爱因斯坦《关于理论物理学基础的考察》

爱因斯坦《关于理论物理学基础的考察》
爱因斯坦《关于理论物理学基础的考察》

关于理论物理学基础的考查①

科学是这样一种企图,它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑上贯彻一致的思想体系对应起来。在这种体系中,单个经验同理论结构的相互关系,必须使所得到的对应是唯一的,并且是令人信服的。

感觉经验是既定的素材。但是要说明感觉经验的理论却是人造的。它是一个极其艰辛的适应过程的产物:假设性的,永远不会是完全最后定论的,始终要遭到质问和怀疑。

形成概念的科学方法之不同于我们在日常生活中所用的方法的,不是在根本上,而只是在于概念和结论有比较严格的定义;在于实验材料的选择比较谨慎和有系统;同时也在于逻辑上比较经济。最后这一点,我们的意思是指这样的一种努力,它要把一切概念和一切相互关系,都归结为尽可能少的一些逻辑上独立的基本概念和公理。

我们所说的物理学,包括这样一类的自然科学:它们的概念是以量度作为根据的;而且它们的概念和命题可用数学公式来表示。因此,在我们全部知识中,那个能够用数学语言来表达的部分,就划为物理学的领域。随着科学的进步,物理学的领域扩张到这样程度,它似乎只受这种方法本身的界限所限制。

物理学研究的大部分工作,是致力于要发展物理学的各个分科,每一分科的目的都是要对那些多少有一定范围的经验作理论上的了解,而且每一分科中的定律和概念都要同经验保持尽可能密切的联系。正是这样一门科学,随着它的不断的专门化,在上几个世纪中,使实际生活起了革命,并且产生了这样一种可能性,使人类可以最后从辛苦的体力劳动的重负下解放出来。

另一方面,从一开始就一直存在着这样的企图,即要寻找一个关于所有这些学科的统一的理论基础,它由最少数的概念和基本关系所组成,从它那里,

可用逻辑方法推导出各个分科的一切概念和一切关系。这就是我们所以要探求整个物理学的基础的用意所在。认为这个终极目标是可以达到的,这样一个深挚的信念,是经常鼓舞着研究者的强烈热情的主要源泉。正是为了这个理由,下面就专门谈论物理学的基础。

由前面所说,显然可见,这里的基础这个词,并不意味同建筑的基础在所有方面都有什么雷同之处。从逻辑上来看,各条物理定律当然都是建立在这种基础上面的。建筑物会被大风暴或者洪水严重毁坏,然而它的基础却仍安然无恙;但是在科学中,逻辑的基础所受到的来自新经验或者新知识的危险,总是要比那些同实验有较密切接触的分科来得大。基础同所有各个部分相联系,这是它的巨大意义之所在,但是在面临任何新因素时,这也正是它的最大危险。了解到这一点,我们会觉得奇怪,为什么在那些所谓物理科学的革命时代,它的基础的改变,并不见得比实际的情况更加频繁和更加彻底。

第一个企图奠定统一的理论基础的是牛顿。在他的体系中,每样东西都归结为如下的几个概念:(l)具有不变质量的质点;(2)任何两个质点之间的超距作用;(3)关于质点的运动定律。严格说来,这里并没有什么包罗万象的基础,因为它只列出一条关于引力的超距作用的明确定律;而对于别的超距作用,除了作用和反作用相等这条定律之外,并没有先验地确立起什么。此外,牛顿自己也充分理解到,作为物理学上有效因素的空间和时间,是他的体系的基本元素,尽管他对此只作了暗示,而未明说。

这个牛顿的基础判明是卓有成效的,到十九世纪末为止,它一直被看作是最终完成了的基础。它不仅给出了天体运动的结果,直到最详细的细节,而且还提供了一种关于分立物质和连续物质的力学理论,提供了一种对能量守恒原理的简单解释,也提供了一种完整的和辉煌的热理论。在牛顿体系里,对电动

力学事实的解释则是此较勉强的;在所有一切中,最难令人信服的,从一开头就是光的理论。

牛顿不相信光的波动论,那是不足为奇的;因为这样的理论最不适合他的理论基础。要假定空间里充满着一种由质点组成的媒质,这些质点传播着光波,但却不显示出任何别的力学性质,这个假定在他看来,一定是十分不自然的。对于光的波动本性的最有力的经验证据,如不变的传播速率、干涉、衍射、偏振等,当时要不是还不知直,就是还未经整理总结。所以他有理由固守他的发射论。

在十九世纪,这场争论以波动论的胜利而告结束。然而当时还没有对物理学的力学基础产生严重的怀疑,这首先是因为谁也不知直还可以从哪里找到另一种基础。只是在不可抗拒的事实的压力下,才慢慢发展起一种新的物理学的基础,即场物理学。

从牛顿时代起,超距作用的理论始终被认为是不自然的。曾作过不少努力,企图用一种动力学理论来解释引力,那是一种以假设的质点的撞击力为根据的理论。但是这些企图都很肤浅,得不出什么结果。空间(或者惯性系)在力学的基础中所扮演的奇特的角色,也被清楚地认识到了,并且为恩斯特·马赫特别透彻地批判过。

伟大的变革是由法拉第、麦克斯韦和赫兹带来的——事实上这是半不自觉的,并且是违反他们的意志的。所有这三位,在他们的一生中都始终认为自己是力学理论的信徒。赫兹发现了电磁场方程的最简单形式,并且宣称任何导出这些方程的理论都是麦克斯韦理论。可是在接近他的短促生命的末期,他写了一篇论文,在这篇论文里,他提出一种摆脱力概念的力学理论,以作为物理学的基础。

对于我们,法拉第的一些观念,可以说是同我们母亲的奶一直吮吸来的,它们的伟大和大胆是难以估量的。对于一切要把电磁现象归之于带电粒子之间彼此相互反应的超距作用的这种企图,法拉第必定是以其准确无误的本能看出了它们的人为的本性。散布在一张纸上的许多铁屑中的每个颗粒,怎么会知直附近的导体中有带电粒子在巡回流动呢?所有这些带电粒子合起来好象在周围空间里造成一种状态,使铁屑以一定的秩序排列着。这些空间状态,今天叫做场,只要它们的几何结构和相互依存作用一旦正确地掌握住了,他深信就可以找出神秘的电磁相互作用的线索。他把这些场设想为一种充满空间的媒质中的机械的应力状态,这类似于弹性膨胀体中的应力状态。因为在那个时候,对于这些在空间里显然是连续分布着的状态,这是唯一可能设想的办法。在背后保留着关于这些场的独特的力学解释——从法拉第时代的力学传统来看,这是对科学良心的一种安慰。借助于这些新的场概念,法拉第就成功地对他和他的先辈所发现的全部电磁现象形成了一个定性的概念。关于这些场的时间-空间定律的严密公式表述,则是麦克斯韦的工作。当他用他自己所建立的微分方程,证明了电磁场是以偏振波的形式,并且以光速在传播着的时候,可想象到他当时是怎样的感觉呀!世界上很少有人能够有幸享受到这样的经验。在那个激动的时刻里,他必定猜想不到,好象已完全解决了的光的那个谜一样的本性,却还会继续迷惑了以后好几代人。在这个时期,物理学家们花了好几十年时间才理解到麦克斯韦发现的全部意义,由此可见,他的天才迫使他的同行们在概念上要作多么勇敢的跃进。只是等到赫兹以实验证实了麦克斯韦电磁波的存在以后,对新理论的抵抗才被打垮。

但是,如果电磁场可以独立于物质源而以波动的形式存在着,那末,静电的相互作用就不可再解释为超距作用了。这对于电的作用既然正确,那末对于

引力也不能否认了。牛顿的超距作用到处都退让给以有限速度传播着的场了。

牛顿的基础现在只剩下受运动定律支配的质点了。但是J.J.汤姆孙指出:依照麦克斯韦的理论,运动着的带电体必定具有磁场,磁场的能量正好是给带电体增加的动能。既然一部分的动能是由场能组成的,难直全部的动能就可以不是吗?作为物质的根本性质的惯性,是否也许能在场的理论中得到解释呢?这就产生了用场论来说明物质的问题,它的答案会提供出对物质的原子结构的解释。人们不久就看出,麦克斯韦的理论不能实现这个纲领。从那时以来,曾有许多科学家热情地通过推广来寻求一种包含物质理论的完整的场论;但是到目前为止,这种努力都还未成功。要构成一种理论,仅有一个关于目标的清楚想法,那是不够的。还必须有一个形式观点,以便对无限种的可能性加以充分的限制。直到现在,这种观点还没有找到;因此,场论还没有成功地提供出关于整个物理学的基础。

