古文翻译而来的这一特点,引入古文,让学生和古文来一次“亲密接触”,使学生体验到学古文的乐趣。 四年级的学生已经有了一定的学习能力,在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法,所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂,学生在理解上不会有太大的障碍,且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏,对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读,是学生体会人物心里的重要手段。教学中

要突出道理,就要把二、三、四、五自然段作为重点,通过阅读,让学生体会人物形象。 【教学目标】 1、会认写“桓”、“汤”等生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固执己见、讳疾忌医的人物形象。 3、结合课文容,能从寓言中受到的启发,理解寓意,要防微杜渐。 【教学重难点】 抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意。 【教学过程】 一、出示课题,开门见山 1、今天,咱们来学习一篇寓言故事,齐读课题——扁鹊治病。 2、这则寓言故事主要写了两个人物,他们分别是—— 预设:扁鹊和蔡桓公。(板书:扁鹊、蔡桓公) 3、“蔡桓公”这个名字有点难读,“桓”是前鼻音,再读一遍。我再请同学来读一读。你来,你来。大家注意区分“桓”这个字,别把它跟“恒”混淆了,一个是木字旁,一个是竖心旁。 二、品析词句,感知人物 ?初读课文,把握容 1、自由朗读课文,要求:把字音读准确,把课文读通顺。边读边想这篇寓言写的时扁鹊与蔡桓公之间的什么事情? 预设:扁鹊给蔡桓公治病的事情。(你概括得非常简洁,那么扁鹊仅仅治了一次吗?结果又是怎样?谁再来说一说) 扁鹊一次又一次劝蔡桓公治病,被蔡桓公拒绝,最后蔡桓公病死了。(像他这样一次又一次,咱们可以概括为三番五次。) 扁鹊拜见蔡桓公,第一次……第二次……(说得非常具体,那么能不能用简洁一点的话来说一说,扁鹊劝蔡桓公治病劝了几次,结果又是什么?谁简洁点来说一说)

扁鹊治病

扁鹊治病 一、成语导入,简介主角。 1、一位古人名叫——扁鹊(齐读)。 2、这位古人到底是何许人士,让我们从这些成语里猜想一下。(自读)课件显示:救死扶伤药到病除妙手回春 对症下药起死回生杏林春满 3、你们从这些成语里知道了扁鹊是一个什么人? 4、这些成语都是对医术高明、医德高尚的医生的高度赞美,而扁鹊恰恰就是这样一位名医。 5、这位名医扁鹊,与蔡桓公发生了一个故事,广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。(教师板书课题,学生齐读并书空) 二、初读课文,整体感知 1、自由读课文,想一想课文讲了一件什么事? 2、刚才听着大家读的相当流利,那么词语一定没问题吧? 扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治 (学生指出那些词语需要注意。) 3、课文讲了一件什么事? 三、寻找蔡桓公病死之“因”。 (一)从扁鹊入手 1、从同学们说的故事内容中,我知道扁鹊并没有医治好蔡桓公,难道扁鹊只是浪得虚名的大夫?(不

是) 那么扁鹊是一位怎样的大夫?(医术高明医德高尚)2、学生交流自学的结果。 (1)、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。” 老师曾说过要表现一个人的特点,品质就得从人物的语动神心表现出来,这句话是对扁鹊的什么描写?(语言)从他说得话,你知道他是一个怎样的人?(他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明。) 导读:当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病,便及时地劝说到——(请读、引读扁鹊说的话)这样的句子还有吗? (2)、又过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”(不用把脉,只在拜见蔡桓公时,已经看出他病情加重,医术多么高明的大夫。) 到当扁鹊发现蔡桓公病情严重时,大夫救死扶伤的天职,让他真诚地劝说到——(引读扁鹊说的话)(3)、十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。” 眼看蔡桓公的病越来越严重,作为一位医生,扁鹊的心情会有什么变化? (蔡桓公的病随着时间推移,日益严重,其实扁鹊已经意料之中。真是看在眼里,急在心里,所以他又一

