0085.13.4电流的热效应教案1 (新版)北师大版

《电流的热效应》

教学目标：

知识与技能

1、知道什么是电流的热效应；

2、知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定量关系；

3、掌握焦耳定律的内容及其数学表达式；

过程与方法

1、通过实验探究电流的热效应与导体的电阻、通过导体的电流和通电时间的关系，培养学生设计实验、分析现象、得出结论等科学探究能力。

2、通过实验探究，进一步学习控制变量法的科学研究方法。

情感态度与价值观

通过实验，培养学生严谨的科学态度。

教学重点：

实验推导焦耳定律；（难点）

教学方法：

讲解和提问相结合、实验

教学准备：

电灯、镍铬合金丝、铜丝、电源、开关、导线、蜡、小木棍、焦耳定律演示器等。

教学过程：

一、知识引入：

小实验：给镍铬合金丝和铜丝串联电路（用蜡将小木棍固定在金属丝上）通电，一会镍铬合金丝上的蜡熔化，小木棍落下，而铜丝上的不能落下。

提问：1、为什么镍铬合金丝上的小木棍会落下？（要点：通电后镍铬合金丝发热，将蜡熔化）2、所有的用电器都会发热吗？（要点：一般情况下，都会发热，只不过有的用电器是把电能全部转化成电能，有的是很少的一部分）——引入课题：电流的热效应及定义。

3、铜丝上面的小木棍为什么不能落下？难道铜丝上面没有发热吗？（要点：也会发热，只不过发的热较少）——引入本课探究的中心问题：电流的热效应与哪些因素有关？

二、新课教学：

提出问题：电热与哪些因素有关？

猜想：电阻的大小、电流的大小、通电时间。

1、设计实验：对于多变量问题，我们通常会用到控制变量的方法。这里有三个变量，按此方法要分三步进行：

a、保持I和R不变，改变t的大小

b、保持I和t不变，改变R的大小

c、保持R和t不变，改变I的大小

2、设计电路。

3、电路中电阻上发热多少通过什么看出来？

学生可能会出现以下答案：

（1）电灯的发光强弱（2）课本上的实验（3）让蜡熔化的快慢

4、引导学生观察课本上实验。

学生实验：展示焦耳定律演示器，引导学生做实验。

要点：A一组学生（3人）进行合作实验，其余学生在老师引导下进行实验

B可能在此要花较多时间

分析现象，得出结论：

1、在电流大小和电阻丝的阻值相同的条件下，通电时间越长，电流流过导体时产生的热量越多

2、在电流大小和通电时间相同的条件下，电阻丝的阻值越大，电流流过导体时产生的热量越多

3、在电阻丝的阻值和通电时间相同的条件下，电流越大，电流流过导体时产生的热量越多

焦耳定律：

1、以上结论只是一个定性的认识。后来是在1841年，英国物理学家焦耳，通过大量的实验发现了电能转化为内能的定量的规律，这就是著名的焦耳定律。

2、焦耳定律内容：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。

3、数学表达式为

Q2 。

（赠品不喜欢可以删除）期末学生评语选粹

◆品学皆优◆

你是一个全面发展的好学生。你文静温和，大家都愿意和你一起玩。上课时你能积极思考老师提出的问题。每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往地走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲！

◆朴实无华◆

你是一个朴实的孩子。你脚踏实地、勤奋好学，但是你也要知道学习不靠死记硬背，而要讲究方法。学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！

◆善良懂事◆

善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最惹人喜爱，恰好你也是；懂事的孩

子最值得称赞，恰好还是你。课堂上，你总是专心致志，从你高举的手中，老师看到了你的自信。翻开你的作业本，更是让人赞不绝口。望你再接再厉，创造一个更辉煌的明天！

◆顽皮好动◆

你是一个非常聪明、机灵还有点调皮的孩子。这半个学期以来，你的作业质量有了显著的提高，老师也为你感到高兴。但你缺乏自制力，课堂上总是乱说乱动。老师希望你快快成长起来，早日摆脱稚气，做一个自省自律的好学生。

◆优秀干部◆

你是一个上进心强，聪明而且心地善良的孩子。担任***后，你更是能严格要求自己，处处做同学们的榜样。同学们对班委进行民主评议时，你受到的赞扬最多。真棒！老师很欣赏你的工作能力，相信在以后的学习与工作中，你会发展得更好。

◆运动健将◆

运动场上你矫健的身姿，拼搏的精神，夺冠的斗志，感染着班级的每一位同学。劳动时，重活、累活你总是抢着去干。可真正的男子汉不仅要有健壮的体魄，还应该有丰富的知识。相信你会把运动场上的拼搏精神用在学习上，给我们一个又一个的惊喜！

◆调皮捣蛋◆

你做事认真，字写得漂亮，班的宣传墙报每次都留下你秀丽的笔迹。参加演讲比赛成绩喜人。有时还调皮得可爱。但是，你捉弄人的功夫让同学们个个害怕。老师认为还是不让别人害怕为好。请紧记：与人为善是一种美德。

◆慢条斯理◆

心情“晴朗”，你会侃侃而谈，课堂发言成了全班的亮点；学习“快乐”，你会兢兢业业，工整的作业让老师心旷神怡。但这样的时候总嫌不够，甚至太少。在你争吵的时候，在你慢条斯理的时候，时间像流逝的水，在你脚下匆匆而过。亲爱的朋友，你不感到可惜吗？

◆可爱小弟◆

男孩***，可爱小弟弟。对人很温和，有副好脾气。关心组上事，热爱班集体。喜欢动脑筋，爱钻偏难题。数学比较好，科学还可以。语文有点弱，作文羞于提。文理不可偏，发展应整齐。可怜瘦弱貌，不爱练身体。愿你快成长，盼你有出息。报国建勋日，都夸***！