有好几十年时间,多数物理学家都固执着这样的一种信念,认为必定能为麦克斯韦理论找到一种力学的根基。但由于他们努力的结果不能令人满意,就逐渐承认新的场概念是不可简约的基本——换句话说,物理学家不得已只好放弃力学的基础这个想法。这样,物理学家就坚持了场论纲领,但是这个纲领不能称为基础,因为谁也不敢说是否有一个贯彻一致的场论,它一方面既能解释引力,另一方面又能解释物质的基本组成成分。在这种情况下,就有必要把物质粒子看作是服从牛顿运动定律的质点。这就是洛伦兹在创立他的电子论和动体电磁现象理论时所用的方法。这就是在世纪交替时基本概念所达到的地步。当时对于全部新现象的理论的洞察和了解有莫大的进展;但是物理学统一基础的建立看来却的确很渺茫。而且这种情况又由于随后的发展而更加恶化起来。本世纪的发展是由两个在本质上各自独立的理论体系来表征的,那就是相对论

和量子论。这两个体系彼此没有直接的矛盾;但是似乎很难融合成一个统一的理论。我们必须扼要地讨论这两个体系的基本观念。

相对论是要从逻辑经济上来改善世纪交替时所存在的物理学基础而产生的。所谓狭义的或者有限制的相对论所根据的事实是:在洛伦兹变换下,麦克斯韦方程(光在空虚空间里传播的定律因而也一样)变换成同一形式。麦克斯韦方程的这种形式上的性质,为我们一个十分可靠的经验知识所补充,那就是:参照于一切惯性系,物理定律都是相同的。这导致了如下的结果:洛伦兹变换——用于空间和时间坐标——必定支配着从一个惯性系到任何别的惯性系的转移。狭义相对论的内容因此可用一句话来总结:一切自然规律都必定受到这样的限制,使它们对于洛伦兹变换都是协变的。由此得知,两个隔开的事件的同时性不是一个不变的概念,刚体的大小和时钟的快慢都同它们的运动状态有关。另一个结果是在物体速率比光速并不很小的情况下修改了牛顿运动定律。它还导出了质能相当原理,把质量守恒定律和能量守恒定律合并成一个定律。一旦指明了同时性是相对的,并且同参照系有关,物理学基础中保留超距作用的任何可能性就都消失了,因为这个概念是以同时性的绝对性为前提的(即必须有可能说出“在同一时刻”两个相互作用着的质点所处的位置)。

广义相对论来源于企图解释一个从伽利略和牛顿时代起就早已知直的,但一向逃避了一切理论说明的事实:物体的惯性和重量,本身是两种完全不同的东西,但却用同一个常数(质量)去量度。从这个相当性得知,不可能用实验去发现一个坐标系究竟是在加速的,还是在沿直线匀速运动着而所观察到的结果则是由引力场所引起的(这就是广义相对论的等效原理)。一旦引力引了进来,它就粉碎了惯性系这个概念。这里可注意的是,惯性系是伽利略-牛顿力学的一个弱点。因为在那里要预先假定物理空间有这样一种神秘的性质,它限

制着适用于表述惯性定律和牛顿运动定律的坐标系的种类。

下面的假设能免除这些困难:自然规律必须作这样的公式表述,它们的形式对于无论哪一种运动状态的坐标系都是完全一样的。要完成这项工作,那是广义相对论的任务。另一方面,我们从狭义相对论推知时间-空间连续区中黎曼度规的存在,依照等效原理,它既描述了引力场,也描述了空间的度规性质。要是假定引力的场方程是二阶的微分方程,场定律就可以明确地确定下来了。

除了这个结果,这理论还使场物理学摆脱了无能为力的状态,这毛病同在牛顿力学中的一样,是由于把那些独立的物理性质加给空间而引起的,而这些性质一直被惯性系的使用掩盖着。但是还不能断言,广义相对论中今天可看作是定论的那些部分,已为物理学提供了一个完整的和令人满意的基础。首先,出现在它里面的总场是由逻辑上毫无关系的两个部分,即引力部分和电磁部分所组成的。其次,象以前的场论一样,这理论直到现在还未提出一个关于物质的原子论性结构的解释。这种失败,也许同它对理解量子现象至今尚无贡献这一事实多少有点关系。为了理解这些现象,物理学家被追采用了一些完全新的方法,现在我们就来讨论这些新方法的根本特征。

1900年,在纯理论研究的进程中,麦克斯·普朗克作了一个非常值得注意的发现:作为温度的函数的物体辐射定律,不能单独从麦克斯韦的电动力学定律里推导出来。为了得到同有关实验相一致的结果,必须把那些具有一定频率的辐射看作好象是由一些能量原子所组成,而单个能量原子所具有的能量是h ν,此处h是普朗克的普适常数。随后几年,证明了光无论在哪里都是以这样的能量子形式产生或者被吸收的。特别是尼耳斯·玻尔,由于他假定原子只能具有分立的能量值,而它们之间不连续的跃迁都同这种能量子的发射或者吸收有关,他就能够大体上了解到原子的结构。这就帮助说明了这样的事实:元素

及其化合物在气态时,所辐射和所吸收的光,只能具有某些明锐确定的频率。所有这些:在此以前存在着的各种理论的框框里都是完全无法说明的。显然,至少在原子论性现象的领域里,所发生的每件事情的特征,都是由分立的状态,以及它们之间看来是不连续的跃迁所规定的,普朗克常数h在这里起着决定性的作用。

下一步骤是德布罗意所采取的。他向自己提出这样的问题:借助于现行的概念,分立的状态可作怎样的理解呢?他想起了同驻波的类比,就象在声学中风琴管和弦的本征频率的情况那样。这里所需要的这样一种波动作用固然还不知道;但是用上普朗克常数h,就可以把它们构造出来,并且列出它们的数学定律。德布罗意设想,电子绕原子核的转动是同这种假设的波列有关,并且通过对应波的驻定特征,对玻尔的“容许的”轨道的分立特征就能有所理解。

既然力学中质点的运动是由作用于它们的力或者力场来决定的,那末可以料想到,那些力场也会以类似的方式来影响德布罗意的波场。埃尔温·薛定愕指出怎样去计算这种影响,他用一种巧妙的方法来重新解释古典力学的某些公式。他甚至不要增加任何假说,就成功地发展了波动力学理论,使它适用于含有任意个质点(那就是说有任意个自由度)的任何力学体系。这是可能的,因为由n个质点所组成的力学体系,在数学上有很大程度是相当于一个在3n维空间里运动着的单个质点。

根据这个理论,许许多多用别的理论好象完全无法理解的事实都得到了意外美妙的说明。但是,够奇怪的,有一点它却失败了:已经证明,不可能使这些薛定愕波同质点的确定运动联系起来——而这,归根到底却是整个结构的本来目的。

这困难好象是不可克服的,直到玻恩才用一个料想不到的简单方法跨了过

去。德布罗意-薛定愕波场不可解释为一种关于一个事件怎样在时间和空间里实际发生的数学描述,尽管它们同这样的事件当然是有关系的。说得恰当些,它们是我们实际上所能知直的关于体系的一种数学描述。它们只能用来在统计上陈述和预测我们对这个体系所能进行的一切量度的结果。

让我举个简单例子来说明量子力学的这些普遍的特点:我们考查一个质点,它被一些强度是有限的力限制在一个有限的区域G内。如果质点的动能是在某一极限以下,那末根据古典力学,质点就永远不能离开G这个区域。可是根据量子力学,过了一段不能直接预测的时间之后,质点却可能沿一个不能预测的方向离开区域G,而跑到周围的空间里去。依照伽莫夫(Gamov),这个例子就是放射性蜕变的一个简化的模型。

,薛定愕波系全部是在G里面。但这例子的量子理论处理如下:在时间t

以后,这些波沿着一切方向离开G的内部,这样,外出波的幅要小是从时间t

于G里面波系的初幅。外面的波愈扩散开,G里面的波幅就愈缩小,因而后来从G发出的波的强度也就相应地减小。只有经过无限的时间以后,G里面的波才都跑光,而外面的波则不断扩散到更大的空间中去。