扁鹊治病教案教学设计

扁鹊治病教案教学设计 Teaching design of bianque's medical teaching plan

扁鹊治病教案教学设计 前言:本文档根据题材书写内容要求展开,具有实践指导意义,适用于组织或个人。便于学习和使用,本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学目标 1、学会本课生字,新词 2、抓住重点词语,理解课文句子的意思 3、正确流利,有感情的朗读课文,读出人物的语气 4、说说学习了这篇语言受到的启发 5、同过本课教学,引导学生体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程,教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见,有病一定要及时医治 教学重难点 1、学习课文,体会句字中重点词语的作用 2、教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见,有病一定要及时医治 教学准备:课件、插图 教学课时:2课时

教学过程: 第一课时 教学目标: 1、扫清文字障碍,初步感知课文的内容 2、理解“拜见,理睬,毫不在意,邀功请赏,深入骨髓,无能为力”等词语的意思 3、正确、流利的朗读课文 4、理清文章脉络 教学程序 教师活动 学生活动 谈话,导入新课 1、破题:板书课题:20,扁鹊见蔡桓公 2、全班齐读课题,质疑课题。 3、让我们带着这些问题,一起来学习这篇课文吧! 读题目,提问题。(扁鹊是谁?

扁鹊给谁治病?扁鹊治病的结果是怎么样?……) 自学生字词 1、出示本课生字: (1)翘舌音:释(shì)肉(ròu) (2)平舌音:睬(cǎi)髓(sǔi) (3)后鼻音:烫(tàng) (4)其他音:毫(háo)邀(yāo)剂(jì) 2、指名读生字,注意生字的发音问题 3、全班齐读生字,并口头组词 4、出示问中的词语:拜见毫不在意邀功请赏理睬深入骨髓无能为力 5、指定小组进行开火车读生字,新词比赛。 6、学生轻声自由朗读课文,找出最令你感动的句子,并在句子旁边写上自己的感受 对生字进行学习,读准字音,对生字进行扩词。 参加游戏

《扁鹊治病》文本解读

当神医扁鹊碰到固执的蔡桓公 ——《扁鹊治病》文本解读 五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他,几天前就跑到秦国去了。不久,蔡桓公病死了。 ——选自《扁鹊治病》 是的,扁鹊四次拜见,蔡桓公四次否决,几十天的时间一代君王就此归西而去。扁鹊走了,蔡桓公也“走了”。两人不同方式的离开,给我们带来了极大的思考。这种思考便是寓言的魅力。 什么是寓言呢?寓言是以假托的故事或拟人的手法说明某个道理或进行劝喻、讽刺的文学作品。寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行,诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。像《掩耳盗铃》、《刻舟求剑》、《愚公移山》、《叶公好龙》,《扁鹊治病》就是其中一篇名篇。 于是从寓言的概念中,我们可以这样思考:一个寓言故事的生成一定是有某一种道理来进行支撑。那么在《扁鹊治病》一文中所蕴含的道理是由谁来主控的呢?自然是作者韩非子。对比作者韩非子的思想主张和《扁鹊治病》的寓意我们便会有所发现。 一、作者及其思想主张 首先请允许我对作者韩非子做一个简单介绍,韩非子战国末期韩国人,法家思想的集大成者,后世称“韩子”或“韩非子”,中国古代著名法家思想的代表人物。韩非生于战国七雄纷争之世,在战国七雄中,韩国是最弱小的国家,他目睹韩国日趋衰弱,曾多次向韩王上书进谏,寄希望于韩王安励精图治,变法图强,但韩王置若罔闻,始终都未采纳。这使他孤独悲观,大失所望。乃发愤著书立说,以求闻达。他从“观往者得失之变”之中探索变弱为强的道路,写了《孤愤》、《五蠹》、《内外储》、《说林》、《说难》等十余万言的著作,全面、系统地阐述了他的法治思想,抒发了忧愤孤直而不容于时的愤懑。这些著作中也透露了韩非子的一些思想主张,如:“不期修古,不法常可”(不期望完全遵循过去,也不效法那些陈规,要研究现在的事情,从而做出相应的准备。)又如:“世异则事异”(事物改变了,处世行事的方式方法也要相应变化。)

《扁鹊治病》教学案例

《扁鹊治病》教学案例 前不久执教小学语文第八册《扁鹊治病》这课时,最后的环节是总结全文,我问学生:“学完了本课,你有什么收获和感受?”学生小手林立,争着回答问题。 A 生说:“我学会了文中的生字词,知道了‘讳疾忌医’的含义,就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。” B 生说:“我知道扁鹊的医术高超,不用任何检查就知道你的病情,比现在的医生强多了,他真了不起。” C 生说:“我知道蔡桓公太骄傲了,听不进别人正确的劝告,我们要虚心接受别人正确的意见。” 学生们都各抒已见,说得都很好。 突然,学生 D 站起来说:“我跟大家想法不一样,我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命,总可以延长蔡桓公的寿命吧!生命无价!” 听了 D 的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时,我想这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候。于是,便稍稍做了个安静的手势,说:“同