◆累累硕果◆

是你，给我们带来了勤勉朴实的学风；是你，给我们带来了助人为乐的风尚。当眼前闪烁着一行行娟秀的字迹时，当面前呈现出一页页工整的作业时，我们便知道是你在默默耕耘。今天是收获的季节，当累累硕果捧在你眼前时，老师要对你说：这是一个新的起点！

◆埋头苦干◆

学习上认真与执著的你给老师留下深刻的印象；劳动中不声不响、埋头苦干的你令老师很欣赏；工作中细心负责的你深得老师和同学的好评。但是你应该活泼一些，十多岁的少年本应充满热情；你应该灵活一些，学习光有自觉性还不够。继续努力吧，我深深地为你祝福！

◆轻轻一笑◆

你言语不多，待人谦和、善良。学习和做人一样，默默用功。真喜欢你笑的样子。别人与你讲话时你总喜欢轻轻一笑。若是在课堂上倒是很漂亮的一招“退敌”之术，可若在课下，就把想与你交谈的朋友都挡回去了。真心希望能见到你与同学们快乐地交谈。

◆思维灵活◆

你思维灵活，求知欲强，富于质疑精神，对事物常有不落俗套的看法。老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现；老师也喜欢你那干净整齐的作业，批阅时真是赏心悦目。看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴、为你自豪。愿你坚持不懈，再创辉煌！

◆崭露头角◆

你恬静、柔和，富有才气；你刻苦、勤奋、富有进取心。不论在哪个方面，你都具有巨大的潜能。现在你已经在许多方面崭露头角：文学才华令大伙刮目相看，艺术才华令人耳目一新……才华需要展现，只有在展现中，才能得到进一步锻炼，在锻炼中才能更成熟。

◆真诚善良◆

回想你，脑海中即刻浮现你清俊的浅浅的笑，你的真诚，你的善良，加上你的勤奋和聪颖，让你的学习和生活如此快乐和充实，硕果累累。你的沉稳，你的机智，让我们每个人都感到踏实，充满信心。相信在今后的学习和工作中，你会表现得更出色，你会是最棒的！

◆自信勤奋◆

自信、勤奋的你是我最优秀的学生之一。你深深爱着我们的班集体，经常主动清洁教室、帮助同学。你能认真地学好每一门功课，在学习上有一种积极进取的可贵精神，这是多么令人钦佩呀！你是个聪明的孩子，我相信你将成为海纳百川，恢宏大度的杰出人才。

◆作业拖拉◆

你观察细致，绘画认真，画出的金鱼、竹子栩栩如生，真不简单。但是你的自由活动占据了太多的时间，作业也经常拖拖拉拉。老师希望看到你能珍惜时间，能将你的聪明才智用到学习上去，能成为一个品学兼优的好学生。

第四节《电流的热效应》教学设计

教学设计课题：电流的热效应一、教学设计思路 1．本节课体现了新课标理念（1）本节课从一个简单的用“热得快”烧水的生活现象，通过引导学生回忆生活中用电器的发热现象，让学生体会电流的热效应，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。（2）本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，经历科学探究的探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，其中特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。 2．本节课体现了高效型课堂教学理念——优化的教学设计本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课，忽视了课题的方法教育功能（实验方法、控制变量法）和学生思维能力、探究能力的培养。因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课，在实验中以实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。 3．本节课培养了学生的创新意识和实践能力。随着探究问题的提出，让学生分别观察比较：1、电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，电线的发热却觉察不出来。2、假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。并分析它们的电流、电压、电阻关系，作出合理的猜想：电流的热效应可能与电流的大小、电阻的大小及通电时间有关。接着让学生小组讨论设计实验、自主学习、相互合作交流，体会自然规律的探究历程。在教师的指导下，发现规律，及时总结，从而实现对新知识的建构。并通过多媒体展示，优化课堂教学，提高效果。

九年级物理下册电热器电流的热效应学案(无答案) 苏科版

15.3电热器电流的热效应习题课学案一．学什么二．怎样学学习目标： 1．知道电路具有热效应；2．会探究影响电流热效应的因素； 3．掌握焦耳定律的相关计算。 4.在电热器电路中(只有电阻的电路)，电能几乎全部转化为内能，即W Q （填“>”、“<”、“=”） 5.在其他电路中，如电流通过电动机做功时，大部分电能转化为机械能，即W Q（填“>”、“<”、“=”） (二)．例题精选题型1：识别导体和绝缘体例1：一根60Ω的电阻丝接在36v的电源上，在5分钟内共产生多少热量？分析与解答：题型2：电阻的相关概念例2：某电动机上标有“220V,2A”它的线圈电阻为5 Ω，当它正常工作一分钟后，消耗的电能为多少？线圈中产生的热量为多少？如没有其他能量的损失，则得到多少的机械能？分析与解答：三．学怎样？ 1.如果电视机、电烙铁和电风扇上都标有“220V，60W”的字样，它们都在额定电压下工作相同时间，则三个用电器产生的热量是（） A.电烙铁最多 B.电视机最多 C.电风扇最多 D.一样多 2．为了使电热器在单位时间内产生的热量增加一倍，下列措施中可行的〔〕A．并联一根阻值相等的电阻丝 B．串联一根阻值相等的电阻丝 C．使电热器两端的电压增加一倍 D．将电阻丝从中间剪成两段，然后将它们并联起来使用 3.小明家新买一规格为“800”W的电热水壶，他经过几次使用后发现：晚饭后烧开一壶水总比早晨烧开一壶水所用的时间长，。你认为主要原因（） A 晚间电热水壶两端电压低于早晨电热水壶两端电压 B 晚间大气压升高，水的涨点升高，需要的热量比早晨高 C 晚间环境温度比早晨温度偏低 D 晚间烧水的热量散失比早晨多 4.小明要用如图所示的实验器材探究电压一定时，电流热效应与电阻的关系。其中瓶内电阻丝的长度、粗细都相同。 (1)请你用笔画线代替导线，帮他把电路连接完整。复习笔记，巩固总结积极思考，专心听课，总结归类精心钻研，自主完成

