群文阅读《爱在人间》教学反思

群文阅读让阅读教学更精彩

——写在《爱在人间》教学之后

《单元整合·群文阅读》这是2007年德阳市教科所冯学敏老师根据他多年来对小学语文教学的研究经验，提出的一种全新的教学模式。这种新颖的教学模式，已经覆盖德阳地区的城市、农村学校，乃至全国推广。

当自己有幸承担“单元整合·群文阅读”研究课时，我选择了“爱在人间”这个主题单元。本组教材编排了三篇精读课文《古诗两首》、《搭石》、《跨越海峡的生命桥》；两篇略读课文《卡罗纳》、《给予是快乐的》。在教学本单元的课文时，我按照教参上对课文主题思想的理解：《古诗两首》——真挚的爱；《搭石》——纯朴的爱；《跨越海峡的生命桥》——爱的奇迹；《卡罗纳》——爱的真谛；《给予是快乐的》——爱的哲理。在教学中，学生对“纯朴的爱”，“爱的真谛”，“爱的哲理”不明白。于是，我灵机一动，我们学校的特色教育不也正是“爱心文化”教育吗？学校的“爱心文化长廊”、校园墙壁上的爱心教育层次：友爱—关爱—仁爱—博爱，不正与这个单元的主题相吻合吗？何不让课堂贴近生活？于是，在教学《古诗两首》时，我告诉学生：朋友之间真挚的友情就是——友爱；《卡罗纳》中，同学、老师、家长对卡罗纳的关心和爱护就是——关爱。《搭石》中，一心为他人着想，这种最纯朴的爱就是——仁爱。《跨越海峡的生命桥》中台湾青年不顾自己的生命危险去帮助大陆青年，用自己宽广的心胸去爱天下的人，这就是最伟大的——博爱。这样，学生对这几种“爱”的理解一下就更明白，清楚了。本单元的主题思想也一下更清晰了。

接下来我就根据冯老师提炼的“单元回顾-----阅读概览-----片段分享---精彩赏析-----主题拓展”的“五步教学法”，开始精心准备《爱在人间》这个单元的教学设计。

一、情景导入发现“爱”

在试讲时，我直接导入主题，让学生回忆“爱”，但是效果不是很理想，没有激起学生的兴趣。于是我改变了导入的方式，采用情景导入。我收集了“5.12”汶川大地震中全国人民众志成城、抗震救灾、奉献爱心的图片以及发生在我校学生身边的爱心故事图片，做成课件，并配上音乐。让学生从“声图并茂”的情景中发现人间真爱。这样的情景导入，一下将学生带入到了爱的世界中，揭示出本单元的主题-----爱在人间。

二、主题回顾回忆“爱”

在揭示了本单元的主题后，我引导学生用画知识树的方法，让学生用简练的语句提炼、概括出本单元几篇课文的主题思想。学生根据前段时间的学习情况一下就简洁明了地提炼出了几篇课文的主题思想“友爱、关爱、仁爱、博爱”。三、阅读概览寻找“爱”

这是单元主题思想的拓展和延伸。为了让学生领略《同步阅读》教材的魅力，我让学生提前预习了四篇相关主题的课文《雨中》、《同一个名字》、《小白猪》、《给予的故事》，让他们在课外认真阅读，并填写好《同步阅读记录表》。

课堂上，我通过学生填写的《同步阅读记录表》让学生分小组分享交流四篇文章的主要内容和从中有什么体会，然后根据学生的回答进行总结，并和学生一起为知识树画叶添果。由于学生之前就认真阅读了这几篇同步阅读课文，并且填写了《同步阅读记录表》，在分小组交流分享阅读成果时，学生兴趣很高。我让学生从文中去寻找“爱”，并进行概括。但在让学生用简单的词语概括主题时，学生的回答与我预设的就有所不同了，让学生仅用两个字概括文章的主题，对于四年级的学生来说，有很大的难度。于是，我想到了冯老师提出的“自然生成”。我将学生较为靠谱的答案先写在黑板的一边，在教学下一个重要环节——片段分享精彩赏析时，通过学生的朗读、感悟，再从相近的答案中选取一个最为接近的答案进行概括，然后将他们提炼出来的成果----“果子”挂在知识树上。这样，既尊重了文本，又尊重了学生。

四、片段分享精彩赏析感悟“爱”

这是课文的重要环节。为了教学思路更加清晰，我把这两步穿插进行，我出示了本环节的要求：在这些课文里，让你感动的也许是一个动作，一种场景，一些段落或句子……孩子们，把这些让你感动的地方找出来读一读，和同伴分享分享，并说说你的理由。

在这个环节中，我通过开展民主、互动、多元的对话交流，让孩子们分享自己的阅读心得。孩子们谈了他们心中最感动的地方，甚至还说出了理由和得到的体会。在学生汇报体会后，我让他们分组读，表演读，以不同的方式反复赏析让他们感动的段落和句子，让他们从读中感悟互相关爱带来的幸福和快乐，使他们在情感上有所触动。这样，进一步深化了文章主题。

课堂上，我和孩子们的对话交流，精彩片段的赏析，孩子们阅读成果的展示

与分享，是那么的和谐，在他们真情的感悟、朗读、倾诉中，我感受到孩子们在语文素养上的提高，感受到了他们的成长，更让我感受到了“群文阅读”的魅力。

五、主题拓展，延伸“爱”

这是个收尾环节，在这个环节中，我通过师生共同画的知识树，对本课的主题思想进行了总结。但对于“爱能深入学生的心灵，让爱在学生心中飞扬”还得通过学生的感受和实际行动体现出来。于是我让学生联系生活，谈谈发生在他们身边的爱心故事。学生交流更广泛了，不仅对身边的爱心故事进行了交流，而且对爱的理解有了延伸。他们除了交流与课文中类似的爱心故事，还有的学生竟然讲到了爱环境、爱动物、爱大自然…………，我被孩子们真诚的交流触动了，“爱”已经在学生的心中延伸了，孩子们已经从课本的小范围走进了生活的大课堂。于是，我课件出示了我校爱心教育主题活动系列图片，并伴随着“爱从心灵出发，用行动传递，让我们化作爱的天使，让爱在我们手中传递！”的音乐声中结束了本课的学习。

这堂研究课后，自己也有很多的思考：

1、课堂教学永远是一门有缺憾的艺术，虽然预设时考虑周全，真正教学起来时未必会达到预设的效果，这就要看教师的课堂应变能力和敏捷的思维了。

2、《同步阅读》是一种很好的阅读指导教材，它的编排体例与现行的语文教材同步，注重单元阅读主题的整合拓展，进一步深化了文章主题，对本单元的主题教育更是一种延伸。

3、学生的学习基础参差不齐，对于课堂中这种大容量课文的交流有一定的难度。

4、课堂容量大，对于有的重点词句不能作精雕细琢地理解，很多要靠学生的自学完成。因而对文章个别语句分析理解不是很到位，所以课外认真阅读就显得尤为重要。

总之，通过“单元整合·群文阅读”这种全新的教学模式的具体实践，让我真实地体会到了“群文阅读”的魅力与价值。正如课后我与老师们交流的：这样的阅读教学，模式简单、操作易行，更值得在全省乃至全国进行推广。