学们,扁鹊应该怎么办呢?请你们有秩序地发自己的见解,并说明理由。” 有的说:“扁鹊应该跑到秦国去,不然他不但不能救回蔡桓公,说不定还会搭上自已的小命。” 马上就有人提出反对意见:“虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告,但现在他已知道错了,肯定会配合治疗,说不定会治好呢!” 紧接着,一学生反驳说:“蔡桓公的病已深入骨髓,就像现在的癌症,肯定是不能救活了。” 又有一生说:“扁鹊在初遇蔡桓公时,就应想法设法让蔡桓公配合治疗。这样,扁鹊不但救了蔡桓公的命,也许还会得到好多珍宝呢。”就这样你来我往的,下课的铃声响了。 作为教师,我并没有到此为止,急于下结论,而是趁热打铁,让学生在课后去把自己的想法写下来,写话题目就叫《假若你是扁鹊……》 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”,也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了三个方面的新观念: 一、以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段

语文人教版四年级下册扁鹊治病

教学《扁鹊治病》(第二课时) 《扁鹊治病》这则寓言通过写蔡恒公不听扁鹊劝告,耽误医治疾病,结果致死的故事,告诉我们对于小病,小的缺点、错误要微杜渐及时医治改正。第一段(1)扁鹊拜见蔡恒公。 第二的(2,5)几次言明病因,恒公不给予理会。第三段(6)恒公病发求医,最终不治身亡。 小病不治:皮肤 热敷皮肉间(十来天)扎针扁鹊治病病情发展肠胃(十来天后)吃药三番五次拒绝忠言骨髓(又十几天)无药自以为是食苦果病发致死:五六天后可救 一、板书课题,简介扁鹊。 二、自学课文要求:读准生字词,读通课文;找出扁鹊几次拜见蔡桓公。反馈,重点读准:蔡桓公、骨髓、扎针。交流扁鹊几次拜见蔡桓公。通过“拜见”的理解统一意见。 三、研读课文,感悟寓意

(一)默读扁鹊三次拜见蔡桓公的段落,有什么相同之处? 1、根据反馈板书时间病情(蔡桓公)态度 2、读蔡桓公第一次说的话,想象扁鹊第二次,第三次拜见蔡桓公时,蔡桓公会怎样对左右的人说? 3、蔡桓公态度这么差,扁鹊为什么还去拜见?他心里会怎么想。 4、朗读一到四自然段。体会扁鹊诚恳着急的心情,蔡桓公不高兴的心情。 (二)默读第五、六自然段,继续完成表格。 1、你表格中又发现了什么?理解:蔡桓公的病情继续恶化直至死亡,态度发生了改变。 2、扁鹊一开始主动拜见,后来只看了几眼,就掉头跑了,当蔡桓公去请他时,甚至跑到了秦国,这是因为什么? (1)用一个词概括。理解“无能为力”。 (2)用一个句子概括。 3、当蔡桓公躺在病床上,临死的那一刻,他会留下什么遗言?看着表格中他走向死亡的轨迹,你有什么启示。理解寓意:要防微杜渐,听取别人正确的意见。 四、练习联系课文内容,写写你对扁鹊这个人物的评价。以“医术高明”为例进行交流。然后自主完成

