最新高考英语复习研讨会发言材料：二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究精品版

2020年高考英语复习研讨会发言材料：二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探

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高考复习研讨会发言材料：二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究

自主合作探究打造高效课堂

-----二轮复习与试卷讲评中小组合作学习模式探究

国家新课程标准倡导自主学习，合作学习，探究学习。其实质就是“以人的发展为本”，着眼于培养学生的创新精神和合作能力，这同样适用于素质教育下的高考复习辅导教学过程中。

“自主学习”不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

“合作探究”就是在教师指导下，以充分发挥学生主动性为基础，通过小组合作学习和小组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性和创造性和谐发展的教学活动方式。合作探究课堂教学模式可以给学生提供宽松、民主的自主发展与合作发展的空间，通过小组成员的协作互助，共同解决问题，使每一位学生的能力得到培养，潜能得到充分开发。合作学习中的“合作“有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。

综合起来看，小组合作探究学习就是让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合

作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘个体学习潜能，增大信息量，使学生在互补促进中共同提高。

学生是知识学习的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教学和学生的自主学习留出了更多的空间，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这也是一位高三学生考前辅导教师应该完成的使命。

高三二轮复习是在学生全面掌握英语语言基础知识，准确运用语言交际能力的基础上，进行语言知识的系统化复习和灵活运用能力培养的过程。这个过程中，小组合作探究学习能够更快速、更有效的提高学生英语语言的综合运用能力，在提高课堂教学效率、科学反映学生的基本能力，促进学生提高考试成绩方面起到非常重要的作用。

下面根据二轮英语复习课堂教学的特点，结合自己的教学实践，谈谈自己在二轮复习过程中的计划和打算，以期得到各位专家同仁的批评和指正。

一、科学搭配，合理分组。

高三英语二轮复习教学中，合作学习的基本组织形式仍是小组课堂学习活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。和普通课型一样，试卷讲评课堂实施小组合作学习模式组织教学时，小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数

量反而下降。课堂内合作学习小组的组建可以是由教师根据学生的特点分组，教师在全面了解学生英语学习的基础上，根据学生不同学习成绩、能力、性格特点以及男女生比例，以四人为一组进行编组，通常每个小组优秀学生1~2人，中等生1~2人，学困生1人，有意识地分层次搭配，发挥各层次学生在小组合作中的带动、互补、吸收、感化等积极作用。或是根据学生实际情况、在教师指导下，让学生充分选择学习伙伴，自主地组织讨论小组，这是充分尊重学生意愿的做法，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各组之间的公平竞争打下基础。此外，还应根据主题的需要或小组成员间的变化适当更换部分小组成员。这样不仅使学生有新鲜感，而且可以改变某些学生在小组中长期形成的主宰地位。因此，教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排、不适应的不安排、要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外，要抓住契机，让学生有效地参与合作学习，鼓励他们互相支持，优势互补，各自获得更多实践机会。

科学划分学习小组既能让学生感到强烈的个人责任感，又能使他们认识到积极互动、互助合作的重要性。同时，它对改善课堂的气氛、促进学生良好的认知能力，确保学生合作、社交等各种技能都能起到积极的作用。所以在一轮复习和考试测验的基础上，我们应该最细致、最全面的了解每个学生的情况，其中包括学习情况，如个人的强项是词汇，还是阅读，抑或是写作；当然也包括其组织

能力，责任心等。划分学习小组时，我们应该充分考虑他们各方面的因素，力求科学合理分组，保证人尽其才。

二、自主探究，课前预习

二轮复习过程中，我们的教学实际是课时紧，任务重，为了能在有限的时间内最大限度的提高学生的语言运用能力，搞好课前预习是必须的，也是真正帮助学生快速提高考试成绩的有效方法。新课程标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间。在教学中，我们应该注意引导学生搞好课前预习，主要目的是继续使学生养成良好的学习习惯，从而真正改变以往教师“要我学”为“我要学””，提高学生在学习上的主动性。

与一轮复习情况不同，二轮复习的课前预习更多的体现在学生自我梳理相关知识，自觉完成训练任务，自主的进行学习评价的过程中。在此过程中，要帮助学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所需要的信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。

例如在二轮复习过程中，对于词汇和语法知识的专题训练，就必须特别注意课前预习这一环节。可以让学生在总结课标词汇的意义和语法规则的基础上，通过自我训练，总结提高，进而发现规律，拓展方法，获得最科学最标准的语言运用能力。

词汇的复习与查漏补缺可以完全放给学生，在老师的指导和监督下，让他们自己回扣复习词汇和语法，配以二轮材料中词汇和短

语部分的练习，进行自我测评与自我评价，最终达到全面掌握基础词汇，灵活运用各种短语，保证考查项目不失分。

至于语法常识部分，可通过自觉定时定量训练、认真核对排查，进行质疑提问，小组合作探究等过程，全面掌握各种语法现象，进一步从句子意义理解和句子结构分析等方面提高解题能力。

在二轮复习综合模拟训练过程中，课前预习则是在规定时间内，独立的完成试卷内容，进行自我评价和总结，全面分析试卷内容和自己的答题情况，为小组合作探究做好准备。

三、合作学习，发掘潜能。

在学生充分预习的前提下，课堂上的合作学习则显得非常重要，这里的合作学习既有生生互动合作探究学习又有师生间的合作学习。为了使二轮复习中试卷讲评课上的生动有趣更有价值，我们应特别侧重以下三个方面的工作：

1、学生合作，相互学习。

在课前预习的基础上，由小组成员合作，相互帮助，商量讨探，一方面解决小组内能够解决的问题，并在解决问题的过程中，共同进步，复习巩固基础知识，如一轮试卷中的语法和词汇部分，小组合作学习过程中，大家再次学习了部分词汇（如cater to, be superior to等）的意义和用法；复习巩固了相关语法知识（如第31

题中同位语从句和宾语从句等）；相互借鉴经验和教训，规范了答题的思维过程（如第29题：a letter adapted from…和hear from sb.等）。

另一方面，确定大家共同存在的问题，等待小组间交流，将此反馈给教师，也就做到了准确的学情反馈，为下一步的教师点拨做好准备。如第21题的情景交际、第33题的句子结构等。

2、教师参与，适时调控。

在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。合作学习中，教师与学生的合作探究更为重要，要使教师参与学生的学习活动，关键是教师要转变观念，放下架子。在教学过程中，我们要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，做学生的朋友和学习的引导者。在课堂上参与小组讨论，和学生一起进行分析、交流。遇到学生理解更为准确、更为科学的题目，要虚心接受，提出赏识性的表扬和鼓励。例如，在文章阅读或是选词填空的过程中，就应该虚心听取学生的意见，这样不但能鼓励学生发散思维，更有利于发现学生存在的真正问题或理解偏差的根源，为更好的指导学生学习创造条件。本次一轮考试试卷的讲评过程中，我把完形填空的答案发给学生，让他们分组进行讨论探究，学生们不但自己解决了很多难点和疑惑，也暴露了一些问题，如：词汇意义模糊（command）、句子结构分析不当（Tai Shan’s parents will remain at the Smithsonian’s National Zoo in Washington and, _____, will return to China at the end of their 10-year