2018年九年级物理全册-第十六章-第四节-科学探究：电流的热效应教案-(新版)沪科版

【巩固复习】教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固. 【新课引入】教师出示一些用电器的图片，让学生观察，并提出问题：（1）比较它们有何不同？（2）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？（3）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生讨论、回答：灯泡发热，电风扇的电动机发热. 【新课引入】师电流产生的热量跟哪些因素有关呢？为什么正常情况下电线不会起火？而发生短路或

接入电路用电器总功率过大时会引起火灾呢？要弄清这些问题，下面我们就一起来学习第四节科学探究：电流的热效应. 【预习指导】阅读课本P129-133文字内容和插图，把基本概念、规律、规定、公式等用红色笔做上记号，并完成对应练习册中“课前预习”部分，然后，各小组内部交流讨论，提出预习疑问，组长做好记录，准备展示. 【交流展示】 1.各小组代表举手发言，报告“课前预习”答案，教师评价订正. 2.学生质疑，教师指导释疑. 【拓展探究】电流的热效应学生小组内部交流讨论，回答下列问题，教师指导订正. 师生产、生活中电热有哪些应用？哪些地

《电热器、电流的热效应》教学案

《电热器、电流的热效应》教学案主备人：黄健学习目标： 1．知道电热器在工作过程中的能量转化情况，知道电热器一般都是由电阻构成。 2．通过探究知道电流通过导体所产生的热量与哪些因素有关；知道焦耳定律的表述.适用范围和计算公式。 3．知道用转换法表示电热大小的方法.途径，进一步加深对控制变量法的认识，进一步熟悉电表和滑动变阻器的使用方法。学习重点： 1．会应用控制变量法设计探究影响电热大小的实验； 2．影响电热大小的因素；知道焦耳定律的公式并会计算电热。学习难点：用转换法设计反映电热大小的实验装置；有依据地猜想影响电热大小的因素。根据实验现象归纳结论。学时安排：1学时课前准备： 1．观察你家中的用电器，完成下列填空。 ⑴通电后能够发光的用电器有哪些？______________________________ ⑵通电后能够发出声音的用电器有哪些？_____________________________ ⑶通电后能够转动（或运动）的用电器有哪些？________________________ ⑷通电后能够发热的用电器有哪些？_______________________________ 进一步思考： ⑴什么叫电流的热效应？电流热效应产生的原因是什么？电流通过导体时，导体会_______，这种现象叫做电流的热效应，或电流通过导体时，将电能___________转化为内能的现象叫做电流的热效应。 ⑵什么叫电热器？ ____________利用电流______效应工作的装置称为电热器。 ⑶通电后不发热的用电器有哪些？_________________________________ 2．仔细观察电热水壶的工作过程，回答下列问题。 ⑴电热水壶在工作时将______能转化为内能，从_____________可以粗略的反映电流产生热量的多少。 ⑵同一个电热水壶，通电相同的时间，什么情况下电流能产生更多的热量？ ___________________________________ ⑶不同的电热水壶，通电相同的时间，什么情况下电流能产生更多的热量？ ___________________________________ ⑷你猜想，电流产生热量的多少可能与哪些因素有关？ ___________________________________ 课堂学习： 1.学习“电热器”的相关知识 ⑴小组内部交流“课前准备”第1题的完成情况，相互补充完善答案。 ⑵推举小组全班展示本组答案。 ⑶师生总结电流热效应.电热器的定义。 ⑷引申：热效应的定义中“电能直接转化为内能”能否说出“全部转化为内能”？为什么？

电流的热效应(焦耳定律)

《电流的热效应》教师：毕有才班级：211班教学目标： 1、知道电流的热效应； 2、能在试验的基础上总结出焦耳定律的内容； 3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用； 4、知道一般电热器的工作原理及其应用。教学重点：焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。教学难点：用试验的方法探究焦耳定律。教学过程：（一）创设情景，引入新课演示：用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了。提出问题：是“谁”给了水“热”？学生思考并回答：“电流”。提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能？用“热得快”烧水，是电能转化为什么能？通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能。教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子。学生举出生活中电能变成内能的例子。提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这是为什么呢？学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因。提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么？学生回答：可能是时间变长的原因。教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。（二）制定计划

提出问题：怎样判断产生电热的多少？由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示？学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少。提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图。学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格。让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系。教师引导学生归纳实验步骤及注意事项。（三）实验探究教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究。（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？）学生观察并将实验数据记录在表格中。（四）分析与结论学生分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著。进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比。在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。）教学反思：本节课体现了物理知识“从生活中来，到生活中去”的指导思想。沿着从问题-实验--结论的过程，得到知识，理解知识。在课堂上一方面要防止学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免直接告诉学生“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、实践。在实施课堂教学后，多数学生反映对推导公式不太理解，特别是与电功的计算公式混淆，在第二课时的教学中要进行辨析理解。我认为在教学中应该强调电热和电功的不同之处，让学生认识到两者的计算公式是存在区别的。

2018九年级物理全册第十六章第四节科学探究：电流的热效应教案 (新版)沪科版

第四节科学探究：电流的热效应【教学目标】一、知识与技能 1.知道电流的热效应. 2.知道电流产生的热量跟通电时间、电流大小、电阻大小的定性关系. 3.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用. 二、过程与方法 1.通过实验探究“电流产生的热量与哪些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力. 2.通过焦耳定律的教学培养学生解决一些简单问题的能力. 3.通过教学培养学生的科学研究方法(控制变量法、转换法等). 三、情感、态度与价值观 1.通过经历科学探究过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要作用. 2.通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念. 3.通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心. 【教学重点】 1.实验探究电流产生的热量与哪些因素有关. 2.应用焦耳定律解决一些简单问题. 【教学难点】 1.组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确的结论. 2.对焦耳定律内容、公式的理解. 【教具准备】学生电源、导线、开关、滑动变阻器、电阻丝、烧瓶、温度计、水、煤油、多媒体课件等. 【教学课时】1.5课时【巩固复习】教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固. 【新课引入】教师出示一些用电器的图片，让学生观察，并提出问题：（1）比较它们有何不同？（2）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？