扁鹊治病1

扁鹊治病 教学目标: 1、学习9个生字,理解重点词语的意思。 2、联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。 3、正确、流利、有感情地朗读课文;懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,,善于听取别人正确意见的道理。 教学重点:整体地把握课文的主要内容,联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。 教学难点:让学生理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。 课时:1课时 教学准备:表格纸、练习纸、多媒体课件 教学过程: (一)介绍扁鹊,导入新课 课件出示:救死扶伤妙手回春起死回生杏林春满华佗再世药到病除。 A齐读词语,说说这几个成语一般用来形容什么人?(医术高明) B今天同学们和老师来共同认识一个这样的人?他就是(扁鹊)师板书,生书空。简单说一说如记这两个字的方法。 C出示扁鹊的资料:扁鹊真名叫秦越人,是战国时代著名的医学家。说起扁鹊在医学上最大的贡献,那就是他创造了“望闻问切”四大诊法,“望”指的就是看病人的症状,“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道,“问”就是询问病人一些问题,“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法,在几千年后的今天,还被中医沿用,说明扁鹊的确是个了不起的医生。 师:就是这样一位神医,却有人不相信他的医术,不让他治病,他是谁?(蔡桓公)生说师板书随机学习蔡字 (二)初读课文,整体感知 A指名读课文,随机理解并纠正读音拜见、敷烫、骨髓等词语。 b刚才我们读了故事,这个故事较长,你能用简单的几句话告诉我们这个故事讲什么吗?(可运用预习所填写的表格) (三)抓住“名医”,读悟感知 师:通过几个同学的叙述,我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事,什么叫寓言,大家还记得吗?“寓”是寄托的意思,“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。(学生答后评价)我们一起走进这则寓言,看看它究竟要告诉我们什么。1.出示第一自然段:有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。 理解“名医”:什么叫名医?(有名的医生)(板书:名医)那么有名的老师叫──名师,有名的电视节目主持人叫──名嘴。 2.文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”,那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文,用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。 3.交流反馈: A.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。” ﹡你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”? ﹡咱们如果身体不适上医院,医生怎样为你诊断?谁来说说?(听诊、查血、量体温、询问等等)评价:您是一个有生活经验的孩子。 ﹡你发现,扁鹊治病用了什么方法?(仅仅是看了蔡桓公)

《扁鹊治病》20分钟微课教学

扁鹊治病(片段教学20分钟) 教学目标: 1、学习8个生字,理解重点词语的意思。 2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程,联系有关词句,体会人物的想法,懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的等道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。 教学重难点: 整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。 片段过程 扁鹊治病 课件出示扁鹊的话 大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要不治,恐怕会向体内发展 您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深 您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重 师:同学们,这是扁鹊对蔡桓公的三次劝说,请你们自己读一读,你发现了什么? 生:蔡桓公的病越来越严重 师:那么眼看蔡桓公的病越来越严重,作为一位医生,扁鹊的心情会有什么变化? 生:越来越着急 师:来,你选一句,读出你的着急来 生自选一句读 师:同学们,扁鹊是一位有责任心的名医,看到蔡桓公明明有病却不肯医治,他心里那个着急啊!(师指第一句第二句“大王,据我看来——读) 生读一二句 师:同学们,看到大王的病一次比一次严重,国不可一日无君啊,扁鹊他心急—— 生:如焚 师:您的病已经发展到肠胃里——读 生读第三句 相机指导还不够心急,来,把你们的眉头皱起来,再读--您的病--- 师:同学们,扁鹊这苦口婆心的劝说,换来了蔡桓公怎样的态度呢?蔡桓公面对扁鹊的劝说,有什么反应呢?请大家读一读课文,画出相关的句子。 生读文画句子 师:来,面对扁鹊的第一次劝说,蔡桓公有什么态度? 生:第一次,蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!” 师:第二次呢? 生:蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