但是这种波动过程同我们所关心的那个原来的对象,即原来被包围在G内的粒子有什么相干呢?要回答这问题,我们必须设想某种装置,使我们能对粒子进行量度。此如,让我们设想在周围空间的某处有一块屏幕,当粒子碰上来时就被粘住。于是,根据波射到屏上一个点的强度,我们就可断定粒子在那时射到屏上这一点的几率。当这粒子一射到屏上任何一个特定点,整个波场就立即失去了它全部的物理意义;它的唯一目的就在于对粒子射到屏上的位置和时间(或者,比如,它射到屏上时的动量)作出几率预测。

其他一切例子也都相类似。这理论的目的是要确定在某一时刻对体系量度

结果的几率。但是,它并不指望要对空间和时间里实际上存在着的或者进行着的事情作出数学的表示。在这一点上,今天的量子理论是根本不同于以前的一切物理学理论的,不管是力学的理论还是场的理论。它不对实际的空间-时间事件作模型的描述,而只为可能的量度给出那些作为时间函数的几率分布。

必须承认,这个新理论的概念不是来源于任何胡思乱想,而是由于经验事实的压力。想直接求助于空间-时间模型,来表示光和物质现象中所出现的粒子和波动的特性,所有这样的企图到目前为止都以失败告终。而且海森伯已经令人信服地指出,从经验的观点来看,由于我们实验仪器的原子论性的结构,关于自然界的严格决定论性的结构的任何判断,肯定是被排除了。因此,希望任何未来的知识能迫使物理学重新放弃我们目前的统计性的理论基础,而支持能直接处理物理实在的决定论性的理论基础,那也许是办不到的。在逻辑上,这问题似乎摆着两种可能性,原则上我们就在这两者之间进行选择。归根结底,作为选择依据的是,究竟哪一种描述所产生的表述方式在逻辑上说来是属于最简单的基础的。在目前,我们完全没有任何决定论性的理论,它既能直接描述事件本身,而又同事实相符合。

暂时我们还得承认,我们还没有任何全面的物理学的理论根基,可被看作是物理学的逻辑基础的。到目前为止,场论在分子领域里失败了。各方面都同意,唯一可能作为量子力学根基的原理,该是一种能够把场论翻译成量子统计学形式的原理。至于这种原理实际上能否以一种令人满意的方式得出来,那是谁也不敢说的。有些物理学家,包括我自己在内,不能相信:我们必须实际地并且永远地放弃那种在空间和时间里直接表示物理实在的想法;或者我们必须接受这样的观点,说自然界中的事件是象碰运气的赌博那样的。对于每个人,他所能选择的奋斗方向是宽广的;而且每个人也都可以从莱辛的这样一句精辟

的名言里得到安慰:对真理的追求要比对真理的占有更为可贵。②

注释:

①这是爱因斯坦于1940年5月15日在华盛顿第八届“美国科学会议”上的报告。讲稿最初发表在1940年5月24日出版的美国《科学》(Science)周刊,91卷,487~492页。这篇译文曾刊载在《自然辩证法研究通讯》1957年第3期上,现在根据《思想和见解》323~335页重新作了校订。标题照最初发表的。——编译者

②对莱辛这句话,爱因斯坦有另一种说法,见本书50页。——编译者

高中关于霍金的作文素材:关于霍金的名人名言

高中关于霍金的作文素材:关于霍金的名人 名言 导读:本文高中关于霍金的作文素材:关于霍金的名人名言,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 宇宙中的物质是由正能量组成的。——霍金《时间简史》 充满希望的旅途胜过终点的到达。——霍金《果壳中的宇宙》 “即使把我关在果壳之中,仍然自以为无限宇宙。” 哈姆雷特也许是想说,虽然我们人类的身体受到许多限制,但是我们的精神却能自由的探索整个宇宙,甚至勇敢的闯入连"星际航行“都畏缩不前之处——噩梦不再纠缠的话——史蒂芬·霍金《果壳中的宇宙》 假如爱情伤害了你,不要悲伤,不要心急,它还会继续伤害你的。爱情是最折磨人的,但我们还是如朝圣般地仰望它、靠近它,甚至感激它。为着它曾馈赠我们的也是最差的时光。——霍金《他们》能好好相爱又能好好相处真的是太美好了,世界上有千千万万的人,却这么电光火石般碰上了,巷子转角就撞到了,系好鞋带起身就遇到了,一起喝杯咖啡就爱上了。前后不够一分钟也可以爱得彻底。我们爱的都是爱情给我们的模样。它就这么不经意地洋溢在我们的眼底,还没等你缓过神的时候爱情就来了。但又可能在你措手不及还惦记着下次约会穿什么衣服的时候又因为性格不合、价值观不合,甚至

因为星座不合信仰不同而告终。来不及想念就已经要怀念,来不及开心就已经伤心泪下。——《他们》 现在我们知道,任何粒子都有会和它相湮灭的反粒子。(对于携带力的粒子,反粒子即为其自身。)也可能存在由反粒子构成的整个反世界和反人。然而,如果你遇到了反你,注意不要握手!否则,你们两人都会在一个巨大的闪光中消失殆尽。——霍金《时间简史为何我们从未看到碎杯子集合起来,离开地面并跳回到桌子上,通常的解释是这违背了热力学第二定律所表述的在任何闭合系统中无序度或熵总是随时间而增加。换言之,它是穆菲定律的一种形式:事情总是趋向于越变越糟:桌面上一个完整的杯子是一个高度有序的状态,而地板破碎的杯子是一个无序的状态。人们很容易从早先桌子上的杯子变成后来地面上的碎杯子,而不是相反。——霍金《时间简史》 我们看到的从很远星系来的光是在几百万年之前发出的,在我们看到的最远的物体的情况下,光是在80亿年前发出的。这样当我们看宇宙时,我们是在看它的过去。——霍金《时间简史》我曾以为爱上一个人,我们都会变成勇敢的战士,什么伤都不觉得痛了。原来我们都只是脆弱的玩偶,被随手一捏,心就支离破碎了,如细雪般飞下来,荡进了远处的深海。可身体却依旧麻木地过活,直到下一次遇见爱情。——霍金《他们》 我们可以回到过去,却终究无法改变历史。——霍金《时间简史》我们通过观察创造了历史,而不是历史创造了我们。——霍金《大

爱因斯坦的相对论

篇名 愛因斯坦的相對論 作者 郭展嘉。國立虎尾高中。一年三班申建霖。國立虎尾高中。一年三班李憲昌。國立虎尾高中。一年三班

在我們的國中階段物理化學課已經學到了不少科學家與物理學家,上了高中之後,我們最常聽到的物理學家的名字就是屬於「愛因斯坦」了! 因為他的相對論造成了革命性的變化〈至今還沒有人能夠推翻他的學說〉,也是因為之前有人想解剖他的腦袋做觀察他為什麼會那麼地聰明,所以引發我們想了解他的動機;也剛好有這個小論文的機會所以我們國文老師指派了一個任務給我們班所有人,藉著這次機會我開始和組員一起開始對愛因斯坦做了更深入的研究。 貳●正文 一.愛因斯坦生平簡介 01.1902年任職於瑞士專利局,工作乏味,下班後在家中進行自已所喜 歡的研究。 02. 在他26歲時,也就是1905年,愛因斯坦共計發表了3篇論著{光電效應、分子論的布朗運動、電力學的相對論},其中第二篇光電效應使他在1921年榮獲諾貝爾物理獎。最引人注目的是他所提出相對論的質量和能量的關係,這兩者是一體的兩面,可以互相轉換,這導致核能的實現(質量的損失可以轉變成能量)。 03. 1912年秋天愛因斯坦回瑞士母校任教,他的座右銘為「研究的目的在追求真理」,時常告誡學生不要選擇輕鬆的途徑。 04. 在一九一五年十一月四日向柏林科學院提出有名的「廣義相對論」。其中曾斷言太陽的重力場會使通過太陽附近的星光彎曲,但是平常陽光太強無法觀測。按照當時一般的看法,光既非物質點所組成,在太陽的重力場裏,光理應以直線進行,不應該受到太陽的影響。愛因斯坦不尋常的主張自然引起了爭論,幸好愛因斯坦的理論終於找到了個試驗的機會。 05. 1938年德國在希特勒統治下已經發現以中子撞擊鈾會產生核分裂 的現象。美國科學家乃上書羅斯福總統,由愛因斯坦具名簽署,信中建議展開鈾實際用途的研究,終於研製出核武器。第二次世界大戰戰後愛因斯坦倡議原子能的和平用途,阻止戰爭的再發生。為本世紀的科學巨人。〈註一〉