（3）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生讨论、回答：灯泡发热，电风扇的电动机发热. 【新课引入】师电流产生的热量跟哪些因素有关呢？为什么正常情况下电线不会起火？而发生短路或接入电路用电器总功率过大时会引起火灾呢？要弄清这些问题，下面我们就一起来学习第四节科学探究：电流的热效应. 【预习指导】阅读课本P129-133文字内容和插图，把基本概念、规律、规定、公式等用红色笔做上记号，并完成对应练习册中“课前预习”部分，然后，各小组内部交流讨论，提出预习疑问，组长做好记录，准备展示. 【交流展示】 1.各小组代表举手发言，报告“课前预习”答案，教师评价订正. 2.学生质疑，教师指导释疑. 【拓展探究】电流的热效应学生小组内部交流讨论，回答下列问题，教师指导订正. 师生产、生活中电热有哪些应用？哪些地方需防止电热？生：工厂利用电热炼钢，家庭用电热烧水、做饭、取暖，如电水壶、电饭煲，电取暖器都是利用电热的设备.电线、电视机、电脑等要防止电热危害. 师什么是电流的热效应？列举利用电流热效应的用电器. 生：电流通过导体时电能转化为内能的现象叫电流的热效应,如电灯、电饭煲、电取暖器等. 师电流产生的热量的多少与哪些因素有关呢？教师引导学生猜想发言：生1：可能跟通电时间有关，因为通电时间越长，电水壶中产生的热越多. 生2：可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热；生3：可能跟电流有关，因为常听说，电流大容易引发火灾. 教师点评后，引导学生设计实验，采用控制变量法和转换法. (一)研究电流产生的热量与通电时间是否有关. 1.电路图：

初中九年级物理教案15.3电热器电流的热效应学案

§15.3电热器电流的热效应（1）【学习目标】 1．认识电流的热效应； 2．知道一般电热器的发热原理, 能举出利用和防止电热的实例； 3．理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题；【学习过程】 1．回忆我们是如何探究影响电流做功因素的？根据什么现象来判断电流做功的大小？2．电功的公式w= ，推导式有、。活动１：观察电热器 1、电流通过导体时会发热，将电能直接转化为内能的现象称为，主要利用电流热效应工作的装置成为。 2、电热器的主要组成部分_______ 3、举例家庭中常见的电热器:__________、________ 活动2：电流通过电热器所产生的热量的多少和哪些因素有关？ 1．实验方法： 2．实验过程中需要解决的几个问题：（1）如何反映出通电导体产生热量的多少？（2）如何研究电热的多少与导体电阻的关系？（3）如何研究电热的多少与导体中电流的关系？ 3．根据以上分析，需要选择哪些实验器材？画出设计的实验电路图。

4、进行探究：（1）我们看到：两瓶中温度计上升的示数△t1 △t2，此时1、2两锥形瓶中的两根电阻丝，它们之间相同的物理量是，不同的物理量是。这说明：（2）．我们看到：电流增大后，相同时间内2锥形瓶中温度计上升的示数△t2′△t2，此时2锥形瓶中的电阻丝，前后两次实验中相同的物理量是。不同的物理量是这说明：（3）实验中，若通电时间越长，瓶中煤油温度上升得将会。这说明：归纳结论电流通过电阻丝产生的热量与导体本身的、通过导体的以及通电时间有关。导体的越大、通过导体的越大、通电时间越长，电流通过导体时产生的热量越多。 1840年英国物理学家焦耳通过大量的实验研究，总结出电流产生的热量与电流的大小、电阻的大小和通电时间的关系，我们把这个规律叫做焦耳定律焦耳定律表达式：活动3：讨论电热的应用及防护。【典型例题】【例1】现在你能回答下列问题了吗？假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾，这是为什么？

电流的热效应--优质获奖教案

1.6《电流的热效应》教案一、教学设计思路首先利用给金属丝通电发热现象导入课题，让学生体验到原来不仅仅家用电热器会发热，激发学生的探究欲望，再利用多媒体视频和丰富的图片去引导学生学习电热现象，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。教学中以学生为主体，让学生自己设计实验,进行探究. 根据认知心理学和建构主义学习理论的观点，在物理课程和现实生活的情境中，教师要尽可能的创造条件让学生自己去发现问题，动手设计实验进行探究，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，培养学生的创新能力和实践能力。因此通过精心设计探究实验，让教师在课堂上做好学生学习的引导者、促进者，一切从学生的实际出发。二、教学目标：（一）知识与技能 1．学生能认识电流的热效应，识别生活中的电热器。 2．学生通过学习，知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。 3．学生通过交流、反馈，了解电流热效应的应用以及控制电流热效应带来的危害。（二）过程与方法 1、学生经历探究的过程，发现相关的物理规律。 2、学生通过交流、设计、分析培养学生利用物理方法解决实际问题的能力。（三）情感·态度·价值观 1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值；

2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。三、教学重难点：重点:通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。难点:组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。四、教学资源：教师用：多媒体课件、焦耳定律演示器、电源、一段电阻丝等。学生用：焦耳定律演示器、学案、课本。