语文人教版四年级下册扁鹊治病

《扁鹊治病》教学设计 学校:向阳中心小学班级:四(3)班 执教人:胡宝莲人民教育出版社 教材分析: 《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗,蔡桓公坚信自己没有病,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。 这篇寓言故事耐人寻味,有着多元的寓意,从蔡桓公的身上,我们分析出:刚愎自用、太过固执就没有好的结果;还可以读出应该防微杜渐,把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则,它会像滚雪球一样,越来越严重。 一次次通读课文后,文章中的两条主线显现出来:一条是扁鹊劝蔡桓公的句子,一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中,两条主线并进,更能深入理解文章所蕴涵的道理,对于文本,也做到了多元化解读。 学情分析: 《语文课程标准》指出,中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“能初步把握文章内容,体会文章表达的思想感情”。四年级下学期,学生已经基本达到要求,因此,在理解课文的基础上,可以根据本文是古文翻译而来的这一特点,引入古文,让学生和古文来一次“亲密接触”,使学生体验到学古文的乐趣。 四年级的学生已经有了一定的学习能力,在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法,所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂,学生在理解上不会有太大的障碍,且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶,对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读,是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理,就要把二、三、四、五自然段作为重点,通过阅读,让学生体会人物的内心想法,读出人物心情、态度的变化。 教学目标: 1.正确认读并规范书写本课9个一类字,认读4个二类字,正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。 2.正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读,能说出人物的内心想法,读出扁鹊劝说时的诚恳耐心,读出蔡桓公态度的变化。 3.结合课文内容,说一说从寓言中受到的启发,并结合生活中的事例来谈一谈。 4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》,体味文言之美,感受学古文的乐趣。 教学重点:自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情,体会人物的心理;反复地读扁鹊的解释,明白寓意。 课时:1课时 教学准备:课文纸、练习纸、多媒体课件 教学过程: 一、简介主角,古文激趣 1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边(课件显示头像及名字),他就是——扁鹊(板书,学生书空并齐读)。 2、扁鹊究竟何许人也?让我们从这些成语里猜想一下。(自读) 课件显示:救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满 3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息?(说出依据) 4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美,而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖,创造了望、闻、问、切的诊断方法;他治愈了大家认为已经死去的虢国太子,被誉为神医。可有一天,扁鹊却捻着胡子摇着头说:“……臣是以无请也。”——是谁,得了什么

扁鹊治病教学案例_教案教学设计

xx治病教学案例 片段一:小学语文第八册《扁鹊治病》这课,在总结全文的时候,问学生:“学完了本课,你有什么收获?” a生说:“我学会了文中的生字词,知道了‘讳疾忌医’的含义,就是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点错误,也一定要听取大家的批评,认认真真地改过。。”b生说:“我知道扁鹊的医术高超,不用任何检查就知道你的病情,比现在的医生强多了,他真了不起。” c生说:“我知道蔡恒公太骄傲了,听不进别人正确的劝告,我们要虚心接受别人正确的意见。” 突然,学生d站起来说:“我跟大家想法不一样,我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命,总可以延长蔡恒公的寿命吧!生命无价!” 听了d的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位,有的则和旁边的同学私语起来,似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时,我想这是个让学生充分展示自我,体现他们个性的时候。于是,便稍稍做了个安静的手势,说:“同学们,扁鹊应该怎么办呢?请你们有秩序地发自己的见解,并说明理由。”(学生稍稍安静) 有的说:“扁鹊应该跑到秦国去,不然他不但不能救回蔡恒公,还会惹下麻烦。” 马上就有人提出反对意见:“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告,但现在他已知道错了,肯定会配合治疗,说不定会治好呢!”紧接着,一学生反驳说:“蔡恒公的病已深入骨髓,就像现在的癌症,肯定是不能救活了。” 又有一生说:“扁鹊在初遇蔡恒公时,就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样,扁鹊不但救了蔡恒公的命,也许还会得到好多珍宝呢。” 片段二:抓住“名师”,读悟感知

通过几个同学的叙述,我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事,“寓”是寄托的意思,“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文,看看课文究竟要告诉我们什么。 1.出示第一自然段: 有一天,名医xx去拜见xx。 理解“名医”:什么叫名医?(有名的医生)那么有名的老师叫──名师,有名的电视节目主持人叫──名嘴。 2.文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”,那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文,用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。 a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。” 你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”?(站了一会儿、小病、发展) 师:扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿,就发现了蔡桓公皮肤上的小病,真是医术高明啊!(板书:医术高明) b.又过了十来天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。 你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”?(老远望见、只看了几眼) 师:扁鹊也许只看了一眼,也许只看了两眼,就已经知道蔡桓公的病情发展,真是医术高明的医生! c.皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。 师:这个句子很长,很难读,又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。

扁鹊治病_1

扁鹊治病 《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象,寓意深刻。文章的语言很生动,如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化,让人回味无穷。新课标指出:“要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字,训练语言,发展思维,让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本,品味语言;建构文本,增加积累;超越文本,凸显主题。”从而发展语言,提高思维。另外,本文是古文翻译而来的,学生在此之前没有接触过古文,在教学过程中还可以引入古文,让学生和古文“第一次亲密接触”,力图使学生初步体验到学古文的乐趣。 教学目标: 1.能正确、流利地朗读课文,理解“拜见”、“名医”等词语的意思。 2.展开合理想象,把课文句子补充具体、生动。 3.理解寓言的寓意──防微杜渐。 4.培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。