《从爱因斯坦到霍金的宇宙》考试答案

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《从爱因斯坦到霍金的宇宙》期末考试(20)
一、 单选题(题数:50,共 1 哈勃常数 50.0 分)
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A、随时间的增加而变大 B、随时间的增加而减小 C、随距离的增加而增大 D、随距离的增加而减小 我的答案:B 2 以下哪项说法正确
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A、牛顿和惠更斯都支持光的微粒说 B、牛顿支持光的微粒说,惠更斯支持光的波动说 C、牛顿支持光的波动说,惠更斯支持光的微粒说 D、牛顿和惠更斯都支持光的波动说 我的答案:B 3 时序保护思想是谁提出的
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A、爱因斯坦 B、霍金 C、彭罗斯 D、朗道 我的答案:B 4 约翰·米歇尔在()年提出了暗黑的概念。()
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A、1783 B、1784 C、1785 D、1786 我的答案:A 5 最早记载牛顿和苹果故事的是
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A、伏尔泰 B、卢梭 C、霍布斯 D、胡克 我的答案:A 6 爱因斯坦方程又叫
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A、场方程 B、惯性方程

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C、非欧方程 D、引力方程 我的答案:A 7 以下哪位科学家没有和杨振宁共同做出过重大的科学成就
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A、米尔斯 B、巴克斯特 C、邓稼先 D、李政道 我的答案:C 8 肉眼可以看见的除太阳之外的最亮的恒星是哪一颗?()
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A、牛郎星 B、织女星 C、天狼星 D、北极星 我的答案:C 9 第一次完成环球航行的航海家是谁?() 1.0 分
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A、马可波罗 B、郑和 C、哥伦布 D、麦哲伦 我的答案:D 10 最早的超新星爆发记录是在中国的哪个朝代?()
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A、商代 B、唐代 C、宋代 D、明代 我的答案:C 11 爱因斯坦提出相对论主要参考了哪个实验
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A、迈克尔逊实验 B、斐索实验 C、洛伦兹实验 D、庞加莱实验 我的答案:B 12 物理学家拉普拉斯是哪个国家的人?()
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A、德国

爱因斯坦与霍金的宇宙题目答案

选择题 吾爱吾师,吾更爱真理是谁说的亚里士多德 静力学和流体静力学的奠基人是阿基米德 力学三定律的提出者是牛顿 下列不是电磁学时期的科学家的是托马斯.杨 托马斯杨提出了颜色的三原色是 提出杠杆原理的学者是阿基米德 最早使用物理学这个词的人是亚里士多德 相对论是关于时空和引力的基本理论是 首先证明光是波动的人是托马斯杨 爱因斯坦的丰收年是1905年 下列选项中属于伽利略的成就的是以上都是 那位女子曾帮爱因斯坦抄笔记米列娃 爱因斯坦认为光在什么中的光速对于任何观察者来说不变真空爱因斯坦掌握的什么实验而对绝对空间产生怀疑斐索实验 狭义相对论是哪部著作创立的《论动体的电动力学》 19世纪末的发现有以上都是 相对论的缔造者是爱因斯坦 x射线是几时被发现的1895年 最先提出元素周期律的人是纽兰兹 爱因斯坦掌握的什么实验而对绝对空间产生怀疑斐索实验 解决化圆为方问题的人是林德曼 林德曼解决的著名数学作图难题是用直尺和圆规画一个正方形薛定谔多大年龄的时候得出波动方程的39 反物质是塞林格在哪一年发现的1945 下列元素具有天然放射性的有以上都是 约里奥夫妇何时获得诺贝尔化学奖1935年 中子最终是有哪位科学家发现的查德威克 世界上第一个核反应堆出自费米实验室 世界上第一座原子反应堆的设计者是费米 1995年欧洲核子研究中心,早出了几个反氢的原子9 1939,年德国和苏联达成秘密协议瓜分了波兰 在第二次世界大战过后,各国经济都走向低迷,但是只有一个国家一枝独秀苏联 日本第一个获得诺贝尔奖的人是汤川秀树 介子的质量大概为200me 下列不属于是原子弹爆炸的方法是外控法 二战时期,美国主张首先制造原子弹的科学家不包括哈恩 美国氢弹的设计师是泰勒 白求恩牺牲后埋在了什么地方河北郡城 费曼何时获得诺贝尔奖1965年 费曼的贡献是路径积分量子化 1945年,美国对下列哪个国家投放了原子弹日本 最早提出原子弹的原理是约里奥居里 人类首先提出对宇宙比较科学的认识是毕达哥拉斯 发明阿拉伯数字的国家是印度 下面哪个不是正多面体正十面体 下列哪一项不是泰勒斯提出来的用直尺和圆规能平分一个角 宗教改革最先发生在德国,领导者是马丁路德 开普勒发现行星的第三定律后,开始遍什么,这个表在后来被航海家和天文学家使用了一百多年《鲁道夫新表》 日心说是谁提出来的哥白尼 法国大革命何时开始爆发的1789年 与牛顿有过巨大学术争论的人不包括哈雷 提出著名的行星运动三大定律的天体物理学家是开普勒 土星的光环首先是谁看到的伽利略 广义相对系原理是由谁提出的爱因斯坦 太阳的粒子流,像刮风一样刮向彗星,形成彗尾,这就叫太阳风 牛顿是下列哪个国家的著名的物理学家英国 等效原理说法错误的是引力场和惯性场是不等效的 关于单摆实验说法错误的是T=2pi(l/g) 等效原理说法错误的是引力场和惯性场是不等效的 下列不属于初中课本和高中对质量的定义是m=E/c2 下列关于牛顿的“桶和水的转动”假设实验的结论说法错误的是桶转水不转,水面是凹的 下列不是黎曼几何里面提到的三角形之和小于180° 系列是欧式几何的公理的是以上都是 下列哪一项是暗星出现的条件2GM/c2 被称为“几何之父”的是欧几里得 广义相对论的三个实验验证不包括单摆实验 下列哪项是反应恒星的真实亮度的绝对亮度 黎曼几何认为,球面上没有直线,但是有直线的推广,叫做短程线 公元1054年,金牛星座超新星爆发,持续23天白日可以看到,在几年的时间内晚上可以看到 2 何时开始提出暗星的概念1783年 对中子星的最早预言者是朗道 带电的黑洞奇点r= 0 我们肉眼看到的除太阳以外最亮的一颗恒星是天狼星 超新星爆发的结果是形成中子星和黑洞 白矮星有一个质量上限是由谁计算出来的钱德拉塞卡 事件视界是以上说法都对 何时提出信息不守恒1997年 下列关于火箭飞向黑洞后,产生的现象说法错误的是洞外的人会观察到火箭进入黑洞 下列关于米斯纳超辐射说法错误的是入射波大于出射波 第一个提出信息不守恒的人是霍金 人类是哪一年开始看到月球表面的1959年 αβγ火球模型是哪位科学家提出的伽莫夫 奇性定理说法错误的是认为时间又开始,没有终结 黑洞热辐射将导致A、B和C都是 首先看到彗星和木星相撞的哪个国家中国 火星的卫星有几个 2 钱德拉塞卡极限是几个太阳质量 1.4 考虑时间有方向的定律是热力学第二定律 “宇宙蛋”的宇宙膨胀说是下列哪位科学家提出的勒梅特神父根据宇宙编年史,选项中最贴近宇宙创生精确时间的是250亿年前 撑开虫洞所需要的负能物质半径一光年的虫洞需要大于银河系发光物质 奇性定理是有谁证明的A和B 金字塔有几块石块230万块 关于虫洞的种类说法错误的是欧几里得虫洞也是不可通过的时空隧道 不属于两河流域的东西是司母辛鼎 起源于大河文明的国家是中国 《三个火枪手》的作者是大仲马 商朝的图腾是凤鸟 何时开始把365天定为一年公元前4241年 公元前2500年的文明描述正确的是以上都对 犹太人随喜克索斯人进入埃及发生在公元前1700年 前四史不包括《资治通鉴》 彻底破译拉希德碑的人是商博良 下列成语描述马援的是以上都是 中国除甲骨文外,最古老的文献是《尚书》 特洛伊战争发生时间公元前1000年 前四史不包括《资治通鉴》 中国历史上第一个有确切记载的年份是公元前841年 马援是刘秀起兵的将领否 印度一下方面最发达的是神学 托勒密王朝统治时期的科学成就有以上都是 长平之战发生在下列哪一年公元前260年 接替唐玄宗登皇帝位,被称为唐肃宗的是李亨 基督教诞生时间是公元元年前后 后周第一个皇帝是柴荣 维纳斯雕像现在保存在卢浮宫 下列霍金辐射理论表述正确的是以上都是