电流的热效应(导)学案

1.6电流的热效应学习目标： 1.知道电流的热效应跟哪些因素有关． 2.学会用焦耳定律解决一些实际问题． 3.知道生活中应用焦耳定律的例子． 4.掌握节约电能的一些方法. 重点：知道电流的热效应跟哪些因素有关难点：学会用焦耳定律解决一些实际问题进行新课：知识点1：电阻与电流的热效应基础初探填空： 1．焦耳定律 (1)电流通过导体产生的热量，跟电流的二次方、导体的电阻、通电时间成正比． (2)公式：Q＝I2Rt. (3)单位：焦耳，符号：J. 2．热功率：把电热器单位时间内消耗的电能叫做热功率． P＝Q t ＝I2R，单位：瓦，符号：W. 3．额定功率是指用电器正常工作时的功率，这时加在用电器两端的电压叫额定电压，通过用电器的电流叫额定电流． 4．能量转化 (1)电流通过电动机时，电能主要转化成机械能，只有一部分转化成内能，这时电功率大于热功率． (2)电流通过白炽灯泡时，电能全部转化成内能，这时电功率等于热功率．判断; 1．电流通过导体时产生热量叫电流的热效应．(√) 2．电热器的电阻越大，热功率一定越大．(×) 3．电流通过电风扇时，电能全部转化为机械能．(×) 思考题： 1．电流通过电阻时产生的热量与哪些因素有关？【提示】电流通过电阻时产生的热量与电流的大小、电阻的大小及通电时间有关．2．安装在电路中的保险丝是根据什么原理设计的？它的作用是什么？【提示】保险丝是根据电流的热效应制成的，当电路中电流过大时，因发热太多而熔化，从而使电路断开． 1．电热的探究 (1)思路：控制变量法． (2)可能因素：电流、电阻、通电时间． (3)方法 ①电流、通电时间相同，探究电热与不同电阻的关系． ②电阻、时间相同，通入不同的电流，探究电热与电流的关系． ③电流、电阻相同，通电时间不同，探究电热与通电时间的关系． 2．对焦耳定律的理解 (1)焦耳定律是一个实验定律，它是经过大量实验总结出来的，不能认为是用电学公式推导出来的，它适用于所有电路中的发热计算． (2)焦耳定律公式的理解：在电流和电阻相同时，热量与时间成正比；在电阻和时间相同时热量与电流的平方成正比；在电流和时间相同时热量与电阻成正比．如串联的

北师大版九年级物理上册第十三章第四节《电流的热效应》电子教案

第十三章电功和电功率第四节电流的热效应一、知识与技能 1.知道电流的热效应。 2.通过探究，知道电热与哪些因素有关，知道运用控制变量法和转化法探究影响电热的因素。 3.知道焦耳定律内容、公式及适用范围。二、过程与方法通过实验培养学生的观察能力。三、情感、态度与价值观结合本节教学，培养学生重视实验、事实求是的科学态度。理解电流热效应，探究电热和电阻、电流以及通电时间关系，焦耳定律。如何比较电流产生的热量多少；根据实验数据分析得出电流产生的热量和电流、电阻以及通电时间的定性关系。多媒体（课件）、白纸灯泡、电热水壶、电烤箱图片。师：出示白纸灯泡、电热水壶、电烤箱图片，让学回忆并思考，把手靠近发光的白炽灯泡，会感到灯泡发热；给热水壶通电可以将其中的凉水加热；给电烤箱通电可以将其中的面包烤熟；那么这些能量从哪里来的呢？生：电流通过用电器产生热量了，电能转化为内能。师：电流通过导体发热的现象叫作电流的热效应。引出本节课的课题。思考

（1）白炽灯的灯丝热得发光，而与之相连的导线却几乎不发热。电流通过导体时产生热量的多少与电阻有关系吗？有什么关系？（2）刚刚发光的灯泡并不热，而过一会儿就会烫手。灯丝产生热量的多少与发光时间有关系吗？有什么关系？（3）通电导体产生热量的多少与通过它的电流有关系吗？有什么关系？让我们一起来探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。 (一)探究电热与电阻、电流大小及通电时间的关系 1.猜想：电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。请同学进一步体验电取暖器的使用情况进而猜想电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。引导学生分别以电阻丝发热而电线不怎么发热的现象和高温、低温档工作时、通电时间不同时电阻丝发热程度不同的现象引导学生提出猜想：电热和电流、电阻、通电时间有关。 2.设计实验验证猜想：师：要对以上猜想进行实验探究，我们该如何设计实验？生：讨论，交流。师：请学生回答，并引导学生根据控制变量法得出具体实验方案，并画出实验电路图。问：如何比较不同导体产生电热的多少呢？生：用手摸，或用温度计直接测量等方法。师：引导学生通过转化法比较受热煤油温度升高的多少判断电热的多少。 3.进行实验：实验一：探究在电流和通电时间相同时，电流产生热量和电阻的关系。将阻值不等的两个电阻丝分别放在盛有等质量煤油的锥形瓶里，并插入温度计，串联起来接入电路中。合上开关，观察在两分钟内两支温度计示数升高的情况，并将实验得出的数据填在已发的表格里。实验要求：电路连接好，将滑片放在阻值最小端，观察并记录初温。然后再看屏幕上的时钟同时合上开关计时，两分钟后断开开关，并记录末温和电流。实验二：探究在电阻、通电时间相同时电流产生的热量和电流大小的关系。

九年级物理下册 15.3 电热器电流的热效应学案1(无答案) 苏科版

九年级物理下册 15.3 电热器电流的热效应学案1（无答案）苏科版课型：新授主备：审核：班级：姓名：授课时间：年月日学习目标： 1、认识电流的热效应； 2、知道一般电热器的发热原理, 能举出利用和防止电热的实例； 3、理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题； 4、培养观察能力、培养辩正地思考与分析问题的能力；培养重视实验、尊重事实实事求是的科学态度。学习重点：目标1、3 学习难点：目标3 一、预习导学 1、电饭煲、电热油汀、电水壶、电熨斗、电热蚊香工作时，将转化为。我们把这些电器统称为。 2、电流通过导体所产生的热量叫做。二、合作探究活动电流通过电热器所产生的热量的多少和哪些因素有关？ 1、实验方法： 2、画出研究电流大小对产生热量影响的实验电路图 3、通过实验，完成书上表格内容 4、电流通过导体时产生的热量，与电流的平方成，与导体的电阻成，与通电时间成，这就是。 5、电热的公式？单位？三、巩固训练 1、你能举出利用和防止电热的一些实例吗？（至少各举一个） 2、电热器的主要组成部分是，它是由、的电组丝绕在绝缘材料上做成的。 3、一个10Ω的电阻，通过它的电流为1A，通电10s产生的热量为？

