六国论优质教案课程
六国论
教学目的要求：
1、了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。
2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。
3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。
4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
教学设想：
1、结合课前预习，课上要调动学生思考、讨论、交流。教师适时点拔，培养学生发现问题、解决问题的能力。
2、结合课后苏辙的《六国论》指导学生作比较阅读，扩展阅读视野，加强对课文的理解，锻炼筛选分析信息的能力。
教学过程：
一、导言：
1．历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的谈论话题。例如：我们上学期学过的《勾践灭吴》，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆，长期准备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。
2．秦灭六国，一统天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。这也是历史兴废中的一件大事，也成为千百年来人们长久谈论的话题。以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举出：
板书：《过秦论》、《阿房宫赋》
今天我们再学一篇以此事为题材的文章―――
板书课题：
六国论
3．三篇文章虽属同一题材，但论述侧重点不一样。前两篇侧重论述，秦亡的教训，后一篇侧重论述六国灭亡的教训。
主题也不一样：《过秦论》中心论是什么？
［仁义不施而改守之势异也。］
《阿房宫赋》的中心论点是什么？
［灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。］
那么，我们今天学的《六国论》的中心论点是什么呢？
［灭六国者，六国也，诽秦也―――六国破灭，弊在赂秦。］
4．这三篇文章虽然同话一个话题，但时代各不相同：
板书：
《过秦论》―――西汉初年（汉文帝）
《阿房宫赋》――晚唐（唐敬宗）
《六国论》―――北宋（当时统治者）
。后事之师）（前事不忘，后来人老去唠叨呢？因为历史是一面镜子为什么同一件事，
民富国强，只有吸取历史教训，才能使国家长治久安，这种定作动机叫［借古讽今］板书：《过秦论》（汉初。贾谊）――仁义不施而攻守之势异也――劝汉文帝“安民”休养生息；《阿房宫赋》（晚唐。杜牧）――族秦者秦也，非天下也――对唐敬宋大兴土木发出警告；借古讽今
《六国论》（北宋。苏洵）――六国破灭，弊在赂秦――反对屈辱求和，抵抗契丹、西夏。
5．当时的时代背景到底怎样呢？
看胶片：
6．有关作者：
1）看注解①；
2）补充（教参）
二．教学课文第一段：
1．生字词，
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
5．内容分析：
1）本段第一句的作用是什么？
［提出中心论点。］
2）这个论点指出了什么？
［六国之的原因。］
3）指出六国灭亡的原因又是从哪两方面？
［反面和正面。反面――非兵不利，战不善；正面――弊在赂秦。］
教师讲评：这句话排除“兵”和“战”的因素，强调“赂”是真正原因。全句的重心在于正面肯定弊在赂秦。
4）接下来引出两个分论点。哪两个？请用原文回答。
六国破灭 A、赂秦而力亏，破灭之道也；
故曰在赂秦也。
弊在赂秦 B、不赂者以赂者丧。
5）请总结段意：
［提出中心论点与分论点。］
6）引导背诵。
三．教学课文第二段：
1．生字词：厥jue 暴pu
2．朗读：
3．字词讲析，疏通文意：
4．口头翻译：
6．内容分析：
1）总结段意：
［论述第一个分论点：赂秦而力亏，破灭之道也。］
）分三小层：2．
一层：诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化――结论：秦之所大欲，诸候之所大患固不在战；二层：赂秦的情形和结果――结论：故不战而强弱胜负已判矣，至于颠覆，理固宜然。三层：引用古人的话为证，形象说明赂秦的危害，：以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述，有）教师讲析3 理有据，确凿有力地论证了中心论点。）看幻灯片《韩、魏、楚以地赂秦大事
年表》。4 ）引导背诵。先分层背，再联起来背。5四．教学课文第三段：
殆jùn à邯郸hán dn 郡zhì 1．生字词：赢yíng 洎j 谗chán 诛ū
i
dà 2．朗读： 3．字词讲析，疏通文意： 4．口头翻译： 5．内容分析： 1）总结段意：［论述第二个分论点：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。］ 2）三小层：，五一层：单说齐国灭之产原因，（指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”国灭亡了齐国也不能保全。）（既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之二层：合说燕赵两国灭亡的原因，，“洎牧以谗诛”效”，但其灭亡的原因：燕则“以荆卿为计”；赵则，其灭亡“用武不终”；客观上则是“处秦革灭殆尽之际，智力孤危”。是“诚不得已”三层：总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂秦，齐不附于楚，燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能。：以上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，教师讲析3）
“不“赂”的结果，把“赂者”的失败和赂者”说明“不的灭亡也是赂者”的失败联系起来，从正反两方面说，全面深入地论证了中心论点。句，试列出本段11个句子之间的结构图。4）这一段共11 ①②③―――齐国灭亡的原因；
⑤⑥燕国灭亡的原因；
④合说燕、赵当初不赂秦⑩总说燕赵灭亡的原因⑾合说三国灭亡
⑦⑧⑨讲赵国灭亡的原因
6．引导背诵。
五．教学课文第四段：
1．生字词：为wéi国者．．朗读：2．
．字词讲析，疏通文意：3 4．口头翻译： 5．内容分析： 1）总结段意：［综合上面两段分析作出论断，总结历史教训，提出作者主张，申明作者的政见。］。”句“为国者。。。。。句“呜呼”2）引导背诵：本段共三句话，1；2句“悲夫”；3
六．教学课文第五段：
1．生字词 2．朗读： 3．字词讲析，疏通文意： 4．口头翻译： 5．内容分析：生字词 1）概括段意：］［讽谏北宋王朝。）教师讲析：将六国情况和北宋情况相对比，暗示北宋力量比六国更强。2委婉地警告北宋统治者，切忽重蹈六国灭亡的覆辙，这就点明了本文的题旨，即作者的写作意图。）引导背诵： 3
七．写作特点：．借古讽今，切中时弊。1 ．论点鲜明，论证严密。2 段
中的形象语言）3．语言生动形象（2 ．感情充沛，感染力强4八．板书设计：
劝汉文帝“安民”《过秦论》汉初贾宜借古讽今劝唐敬宋“戒奢”唐末杜牧《阿房宫赋》
劝统治者“自强御侮”北宋苏洵《六国论》
1：赂秦而力亏，破灭之道也――2分论点段
中心论点 4段：总结――5段：讽今
分论点2：不赂者以赂者表――――――3段
九．教学心得：
1．自强御侮的推论不能直接讲出，应设置悬念。
2．两个分论点的分合关系及其意义要多引导学生思考。
2003年1月24日星期五第三次备课