爱因斯坦和小女孩教学设计

苏教版语文四年级下册 21《爱因斯坦和小女孩》第二课时教学设计【教材解读】 《爱因斯坦和小女孩》是苏教版小学语文第八册第七单元中的第21课,本单元的主题是歌颂领袖人物和民族精神。本文记述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段,表现了爱因斯坦潜心科学研究,忽略生活小节的平凡而伟大的品格,以及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 【学情分析】 四年级的学生,已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力,学生乐于接受新鲜事物,求知欲较强,情感也易被激发。但学生的学习基础存在差异,一部分学生常是课堂的“守望者”,缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此,在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念,面向全体,关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力,培养学习的主动性。 【设计理念】 本节课以爱因斯坦是不是最伟大的人为主线,引导学生从文中四位人物的语言探究问题,从而认识到爱因斯坦就是一个最伟大的人以及他热爱科学、珍惜时间、不拘小节的人格魅力,突破了教学重难点,提高了学生的语文素养。 【教学目标】 知识与能力: 1.运用现代教育媒体,引导学生读懂课文意思,理解课文内容。 2.用“一面……一面……”“只好”练习说话。 过程与方法: 1.质疑激趣法。浓厚的兴趣是阅读教学最有效的催化剂。围绕爱因斯坦是不是最伟大的人质疑,让学生有一种强烈的阅读愿望,为学习本课奠定感情基础。 2.提炼词语法。找出描写爱因斯坦语言、动作、神态的句子,自读感悟,提炼关键词语,集中反映了爱因斯坦的品质。能调动了学生的积极性,更有效的是突破了本节课的教学难点。 情感、态度与价值观:

1、通过合作阅读学习方式的探究,培养学生进行合作学习的兴趣。 2、感悟爱因斯坦潜心科学研究,不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 【教学重点】 有感情的朗读课文,体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质。【教学难点】 感悟爱因斯坦热爱科学、珍惜时间、不拘小节的伟大人格魅力。 【教学方法】 教法主要采用情境教学法和自读自悟法。教学时,以朗读作为重点,借助多媒体课件创设情境让学生朗读,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶,使学生的语文素养得到提升。 【教学准备】 多媒体课件 【教学流程】 一、设疑导入,激发学生兴趣 1、通过上节课的学习,我们知道了爱因斯坦和小女孩有几次交往?你能用几个词语来概括吗?由此我们可以看出他们的关系有着怎样的变化? (板书:22爱因斯坦和小女孩) 2、谁来说说你对爱因斯坦有哪些了解? (结合课前搜集的有关资料介绍) 3、爱因斯坦到底伟大吗?下面就请大家和老师一起走进课文,看看文中的人物分别有着怎样的看法? [这是一个提纲挈领的问题,以此研读文本,能抓住重点,突破难点。上课伊始揭示研究主题,能使学生目标明确,以最直接的方式进入文本研读。] 二、精读课文,感知人物性格 一议“最伟大的人” 1、议题:小女孩的父亲认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗? 2、自读课文,找出小女孩的父亲的句子。从这句话你感受到小女孩的父亲认为“爱因斯坦是最伟大的人”吗?

爱因斯坦和他的相对论爱因斯坦的相对论说明了什么

爱因斯坦和他的相对论爱因斯坦的相对论说明了什么 爱因斯坦是本世纪的一位伟大的科学家。他在统计物理学、量子理论、辐射量子理论方面作出了杰出贡献。他建立的相对论,标志着现代物理学的诞生,对物理学、现代科学技术和现代哲学思想带来了革命性的影响。列宁称他为“伟大的自然科学革新家”。 学习、思考、勤奋的一生 1879年3月14日,阿耳伯特·爱因斯坦生于德国乌尔姆一个犹太人的家庭。 爱因斯坦小时并不显得很聪明,但却很爱动脑筋。五岁时,父亲送给他一个指南针,他玩得入了迷,无论怎么颠来倒去地摆弄它,小针总是指着一个方向,他沉思着这里必然隐藏着自然界的奥秘。爱因斯坦的小学、中学是在慕尼黑上的,学习成绩并不好。他十分讨厌当时德国的教育制度,提倡死记硬背拉丁文和希腊文的文法规则,填鸭式的教育方法。他爱好独立思考,渴望探索自然界的奥秘。 爱因斯坦十五岁时,跟随父母迁居到意大利的米兰。不久又进入瑞士阿劳中学学习。这里的学风和慕尼黑市大不相同,着重培养学生的独立思考能力和工作能力,自由空气很浓,学生不必死记硬背。学校有许多小实验室,摆着许多实验仪器和标本,学生可 __地去做

实验。这样的学习环境对爱因斯坦来说真是太好了。他在这里学习了一年,取得中学毕业证书后,未经考试进入了当时中欧一带著名的大学——苏黎世工科大学师范系学习物理。 爱因斯坦在大学里也不是一个优等生。他对一些学科不感兴趣,考试成绩较差,而把全部精力都化在钻研有兴趣的数学和物理学上。他喜欢在实验室里工作,同实验直接打交道。他对当时大学物理教学内容的落后状况,对教授只讲一些应用性的物理原理,对自然现象缺乏探索精神,很不满意。爱因斯坦只得坚持勤奋的自学,来不断增长自己的科学知识。 1900年夏天,爱因斯坦大学毕业。1902年,在一位朋友的帮助下,进了伯尔尼瑞士专利局工作。他的任务是负责对申请专利权的各种发明创造提出审查意见。这一工作使他有机会能接触到许多新的思想和有趣的意见,培养了能够迅速抓住事物本质的不寻常的能力,这对他的物理思想也有重大的激励作用。他白天工作,晚上和假日研究感兴趣的物理问题。1905年,他获得了惊人的突破。一年之内,连续发表了有关布朗运动、量子理论和相对论三篇划时代的论文,这三项重大成就奠定了现代物理学的基础。这在自然科学史上是独一无二的。

从玻尔与爱因斯坦的争论看量子力学中互补性原理的基础地位

2001年10月 第20卷 第5期绵阳师范高等专科学校学报Journal of Mianyang T eachers ’C ollege Oct.2001V ol.20 N o.5收稿日期:2000209206 从玻尔与爱因斯坦的争论看量子力学中 互补性原理的基础地位 刘国跃 (绵阳师范高等专科学校物理系,四川绵阳 621000) 摘 要:从量子力学的基本问题出发,围绕爱因斯坦和玻尔争论的要点,阐述了互补性 原理在量子力学中的核心基础地位,并以此核心线索上升到哲学高度,来讨论爱因斯坦和玻 尔争论的认识论差异。 关键词:爱因斯坦;玻尔;互补性原理;认识论 中图法分类号 O42O9 O413 文献标识码:A 文章编号:100823901(2001)052 0093204 0 引 言 量子力学是描述微观粒子运动规律的理论,其概念系统和理论体系与研究宏观现象及其规律的经典物理学有很大的不同。量子力学的出现,是人类对物质结构认识日益深化的结果,为将自然规律应用与科技生产开辟了广阔的前景。当今的超导技术、激光技术、纳米技术和量子生物技术等都以量子理论为重要基础,成为现代科技的重要基础之一。 然而与量子力学取得重大成就形成鲜明对比的是,关于量子力学旷日持久的争论至今没有一个结果。从现象上看,以爱因斯坦和玻尔为代表的两个学派对量子物理的根本问题有不同见解,而背后则表现了两个学派在世界观山上的差异。在如何看待科学内容的实在性、认识客体和认识主体之间的物理规律所表现出来的因果关系等方面都表现出非常不同的观点。深刻认识世界观对科学研究的影响,有利于从更深层次把握量子力学理论的实质;有利于开展科研工作。所以,把这些争议上升到哲学高度进行分析理解有重要意义。 1 爱因斯坦和玻尔有关量子力学争论的核心 根据现有资料和笔者自己的思考,认为派争论主要集中在四个方面: (1) 玻尔的互补性原理; (2) 对微观粒子波粒二像性的理解; (3) 测不准关系; (4) 量子力学的完备性问题。 首先,我们要找出哥本哈根学派和维也那学派争论的核心,透过核心来分析各派世界观的特点,那