4、一只“220V 440W ”的电烙铁，在额定电压下使用，每分钟产生的热量是多少？四、自我测试 5、有两个电阻，R1=4欧，R2=6欧，先把它们串联起来接在6伏电池组的两极间，求每分钟电流通过各个电阻所产生的热量和整个电路的总电热，再把它们并联起来接在6伏电池组的两极间，求每分钟电流通过每个电阻所产生的热量和整个并联电路的总电热。 6、甲、乙两电炉并联在同一电源上，各有开关控制，甲炉电阻是乙炉的4倍，要两电炉产生同样多的热量则应：（） A. 甲通电时间是乙的4倍 B. 乙通电时间是甲的4倍 C. 甲、乙通电时间一样长 D. 不知道额定电压无法比较五、自我提高 7、电流通过电动机做功时，大部分电能被转化为电动机的，少量的电能转化为。 8、如图所示的电路中，电源电压保持不变，当S 断开时，电流表的示数为2 安，这时电阻1R 消耗的电功率为12瓦，当S 闭合后，电流表的示数为3安，问：（1）电阻1R （2）当开关S

电热器电流的热效应_教案

电热器电流的热效应【教学目标】 1．知识与技能（1）知道电流的热效应，电热与哪些因素有关；（2）理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。 2．过程与方法探究电热影响因素，体会等效替代法和控制变量法。 3．情感、态度与价值观介绍焦耳对电热探索的过程，引发学生勇攀科学高峰的热情。【教学重难点】难点：电热影响因素的实验设计；对焦耳电律的理解。重点：认识电流热效应；探究电热影响因素；理解及应用焦耳定律。【教学方法】引入环节要通过亲身体验让学生认识到电流通过导体会产生热量，完成对电热的感性认识。然后引发讨论，电热的多少会受到哪些因素的影响？在完成实验设计后，动员学生参与操作，因为在实验过程中会产生很多细节问题，包括现象的观察和操作流程的解释。在定性地总结出电热对哪些因素有关以后，要强调焦耳是经过了大量的实验，收集了大量数据以后才确定了电热与电流、电阻和时间的定量关系，总结出焦耳定律。一项科学研究或发现对于研究者来讲，其实是要历经很多艰辛才能完成的，让学生在获取知识的同时，给予认知过程以应有的敬畏，增加对焦耳等科学巨匠的认同感。对焦耳定律内容的教学应注意Q=I2Rt是实验结论，是电热定义式，而非推导公式，要避免与电功的公式混为一谈。在得出推导公式前要注意条件的交代，但不必进行阐述，要给下一课时的学习埋下伏笔。公式应用以简单的计算和解释生活中的电学现象为主。【教学过程】

教学过程学生活动设计意图引入：实验激趣：发光一段时间后的灯泡，用手触摸灯泡；使用一段时间后的电风扇，摸触电动机部分，都有什么感觉？提出问题：为什么？学生回答：电流通过用电器时会出现热效应。新课教学：（一）电热器师生交流： 1．家里还有哪些用电器通电后会发热？ 2．课本图中的家用电器有何共同点？我们使用这些电器是为了得到哪一种能量？学生归纳：教师总结： 1．电流热效应是每一种用电器使用时都会出现的； 2．电热器就是主要利用电流热效应工作的装置。（二）活动：影响电流热效应的因素 1．由生活现象引发思考：电热多少与什么有关？ 2．大胆猜测： 3．设计实验：（1）器材装备：师生讨论：你想用什么样的用电器来产生电热？准备用什么器材比较出电热的不同？（2）方法确定：控制变量法转换法（3）电路连接：师生讨论：根据实验的要求，要控制变量，这两根电热丝应学生参与体验参与的学生回答问题学生举例归纳总结学生思考猜测根据生活实践和对问题的理解，讨论解决的办法进一步完善实验过程产生感性认识在实验中能仔细观察认真思考。将事物进行合理分类，是知识的应用过程。发散性思维，是一种知识总结和提取的过程。通过学生自己讨论，思维得以激发，完善解决问题的方法。

2021年九年级物理上册 3.4 电流的热效应学案

2019-2020年九年级物理上册 13.4 电流的热效应1学案一、导学目标知识点 1、认识电流的热效应，知道电热器的发热原理 2、知道影响电流热效应的因素 3、理解焦耳定律、公式并能应用解决一些简单问题；掌握计算方法 4、知道电热的利用和防止二、导学方法：讲解归纳法三、导学过程活动一：电流的热效应是： 1、观察电水壶、电熨斗、热得快、电热毯等家用电器的工作情况，思考其能量转化有何共同特点？ 2、刚通电的电炉感觉到不热，但是为什么过了一会儿之后就感觉到很烫，说明电炉产生热量的多少可能与什么因素有关？ 3、观察电炉正常工作时候，电炉热的发烫，但与其连接的导线有明显发热吗？说明电炉产生热量的多少可能与什么因素有关？猜想：电流通过电热器产生的热量可能与、和有关。活动二：实验 1、实验所用的器材有哪实用文档

些：、、、、、、。 2、电流通过导体产生的热量无法直接观察出来，在实验的时候我们是通过观察来说明电流产生的热量的多少的。试验中，要控制烧瓶内煤油的一样。 3、在电流和时间相同时，研究电热丝产生的热量与电阻的关系。如何设计实验电路图结论：在电流大小和通电时间相同的条件下，容器内电热丝的阻值越大，液体温度升高得越，电流的热效应越； 4、在电阻和时间相同时，研究电热丝产生的热量与电流的关系。如何设计实验电路图结论：在电阻阻值和通电时间相同的条件下，通过容器内电热丝的电流越大，液体温度升高得越，电流的热效应越；实用文档