教学重难点: 理解寓言的寓意──防微杜渐。 课时安排: 1课时。 教学过程: 一、介绍“名医”,导入新课 1.抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。 师:同学们,今天,我们一起去认识一位“名医”(板书:扁鹊)。一起读一读他的名字。 师:扁鹊真名叫秦越人,是战国时代著名的医学家,他救死扶伤,而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献,还是他创造了“望闻问切”四大诊法,“望”指的就是看病人的症状,“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道,“问”就是询问病人一些问题,“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法,在几千年后的今天,还被中医沿用,说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意,再叫一叫他的名字。 2.出示课题。 师:这样一位神医,却有人不相信他的医术,不让他治病,他是

人教版扁鹊治病

人教版四年级下册语文寓言两则纪昌学射、扁鹊治病教学设计及教学反思 【教学目标】 1、认识6个生字,会写13个生字,正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。 2、正确流利有感情地朗读课文,联系有关词句,体会人物的想法,体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。 3、练习提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。 4、了解寓言的特点,激发阅读语言的兴趣,课后自己读寓言故事。 【教学重难点】 1、了解寓言的特点,激发学习寓言的兴趣。 2、整体把握课文内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物心理。 3、指导带着理解,有感情读课文。 4、正确理解两则寓言的寓意。 【课前准备】文字投影、纪昌和扁鹊的资料。 【课时】两课时。第一课时〖教学目标〗 1、了解寓言特点,激发学习兴趣。 2、学习生字,读准重点词语。 3、学习第一则寓言,理解寓意。 〖教学过程〗 一、教师引入 同学们,回忆一下,我们在以前的语文课当中,学习过哪些寓言故事?哪篇寓言故事给你的印象最深?你知道寓言有什么特点吗? 二、教师随机引向深入对呀。寓言故事确实是我们少年儿童非常喜欢的文学形式。有人这样评价寓言:“寓言是个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大很多的东西来;寓言是一把钥匙,用巧妙地比喻做成。这钥匙可以打开心灵之门,启发智慧,让思想活跃。” 今天,我们就一起学习寓言故事,看看这个魔袋能带给我们什么。 三、在预习的基础上,读准以下字词 出示课件:纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、蔡桓公、梭子、绑住、虱子、百发百中 四、学习第一则寓言《纪昌学射》 1、今天我们一起来认识两位古代著名的射箭能手,他们是谁呢?箭法又如何呢?出示句子:“飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人,想学习射箭,就去向飞卫请教。后来,纪昌成了百发百中的射箭能手。” 读句子,说说从句子中,你了解到什么?还想了解什么?(此处可结合学生课前查找的资料作简单介绍)要想解开心中的疑问,我们就来读寓言故事《纪昌学射》,我想,你不仅会从故事中找到答案,还会得到有益的启示。 2、自己流利地读课文,把课文读正确,想想课文写了一件什么事? ⑴读文后,概括:纪昌想拜飞卫学习射箭,飞卫让他下功夫练习眼力,飞卫照着他的话一一做到,最后成了一名百发百中的射箭能手。 ⑵思考:在初步了解了课文内容的基础上,你有什么问题想跟大家探讨?学生会问:飞卫为什么不教纪昌射箭,而是要他先练习眼力呢?纪昌为什么用梭子和虱子来练习眼力呢? ⑶结合学生的主要问题,先弄清飞卫为什么不教纪昌射箭,而是要他先练习眼力呢?第一:指读课文2、3自然段,思考:飞卫让纪昌练习怎样的眼力呢?

四年级下册课文注音扁鹊治病

四年级下册课文注音扁 鹊治病 公司内部档案编码:[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

biǎn què zhì bìng 扁鹊治病 chūn qiūshí qī,yǒu yí gè míng yījiào biǎn què 。yì tiān ,tāqù bài jiàn 春秋时期,有一个名医叫扁鹊。一天,他去拜 见 cài huán gōng 。 蔡桓公。 biǎn què zài cài huán gōng shēn biān zhàn le yīhuì er ,shuō:“dà wáng , 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大 王, jù wǒkàn lái ,nín pí fūshàng yǒu diǎn xiǎo bìng 。yào bù zhì ,kǒng pà huì xiàng 据我看来,您皮肤上有点小病。要不治,恐怕会向 tǐnèi fā zhǎn 。”cài huán gōng háo bù zài yì de shuō:“wǒ de shēn tǐ hěn h ǎo , 体内发展。”蔡桓公毫不在意地说:“我的身体很好,