2018从爱因斯坦到霍金的宇宙.超星尔雅答案.最新

物理学的开端:经验物理时期已完成成绩:分 【单选题】相对论分为狭义相对论和广义相对论,它们都是关于()的基本理论。 A、引力和重力 B、时空和重力 C、时间和空间 D、时空和引力 我的答案:D得分:分 2 【单选题】提出“格物穷理”的是谁() A、张载 B、陆九渊 C、朱熹 D、王阳明 我的答案:C得分:分 3 【判断题】 中国奴隶社会比欧洲时间短,西方封建社会比中国时间短。() 我的答案:√得分:分 4 【判断题】欧几里得的学生是阿基米德的老师。() 我的答案:√得分:分 伽利略与经典物理的诞生已完成成绩:分 1 【单选题】惯性定律认为物体在受任何外力的作用下,不会保持下列哪种运动状态() A、匀速曲线 B、匀速直线 C、加速直线 D、加速曲线

我的答案:B得分:分 2 【单选题】伽利略有许多成就,但不包括下面哪一项() A、重述惯性定律 B、阐述相对性原理 C、发现万有引力 D、自由落体定律 我的答案:C得分:分 3 【单选题】认为万物都是由原子构成的古希腊哲学家是谁() A、德谟克利特 B、毕达哥拉斯 C、色诺芬 D、亚里士多德 我的答案:A得分:分 4 【判断题】奥地利物理学家伽利略是近代实验科学的先驱者。() 我的答案:×得分:分 经典物理的三大支柱:经典力学、经典电动力学、经典热力学和统计力学已完成成绩:分 1 【单选题】继发现热力学第一定律和第二定律后,有谁发现了“热力学第三定律”。() A、克劳修斯 B、开尔文 C、能斯特 D、焦耳 我的答案:C得分:分 2 【多选题】下列选项不属于经典物理学范畴的是()。

A、万有引力定律 B、热质学说 C、量子论 D、狭义相对性原理 我的答案:B、C、D得分:25分 3 【判断题】根据双缝干涉实验,牛顿提出了光学上的“波动说”。() 我的答案:×得分:分 4 【判断题】根据“热力学第零定律”,两个热力学系统彼此处于热平衡的前提条件是每一个都与第三个热力学系统处理热平衡。() 我的答案:√得分:分 经典物理的局限与量子论的诞生已完成成绩:分 1 【单选题】物理学上用紫外灾难形容经典理论的困境,其具体内容指()。 A、维恩线在短波波段与实验值的巨大差异 B、瑞利-金斯线在短波波段与实验值的巨大差异 C、维恩线在长波波段与实验值的巨大差异 D、瑞利-金斯线在长波波段与实验值的巨大差异 我的答案:B得分:分 2 【单选题】与平衡热辐射实验值在长波和短波波段都吻合是哪条线() A、普朗克线 B、维恩线 C、瑞丽-金斯线 D、爱因斯坦线 我的答案:A得分:分 3

尔雅——爱因斯坦与霍金的宇宙_答案

5、爱因斯坦头脑最清晰的时候在什么时候? ?A.青年 ?B.中年 ?C.老年 7、提出了浮力定律、杠杆原理、重心概念的人是谁?(20.0分) ?A.亚里士多德 ?B.阿基米德 ?C.欧几里得 8、提出惯性定律、相对性原理、自由落体定律的科学家是谁?(20.0分) ?A.牛顿 ?B.伽利略 ?C.哥白尼 1、原子论的提出者是谁?(35.0分) ?A.伽利略 ?B.毕达哥拉斯 ?C.德谟克利特 2、托马斯·杨发现了散光的原因,转而研究光学,完成了双缝干涉实验,认识到光是波动,并提出什么?(35.0分) ?A.三原色原理 ?B.波动方程 ?C.光谱 1、下列不是热力学第一定律发现者的是?(35.0分) ?A.焦耳 ?B.赫姆霍兹 ?C.普朗克 2、克劳修斯、开尔文发现了什么,从而认为热永远都只能由热处转到冷 处?(35.0分) ?A.热力学第一定律 ?B.热力学第二定律 ?C.热力学第三定律 /1、爱因斯坦在哪里的学d 校补习?(35.0分)

?A.德国 ?B.荷兰 ?C.苏黎世 2、哪位女子以前曾帮爱因斯坦他抄笔记?(35.0分) ?A.米列娃 ?B.米加娃 ?C.米卡娃 1、1933年,爱因斯坦离开德国去了哪里?(35.0分) ?A.瑞士 ?B.荷兰 ?C.美国 2、迈克尔逊做迈克尔逊试验想要测量以太相对于地球的什么?(35.0分) ?A.移动速度 ?B.漂移速度 ?C.旋转速度 8、爱因斯坦掌握的试验是什么而对对绝对空间理论产生怀疑?(35.0分) ?A.迈克尔逊试验 ?B.双缝干涉实验 ?C.斐索实验 5、光速不变原理认为什么中的光速在任何时候都是相同的?(35.0分) ?A.介质 ?B.空气 ?C.真空 1、双生子佯谬的问题是谁提出来的?(35.0分) ?A.郎之万 ?B.费兹杰惹 ?C.爱因斯坦 2、什么公式不是爱因斯坦最先得到的,而是洛伦兹1904年得到的?(35.0分) ?A.光子质量 ?B.电子质量 ?C.质子质量

爱因斯坦和小女孩第一课时教学设计

爱因斯坦和小女孩第一课时教学设计">教学设计 教材简析: 苏教版第八册第七单元国魂篇,是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育的一个单元,《爱因斯坦与小女孩》正是其中的一篇课文。课文主要讲述的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相撞、相遇并相处的过程,课文展示给我们的是一个以时间为顺序的系列生活片断。这几个小片断就像是一架架于街道某一角的摄影机中随机截取的几个镜头,生动而丰富。它表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格,以及他关爱孩子,乐于和孩子相处的一颗童心。课文情节简单,抓住典型的生活细节,通过对人物语言、动作、神态的细致描写,彰显人物的性格,学生可以从朴实的字里行间真切感受到大科学家爱因斯坦的伟大。设计理念:自主、开放的课堂不仅能提供给学生广阔的思维空间,还有助于培养、提高他们在学习中探究、创新思维的能力。学生在这样的课堂中会变得兴趣盎然,异常活跃。作为一堂课的引导者——教师,除了把学习的主动权交给学生外,如果还能在课堂上引导学生找到学习的争辩点,开展一场精彩的课堂争辩,无疑会把课堂教学推向一个新高潮。课堂上,我让学生一直处于矛盾思辨的过程中,循着小女孩的质疑与爱因斯坦的功绩这一矛盾走进课文,依着生活实际“伟人”的形象与小女孩见到的爱因斯坦的形象这一矛盾探究课文,鼓励学生与资料对话,与文本对话,与现实对话,与自己对话,在思辨的过程中,能够做到有理有据,紧扣生动的语言、动作、神态描写,不同角度、全方位感悟——“小女孩心中的爱因斯坦”“父亲眼中的爱因斯坦”,从平凡之中见识伟大,最后形成自己心中的爱因斯坦。在正确价值观的引领下,能为爱因斯坦是否伟大进行辩解——因为潜心科学研究,没时间打理,因而生活不拘小节,为世界作出巨大贡献但依然谦虚好学、平易近人,所以他是一个伟大的人。人格魅力在思辨中彰扬,人性的伟大在争辩中升华。“自主、合作、探究”的学习方式得到体现。 教学目标: 1、运用已有的识字策略学习本课生字,正确认读“蓄”、“呵”,正确识记“裹、蓄”等生字字形。 2、用“一面……一面……”、“只好……”造句。 3、在正确、流利的基础上,分角色有感情地朗读课文,尝试把课文改写成剧本,并分角色表演。 4、抓住人物语言、动作、神态朗读感悟爱因斯坦潜心科学研究事业,不拘生活小节的平凡而由伟大的品格,以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 5、抓住爱因斯坦的语言、动作、神态学习人物外貌描写。教学重难点:1、抓住人物语言、动作、神态朗读感悟爱因斯坦潜心科学研究事业,不拘生活小节的平凡而由伟大的品格,以及关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 2、抓住爱因斯坦的语言、动作、神态学习人物外貌描写。 教学过程:前置性作业:自学课文中的七彩词语,重点关注生字新词。(连自主学习单词累计12个)朗读课文,读准字音,读通句子。搜集资料:爱因斯坦人物简介(2条) 初步理清文章脉络 思考课后问题:爱因斯坦是不是一个伟大的人? 一、聆听伟绩,直面“伟大” 1、同学们,看!出示诗歌:追求着简单淳朴的生活,致力于真理的执着探索,相对论,开辟了历史的新纪元;和平论,唤醒了人民的团结心。他的贡献,让人类万世景仰,他的品格,与天地日月争辉,他就是公正、善良、真理的化身。 2、知道他是谁吗?生齐答(板书:爱因斯坦) 3、结合前置性作业生简介爱因斯坦。(2条) 4、交流初步印象:你觉得爱因斯坦是一个怎样的人?(伟大的、无私奉献的、了不起的……) 5、观点对比、生发辩题:听,我们却听见一个女孩这样的声音——