5、在电阻和电流相同时，研究电热丝产生的热量与时间的关系。如何设计实验电路图结论：在电阻阻值和电流大小相同的条件下，通电时间越长，容器内的液体温度升高得越，电流的热效应越。在试验中使用的物理方法方法是：、实验归纳：电流通过电阻丝产生的热量与导体本身的、通过导体的以及有关。导体的越大、通过导体的越大、通电的越长，电流通过导体产生的热量越多。焦耳定律：电流通过导体时产生的热量与成正比，与导体的成正比，与成正比。公式：Q＝；Q的基本单位是：。根据电功的计算式和欧姆定律，推导焦耳定律活动三、电能和电热的比较（电流产生的热量简称为电热）电能全部转化为内能（电饭煲、电炉、电烙铁）（纯电阻电路）实用文档

电流的热效应教案

第二个教学设计2009年11月6日星期五第5节课课题：电流的热效应教学目的：知识与技能 1.知道电流通过导体时产生的热量和电流、 2.掌握焦耳定律的内容及其数学表达式； 3.了解电功与电热的关系。过程与方法电阻及通电时间的定性关系；教学要求：通过探究电热与哪些因素有关的过程能力。情感态度与价值观通过实验，培养学生严谨的科学态度。 ,发展学生对物理问题初步的探究教学重点： 1.实验推导焦耳定律；（难点） 2.区分电功与电热的关系。教学方法：讲解和提问相结合教学参考书：教材（人教版高中选修1-1）教具：多媒体设备其它教学准备 :准备课件，并与其他老师共同讨论相关知识教学过程：一、知识回顾：初中我们学过了能量的转化，在我们的生活中有哪些能量的转化呢？（问题一）要点：电能、化学能、机械能、太阳能、热能、核能、的相互转化。能举一些生活中的例子吗？（问题二）要点：太阳能热水器、电池、电水壶、电风扇、三峡水电站、核电站等等。二、新课教学：下面我们来看一些图片（展示一些常用电热器图片），从能量转化的角度谈谈它们有没有什么共同点？（问题三）要点：它们都是由电能转化为热能的装置。电能转化为热能，有没有一个量度，或者说它与什么因素有关呢？在物理学中，我们通常是给出一些猜想，然后逐个去验证得出结论的。大家猜猜看！（问题四）要点：电阻的大小R、电流的大小1、通电时间t。 1?实验：对于多变量问题，我们通常会用到控制变量的方法。这里有三个变量, 按此方法要分三步进行： a.当保持I和t不变，改变R的大小可以设计电路图1: 结果是R i处火柴先点燃，我们由实验得出: 电阻越大，电能转化的热能越多； b.当保持R和t不变，改变I的大小可以设计电路图2: 结果是R i处火柴先点燃，我们由实验得出: 电流越大，电能转化的热能越多； c.当保持I和R不变，改变t的大小—_| -- R1

科学探究：电流的热效应教案(沪科版)

教师器材：1.一个镍铬合金螺旋丝，一个铜丝螺旋丝串联在教学电源上的短路＋火柴 2.烧烤纸短路燃烧学生器材：集气瓶装煤油，电热丝，温度感应器，开关，学生电源，导线，秒表教学流程教师活动学生活动设计意图或预期效果新课引入2min 1. 播放《聪明的姥爷》视频 2. 问：姥爷是怎样检查他孙女是否看了电视的呢？观看视频电视播放过后会有热量产生从生活中身边的实例中感知用电器在使用的过程中伴随着热量的产生提出课题1min 1.我们知道电视机工作需要有电流通过，那么电流通过电视机不仅可以发光，发声，还可以发热。生活当中有许多的用电器接通电源后都会伴随着热现象。请同学们番到教材129页那么这节课我们就一起来探究：第十六章第四节电流的热效应。（板书）提出概念：电流通过导体时电能转化为内能的现象叫做电流的热效应（板书） 1. 翻开教材129页结合教材开始这节课的内容电流的热1.拿出事先准备的电烤炉接通电源。让学生代表上台来触摸 2.问：同学们、对比发现相同的电流分别通过导线和电炉丝，为什么 1. 学生代表敢触摸导线，但是不敢触摸电烤炉。 2. 不同通过观察理解，结合教材学会用设计实验验证猜

效应与哪些因素有关？20min 电炉丝热得发红不敢触碰，而导线却几乎不发热呢？ 3.换句话说，电流通过用电器产生热量的多少与哪些因素有关呢？请同学们结合教材相互讨论猜想一下，电流的热效应与哪些因素有关呢？ 4.同学们，科学是严谨的。下面我们就一起来探究电流的热效应到底与电阻大小，电流大小，通电时间的关系。我们前面学过有两个或多个因素影响的实验，在实验方案设定的时候应该用什么方法呢？ 5.拿出已经连接好的一个电路，将两个不同阻值的电阻R1和R2串联在同一个电路中。其中R1的电阻是20欧，R2的电阻是5欧。让两位同学分别一人拿一支火柴接触两个不同的电阻。老师闭合开关时开始计时。实验现象发现，接触大电阻的火柴先燃烧起来。 6.同学们，从刚刚的实验中你们的到了什么样的结论呢？ 7.同学们，那你们能够设计方案探究电流的热效应与电流大小和通电时间的关系吗？ 8.介绍桌子上的实验器材，让学生结合教材和学案，讨论出恰当的方式探究电流的热效应与电流大小和通电时间的关系 9.适当分组提示学生实验方案 3. 生：电阻大小、电流大小、通电时间 4. 回忆物理实验探究方法生：控制变量法 5. 两位同学分别拿上火柴接触电阻，接触大电阻的火柴先燃烧起来想通过用实验得出数据总结出正确的实验结论