shén me bìng yěméi yǒu 。”biǎn què zǒu hòu ,cài huán gōng duì zuǒyòu de rén shuō: ?什么病也没有。”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说: “yī shēng zǒng xǐ huān gěi méi yǒu bìng de rén zhì bìng 。yǐbiàn yāo gōng q ǐng “医生总喜欢给没有病的人治病。以便邀功 请 shǎng 。” 赏。” guò le shí lái tiān ,biǎn què yòu lái bài jiàn cài huán gōng ,shuō dà o :“nín 过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说 道:“您 de bìng yǐ jīng fā zhǎn dào pí ròu zhī jiān le ,yào bù zhì hái huì jiā shē n 。”cài 的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加 深。”蔡 huán gōng jià zhuāng méi tīng jiàn ,méi yǒu lǐ cǎi tā。biǎn què zhǐ hǎo tuìle chū ?桓公假装没听见,没有理睬他。扁鹊只好退了出

《扁鹊治病》教案及教学案

《扁鹊治病》教学设计 教材简析: 《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事,讲述了蔡桓公讳疾忌医,最终不治而亡的故事,告诉人们要防微杜渐,善于听取别人的正确意见,否则后果不堪设想。 教学目标: 1、认识生字新词,能正确读写“理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。 教学重点:整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。 教学难点:理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。 课前准备:1、查阅有关扁鹊的资料。2、多媒体课件。3、扁鹊专用诊笺 教学过程: 一、谈话导入,揭示课题 1、同学们,我们人吃五谷杂粮,偶尔也会生一些小病,当你生病时,医生是怎样与你治病的? 2、医生能用简单的方法来诊断病情,这里面的学问可大了。今天就来认识一位神医,他的名字叫扁鹊——板书:扁鹊(大家跟我一起书空,扁是户字头,下面注意是一横两竖) 3、课前老师已让大家收集了资料,现在请同学来说说你对扁鹊的了解。 4、教师介绍扁鹊资料: 出示扁鹊图片,这就是扁鹊,原名叫秦越人,春秋战国时期医学家,医术高明,名扬天下。据《史记——扁鹊传》记载,有一天,扁鹊行医路过虢(lu)国,虢国举国上下一片哀痛!原来他们的太子病得很厉害,人们都以为他死了!扁鹊知道后去为虢太子医治,没想到,经过他的治疗,太子竟然活了!从此,神医扁鹊的美名家喻户晓!天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。还想了解扁鹊的其他故事吗? 5、揭示课题:今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事,题目叫《扁鹊治病》(板书:治病) 二、通读课文,总体感知 1、自由读课文,读准确,读通顺。

扁鹊治病解读 (修改)

第八册《扁鹊治病》解读 一、解读作者 有这样一个人,他出生于战国时期韩国贵族,却心忧天下,目睹战国后期的韩国积贫积弱,多次上书韩王,希望改变当时治国不务法制、养非所用、用非所养的情况,但其主张始终得不到采纳;他拜儒家学派代表荀况为师,思想主张却与荀子大相径庭,没有承袭荀子的儒家思想,却爱好“刑名法术”之学,最终成为法家之集大成者。他,就是韩非子。 《史记》记载他“为人口吃,不能道说,而善著书。”是的,韩非的著作很多,主要收集在《韩非子》一书中,文章构思精巧,描写大胆,语言幽默,于平实中见奇妙,具有耐人寻味、警策世人的艺术风格。他还非常喜欢研究历史,认为如果当今之世还赞美“尧、舜、汤、武之道”“必为新圣笑矣”,因此他主张“不期修古,不法常可”“世异则事异”“事异则备变”,要根据今天的实际来制定政策。他的历史观,的确为当时地主阶级的改革提供了理论根据。 战国时代是群雄并立,战乱频繁的年代,也是人才辈出学术思想空前活跃的年代。诸子百家为了宣扬自己的主张纷纷著书立说、聚众讲学。“时代造英雄”,这样的时代要求当时的作家的著作逻辑严谨,精心选材,说理透彻,令人信服。曾经,毛泽东在读《史记·老子韩非列传》时批注道:韩非师从于荀子,战国时期法家的代表人物,他提出的法治、术治、势治三者合一的封建君王统治术,对后世影响很大。这一出《扁鹊治病》,便折射出了韩非的非凡的写作才能以及术治思想。 二、解读作品 这篇故事选自《韩非子·喻老》,题目是后人加的。内容带有劝喻型性。文章以时间为序,以齐桓公病情的发展为线索,通过扁鹊“四见”的局势,阐明一个道理:不能盲目相信自己,不能讳疾忌医。同时给人们以启迪:对待自己的缺点、错误,也像对待疾病一样,决不能讳疾忌医,而应当虚心接受批评,防患于未然。 《扁鹊治病》的故事情节安排方式与《纪昌学射》完全不同,《纪昌学射》是一个大故事中套着两个并列的小故事。而《扁鹊治病》则是层层递进、不断发展的情节安排模式。第一个层次是桓公病在皮肤,扁鹊提醒,桓公不以为然。蔡桓公的表现是“对左右说:这些做医生的,总喜欢给没病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明。”语气中并没有太多的不满,只是对扁鹊进行讥笑。扁鹊见桓公不听也只是“走”。