爱因斯坦讲的相对论的故事读后感

爱因斯坦讲的相对论的故事读后感 导读:爱因斯坦讲的相对论的故事读后感1 同学们,你们都知道伟大的物理学家爱因斯坦吧!那肯定也听说过他那伟大的相对论理论。众所周知,相对论是由伟大的科学家爱因斯坦创立的,分成广义相对论和狭义相对论。 而相对论是关于时空和引力的基本理论,在大学的物理学科才有所涉及,那些深奥的理论是不是已经让你望而却步了呢?别,请走上前来,看看这本书——云南教育出版社出版的《爱因斯坦讲的相对论的故事》,跟伟大的爱因斯坦一起走上“相对论”的旅途吧! 记得小学一年级时,一位老师告诉过我,按照相对论,如果人类能够发明比光还快的机器就能够穿越时空,回到古代社会。如果找到虫洞,并且能够放大、移动虫洞的位置,就可以去往未来。多么神奇! 一直以来,我就对相对论很感兴趣。可惜,妈妈帮我找到的资料都很难懂,不过这本书可非常有趣,让我爱不释手。因为深入浅出是这本书的特色,高深的理论知识在一个个简单常见的例子中变得简单明了,虫洞、黑洞、时间机器等不再是一个个枯燥无味的词语。即使你是一个物理零基础的孩子,只要用心读这本书。相信它也会让你“赖”上物理,爱上科学! 这本书分成九课,都是以爱因斯坦为主讲老师,给孩子讲课的形式来给我们传播知识的。 分别是第一课什么是速度?

第二课光的速度不会变? 第三课能够到达未来吗? 第四课对于运动中的人来说,距离变短了。 运动会使物体的重量发生变化。 宇宙是什么样的呢? 地球拉住了布娃娃。 重力使光线变得弯曲。 能够吸引一切的黑洞。其中我最感兴趣的是第九课,因为读了这一章节之后,我解开了一直藏在心里的谜团——为什么地球没有被虫洞吸进去。 这是因为:重力越大吸引力也越大,黑洞是一个拥有巨大重力的天体,到了黑洞附近,任何物体都逃脱不了它那强大的吸引力。那么为什么地球还依然存在呢?因为,虽然宇宙里有很多黑洞,但是那些黑洞只能吸引一定距离内的物体,距离越远,黑洞的引力就越小。也就是说,地球是位于黑洞的边界线之外,所以它不会被黑洞吸进去。哈哈,可真有趣。 爱因斯坦说过:学习知识要善于思考,思考,再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。我们小学生也要通过阅读,思考,让自己有更多的收获。即使不能成为科学家,也可以丰富自己的学识,让有趣的科学知识伴我们成长。大家一起来读书吧! 爱因斯坦讲的相对论的故事读后感2

爱因斯坦因果论与波尔互补论

波尔互补论微胜爱氏因果论 李富明 年级:2009级;专业:自动化专业;班级:4班;学号:2220092963; 摘要:量子力学建立以后,对于量子力学的物理解释和哲学意义,一直存在着严重的分歧和激烈的争论。许多著名人物都卷入了这场争论。在这其中,以玻尔和爱因斯坦之间的争论最为引人注目。 爱因斯坦对微观现象和宏观现象之间的本质区别注意不够,把经典理论中他认为是最基本的东西绝对化,而玻尔把量子力学的表述形式及其几率诠释看成最后的和不可改变的东西。两人都有偏颇之处。总的来说,玻尔的态度和作法似乎更有说服力些。 关键词:爱因斯坦、波尔、因果论、互补论、量子力学论战 引言:玻尔与爱因斯坦的争论,索尔维会议(量子力学论战)。 量子力学产生以来,正确性以被大量实验验证。然而,量子力学存在一个重大问题没有解决:量子力学是否是完备的,波函数是否精确描写了单个体系的状态。 量子力学建立以后,对于量子力学的物理解释和哲学意义,一直存在着严重的分歧和激烈的争论。许多著名物理学家、哲学家、实验物理学家、数学家等都卷入了这场争论。争论之深刻、广泛,在科学史上是罕见的。在这其中,以玻尔和爱因斯坦之间的争论最为引人注目。 (一)、量子力学的哥本哈根学派互补原理的诠释 1921年玻尔在丹麦哥本哈根创建了理论物理研究所(1965年改名为玻尔研究所)。并很快成为当时国际上公认的物理研究中心。逐渐形成了以玻尔为核心、以哥本哈根的名字命名的学派。对量子力学的创立和发展做出了杰出贡献,代表人物有玻尔、海森堡、泡利和玻恩等。玻尔的“互补原理”成了哥本哈根学派诠释量子力学的两大主要支柱之一。1927年后,逐渐为大多数物理学家所接受。因此被人们称为量子力学的“正统”解释。 互补原理:海森堡认为,测不准关系的存在,表明了位置和动量、时间和能量这些经典概念在微观领域的适用界限;玻尔则认为这一原理并不表明粒子语言和波动语言的不适用性,只是表明同时应用它们既是不可能的,但又必须同等应用它们才能对物理现象提供完备的描述。也就是说,微观粒子具有波粒二相性,正是用经典语言描述微观客体的结果,但经典理论中波和粒子这两种图象却不能同时存在,它们是相互排斥的,并且,无论是那一种图象都不能向我们提供微观客体的完整描述;只有把这两种图象结合起来、相互补充,才能提供微观客体的完整描述。这就是玻尔的互补原理。这种互补概念适用与整个物理学,甚至成为一种哲学原理。 (二)、爱因斯坦的观点 以爱因斯坦为首的另一部分物理学家,如薛定谔、德布罗意等对哥本哈根学派的观点提出了质疑。主要表现在两方面: 1、因果性还是几率波?早在1920年1月27日,爱因斯坦针对泡利反对连续区理论的观点表示了他自己对“完全的因果性”的信念。1924年4月爱因斯坦给玻恩夫妇的信中,他针对玻尔关于辐射的波动在本质上是几率波的假设而评论说:“玻尔关于辐射的意见是很有趣的。但是,我决不愿意被迫放弃严格的因果性,将对它进行更强有力的保卫。我觉得完全不能容忍这样的想法,即认为电子受到辐射的照射,不仅它的跳跃时刻,而且它的方向都由它自己的自由意志去选择。”

爱因斯坦到霍金的宇宙期末考试题及答案

从爱因斯坦到霍金的宇宙期末考试题及答案 1“吾爱吾师,吾更爱真理”这句话是谁说的?() A、苏格拉底 B、柏拉图 C、亚里士多德 D、色诺芬 正确答案: C 2 下列人物中最早使用“物理学”这个词的是谁?() A、牛顿 B、伽利略 C、爱因斯坦 D、亚里斯多德 正确答案: D 3 “给我一个支点,我就可以耗动地球”这句话是谁说的?() A、欧几里得 B、阿基米德 C、亚里士多德 D、伽利略 正确答案: B

4 “格物穷理”是由谁提出来的?() A、张载 B、朱熹 C、陆九渊 D、王阳明 正确答案: B 5 相对论是关于()的基本理论,分为狭义相对论和广义相对论。 A、时空和引力 B、时空和重力 C、时间和空间 D、引力和重力 正确答案: A 欧洲奴隶社会比中国时间长,中国封建社会比西方时间长。 正确答案:√ 7 阿基米德是欧几里得的学生的学生。 正确答案:√ 8 西方在中世纪有很多创造。 正确答案:×

伽利略与经典物理的诞生 1 以下不属于伽利略的成就的是() A、重述惯性定律 B、发现万有引力 C、阐述相对性原理 D、自由落体定律 正确答案: B 2 “地恒动而人不知,譬如闭舟而行,不觉舟之运也”体现了什么物理学原理?() A、相对性原理 B、惯性原理 C、浮力定理 D、杠杆原理 正确答案: A 3 哪位古希腊哲学家认为万物都是由原子构成的 A、亚里士多德 B、毕达哥拉斯 C、色诺芬 D、德谟克利特

正确答案: D 4 惯性定律认为物体在不受任何外力的作用下,会保持下列哪种运动状态?() A、匀速曲线 B、加速直线 C、匀速直线 D、加速曲线 正确答案: C 5 《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》与《天体运行论》都是伽利略的著作正确答案:× 伽利略是奥地利物理学家,近代实验科学的先驱者。() 正确答案:× 7 伽利略的逝世和牛顿的出生都是在1642年。() 正确答案:√ 8 伽利略认为斜面上的运动是冲淡了的自由落体运动。() 正确答案:√ 经典物理的三大支柱:经典力学、经典电动力学、经典热力学和统计力学

爱因斯坦与霍金的宇宙期末考试参考答案答案 (1)

1、开普勒得出行星绕太阳运动中,与太阳的连线在相同的时间内扫过的面积相等,是开普勒第几定律:(b)(2.00分) A.第一定律 B.第二定律 C.第三定律 D.第零定律 A.牛顿 B.伽利略 C.哥白尼 3、告诉伏尔泰牛顿和苹果故事的人是?(2.00分) A.牛顿的外孙女 B.牛顿的外甥女 C.牛顿的姑妈 4、下列哪一项不属于1904年提出的原子模型?(2.00分) A.汤姆生的西瓜模型 B.长冈半太郎的土星模型 C.卢瑟福的太阳系模型 5、关于黑洞无毛定理说法正确的是:()(2.00分) A.看不到黑洞的所有信息 B.只能看到黑洞的M、J和Q C.黑洞只有质量信息 D.黑洞只有总角动量信息 6、在黑洞内部r=0处表示的是:()(2.00分) A.坐标原点 B.球心 C.对称中心 D.时间的终点 7、同位素是:()(2.00分) A.中子数相同,质子数不同 B.原子量相同 C.质子数相同,中子数不同 D.中子数相同,电子数不同 8、光速不变原理认为什么中的光速在任何时候都是相同的?(2.00分) A.介质 B.空气 C.真空 9、克劳修斯、开尔文发现了什么,从而认为热永远都只能由热处转到冷处?(2.00分) A.热力学第一定律 B.热力学第二定律 C.热力学第三定律

10、牛顿和莱布尼兹争吵的焦点是:()(2.00分) A.弹性定理的问题 B.万有引力的问题 C.折射率问题 D.微积分发现权问题 11、根据狭义相对论,对光速说法正确的是:()(2.00分) A.在真空中不变 B.在惯性参考系之间不变 C.不满足伽利略变换 D.以上都对 12、浮力定律是谁提出的:()(2.00分) A.欧几里得 B.亚里士多德 C.阿基米德 D.苏格拉底 13、对成吉思汗评价最高的国家是?(2.00分) A.俄罗斯 B.英国 C.中国 14、元素周期表中的元素是按照什么排序的:()(2.00分) A.原子体积 B.中子数 C.质子数 D.电子数 15、据我们所知,事实上第一个完成环球航行的人是?(2.00分) A.恩利基 B.郑和 C.麦哲伦 16、长平之战中,坑杀40万赵军的将领是?(2.00分) A.赵括 B.白起 C.蒙恬 17、爱因斯坦头脑最清晰的时候在什么时候?(2.00分) A.青年 B.中年 C.老年 18、诸葛亮的兄弟是?(2.00分) A.诸葛瑾 B.诸葛恪 C.诸葛青云 19、以下理论中哪个是研究宇宙学的最好的理论:()(2.00分)

《爱因斯坦和小女孩》教学设计

21.《爱因斯坦和小女孩》教学设计 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容,感悟爱因斯坦潜心科学研究事业,不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 教学重点、难点: 读好人物对话,体会爱因斯坦的伟大品格。 教学准备: 师生课前收集介绍爱因斯坦的资料,了解爱因斯坦是个什么样的人。 教学时间: 两课时 教学过程: 第一课时 一、谈话导入,激发兴趣 1、出示图片,说说你心目中的爱因斯坦。(板书:爱因斯坦) 2、师述:就是这么一位伟大的科学家,有人却当了他这位大学教授的老师,是谁?(板书:小女孩)(小女孩叫苏菲)老师在这儿要说的是,苏菲就是一位上帝,至少普林斯顿大学的学生们会这么认为。请看例子: 爱因斯坦对自己的衣着也是不注意的,长年披着一件黑色皮上衣,不穿袜子,不结领带,裤子有时既没有绑皮带,也没有吊带,他和人在黑板前讨论问题时,一面写黑板,一面要把那像要下滑的裤子用手拉住,这种情形是有些滑稽,而他的头发却留得长长的,不加修

饰。这对当年“贵族学府”普林斯顿大学的学生来说是惊异的事,难怪他们要希望上帝叫他把头发剪掉。 大学生们的希望,小女孩却做到了。(也可联系书上句子,句子见下: ①“嘿,这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。 ②小姑娘看见他的时候简直吓了一跳,他整个变了一个人,按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。) 3、师:所以老师说小女孩是上帝!你们同意吗? 4、过渡:爱因斯坦与小女孩之间到底发生了什么事呢?从中又可以看出爱因斯坦是个怎样的人呢?让我们带着这些问题去文中找 找答案吧!(板书:与)请大家认真读课文,自学生字新词,并把它们放到课文中去,读通读顺课文。 二、学生初读课文 1、学生读文(按上面要求) A、老师在读的时候,都不自觉地要读错,大家读这些时要注意: 善意的提醒: 撮zǔo 冲chōng女孩一笑趿tā拉撞着zháo 踱duò步教jiāo我谈些啥shá你得dě学会 B、检查读文,评价。(谁愿意读给大家听?愿意读哪部分就读哪部分?说说为什么喜欢这一部分?其他同学当评委。) 2、读了课文,你知道了什么?大家可自由发表观点。 三、初步理清条理 提示:按时间来划分。(相撞、相遇、相邀、相处) 四、作业

爱因斯坦提出狭义相对论的论文

ON THE ELECTRODYNAMICS OF MOVING BODIES By A. Einstein June 30, 1905 It is known that Maxwell's electrodynamics--as usually understood at the present time--when applied to moving bodies, leads to asymmetries which do not appear to be inherent in the phenomena. Take, for example, the reciprocal electrodynamic action of a magnet and a conductor. The observable phenomenon here depends only on the relative motion of the conductor and the magnet, whereas the customary view draws a sharp distinction between the two cases in which either the one or the other of these bodies is in motion. For if the magnet is in motion and the conductor at rest, there arises in the neighbourhood of the magnet an electric field with a certain definite energy, producing a current at the places where parts of the conductor are situated. But if the magnet is stationary and the conductor in motion, no electric field arises in the neighbourhood of the magnet. In the conductor, however, we find an electromotive force, to which in itself there is no corresponding energy, but which gives rise--assuming equality of relative motion in the two cases discussed--to electric currents of the same path and intensity as those produced by the electric forces in the former case. Examples of this sort, together with the unsuccessful attempts to discover any motion of the earth relatively to the ``light medium,'' suggest that the phenomena of electrodynamics as well as of mechanics possess no properties corresponding to the idea of absolute rest. They suggest rather that, as has already been shown to the first order of small quantities, the same laws of electrodynamics and optics will be valid for all frames of reference for which the equations of mechanics hold good.1 We will raise this conjecture (the purport of which will hereafter be called the ``Principle of Relativity'') to the status of a postulate, and also introduce another postulate, which is only apparently irreconcilable with the former, namely, that light is always propagated in empty space with a definite velocity c which is independent of the state of

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