课本剧《扁鹊治病》

《扁鹊治病》课本剧剧本 在春秋战国时期,蔡国有一位善良的名医,叫扁鹊,他医术高明,能治许多怪病。 第一场第一次拜见蔡桓公(蔡桓公、大臣、宫女、侍卫迅速而庄严地进场,坐定。)【场景】一日,蔡国国君蔡桓公的夫人生病了,扁鹊便进宫为她医治。此时蔡桓公正在宫殿内与大臣们商谈国事。扁鹊恰巧经过宫门口,发觉蔡桓公神色稍有不对,心里一琢磨,便知晓了蔡桓公已生病,若不趁早医治,恐怕危险。于是,扁鹊赶紧求见大王。 侍卫:来者何人? 扁鹊:在下扁鹊,正来给夫人治病,远远观望,发现大王染了小病,希望求见,并帮助医治。侍卫(上下打量了一下):啊,是名医扁鹊,我立即去禀报。 侍卫(弯腰,声音响亮):报……大王,名医扁鹊求见。 蔡桓公(稍有疑惑):哦,名医扁鹊!他,不是来给夫人治病的么,怎来求见寡人了。先传进来吧~ 侍卫:是!(面向大王)退出后面向扁鹊:神医请进。 扁鹊(低头,快步进来):在下扁鹊,参见大王。(单膝跪下) 蔡桓公(声音洪亮);平身! 扁鹊:大王您有病! 蔡桓公(微怒):你才有病呢! 扁鹊:您皮肤上有点小病。要不治,恐怕会向体内发展。 蔡桓公:哼,胡说,寡人身体好好的,你怎可咒我有病,退下! 扁鹊(无奈):那微臣先告退。(慢慢的往后推出去). 蔡桓公:这些做大夫的,就喜欢给没病的人治病,才显得自己的高明,怎么连神医都这样。众大臣:大王英明。 侍卫已:大王您还是让扁鹊看看吧,毕竟他是个名医啊! 蔡桓公:不看,不看! 大臣甲:大王请息怒。臣下为大王准备了一席舞蹈,大王请欣赏。献歌舞~~ (出场献舞)(蔡桓公和众大臣注意欣赏歌舞时候的神情) 第二场扁鹊第二次拜见蔡桓公 【场景】过了十来天后,扁鹊在家一直不放心蔡桓公的病。又来拜见。 侍卫:报!!启禀大王扁鹊求见。 蔡桓公:宣 侍卫:扁鹊觐见 扁鹊:在下扁鹊,参见大王。(单膝跪下) 蔡桓公;平身! 扁鹊:大王,您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。 蔡桓公假装没听见,没有理睬他。扁鹊只好退了出去。 蔡桓公:(面对舞女,击掌叫好)好!跳得好!(面对众大臣,握拳作举杯状)寡人敬众爱卿一杯,喝!(稍顿一顿后)寡人突然觉得有些疲累了(按额头,身体染病的征兆),摆驾回寝宫! 侍卫:起驾回宫~~ (蔡桓公、宫女、侍卫退场;众大臣起身恭送,舞女作揖恭送,大王退下后舞女也退下) 第三场扁鹊第三次拜见蔡桓公 【场景】又过了十日后,众大臣正在宫内商量、处理朝政(批阅、传阅奏折、虚拟对话模样)。

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