初中物理_16.4 科学探究：电流的热效应教学设计学情分析教材分析课后反思

《科学探究：电流的热效应》教学设计 ————附：《科学探究：电流的热效应》导学案【教学目标】知识与技能 1、知道电流的热效应。 2、知道电流的热效应与那些因素有关。过程与方法通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关。情感、态度与价值观 1、领悟“从生活走向物理，将物理应用于生活”这一课改基本理念。 2、通过实验探究，培养合作学习的态度与意识。【教学重难点】重点探究电流的热效应与哪些因素有关。难点培养学生的科学探究能力。【教具准备】 1.5v电池四节、开关、导线、定值电阻5Ω一个、10Ω两个、电流表、滑动变阻器、探头式数字温度计、口香糖锡纸等。课前准备观察：（1）在你家有哪些用电器属于电热器?记录下来。（2）利用网络了解野外生存取火法之一“口香糖纸+电池”。【创设情景，引入新课】导入新课生活中，许多用电器接通电源后，都伴有热现象发生。教师提问：（1）PPT图中用电器通电时都会产生什么现象？（2）说明电流在工作过程中消耗的电能转化成了什么能？学生根据课本129页上半部分内容总结得出：电流通过导体时电能转化成热能，这个现象叫电流的热效应。观看户外取火视频：电池+口香糖锡纸。

结合学案问题思考，用锡纸把电池两极直接相连，相当于把电池__路，造成线路中_____过大。模拟视频实验，验证真假。演示实验1：用裁成细条的锡纸直接连接电源两极。现象：锡纸热得冒烟后燃烧起来。演示实验2：用一模一样但没有裁成细条的锡纸连接电源两极。现象：锡纸没有燃烧。演示实验3：用和1一样裁成细条的锡纸串联一个小灯泡连接电源。现象：锡纸没有燃烧。同学们考虑：为什么有时电池能点燃锡纸，有时又不能。 1.教师提问：根据演示实验1,2猜想电流的热效应与哪些因素有关？根据演示实验2,3猜想电流的热效应与哪些因素有关？ 2.学生猜想：电流的热效应与导体的电阻有关；电流的热效应与通过导体的电流有关；电流的热效应与通电时间有关； 3、设计实验问：要研究与多个因素是否有关时，我们得采用什么研究方法？（控制变量法）。课件展示：实验一、研究电流产生的热量与电阻的关系问：①实验中要控制_________相同，使___________不同。②如何控制电流和通电时间相同？ ③如何比较电流通过导体产生热量的多少？引导学生讨论实验步骤 4、进行实验 5、得出结论：1、在电流和通电时间相同时，电阻越大，电流通过导体产生的热量越多。实验二、探究电流产生的热量与电流的关系问：①实验中要控制________相同，使_____________不同。 ②如何改变通过导体的电流？引导学生讨论实验步骤得出结论：在电阻和通电时间相同时，电流越大，电流通过导体产生的热量越多。引导学生得出结论：在电流和电阻相同时，通电时间越长，产生的热量越多。

高中物理电流的热效应导学案新人教版选修

高中物理电流的热效应导学案新人教版选修（一）教学目的 1、知道电流的热效应。 2、在观察实验的基础上引出焦耳定律。 3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。（二）教学过程 1、引入新课问：l）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？2）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？学生回答：发烫。是电流的热效应。 2、进行新课： ①介绍如图1的实验装置，告诉学生，通电后，（从电流表的示数可知道I的数值）。 ② 问：该实验的目的是什么？（研究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关） ③ 问：该实验的原理是什么？观察什么？向学生讲述：当电流通过电阻丝 A、 B、C时，电流产生的热量就使三个瓶中的煤油温度升高、体积膨胀，瓶塞上面原来一样高的液柱就会逐渐上升。电流产生的

热量越多，液面就会上升得越高。我们可以通过三个管中液面上升的高度比较电流产生的热量。 ④ 教师演示实验，记录下在同一时刻三管中煤油液面的高低情况：。 ⑤ 分析： ① 内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。 ② 公式：Q＝I2Rt。 ③ 单位：I一安，R一欧，t一秒，Q一焦。注意：焦耳定律是实验定律，在此可向学生讲一些焦耳的故事，以激发学生勤奋学习，不怕困难，勇于攀登的精神。3）根据电功公式和欧姆定律推导焦耳定律。若电流做的功全部用来产生热量即Q=W，又 ∵W=UIt根据欧姆定律U=IR ∴Q=W=UIt=I2Rt4）指出：焦耳定律适用于任何用电器的热量计算，对只存在电流热效应的电路也可用来计算热量。5）例题：例1：某导体的电阻是2。当1A的电流通过时，l分钟产生的热量是多少焦？例2：一只“220V45W”的电烙铁，在额定电压下使用，每分钟产生的热量是多少？你能用几种方法解此题？6）讨论：（先由学生说，然后在教师的引导下进行归纳） ①提问：为什么“觉察不出和灯相连的电线发热”。

沪科版九年级全册物理教案 16.4科学探究：电流的热效应

《电流的热效应》教学设计一、学情分析学生在生活中已经拥有丰富的有关电热的经验和体验，具备独立观察和思考分析的能力；学生也具备一定的实验探究能力，并乐于探究物理规律，本节课能进一步激发学生的探究兴趣，但学生的个体差异还是比较大，有生活经历上的差异，有学习能力上的差异，教学中要面向全体学生，尊重个体差异，全面提高学生的能力，要帮助学生理解实验设计的方法，突出收集证据、分析与论证这两个环节。二、教材分析本节是九年级物理沪科版第十六章电流做功和电功率第四节科学探究电流的热效内容，是修订教材新增加的内容部分，本节内容重点是电流的热效应和焦耳定律，电流的热效应在生活中有着广泛的应用，是继电功和电功率学习基础上进一步认识的常见的电学现象；教材通过生活中的现象，引出电流的热效应，接着通过实验探究进一步得出焦耳定律，培养了学生科学探究的能力，体现创新教育的基本理念，以及体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。三、教学目标 1、知识与技能目标：认识到电能可以转化为内能，知道电流的热效应及其应用和防护；理解电流通过导体产生的热量跟电流、电阻和通电时间有关；理解焦耳定律，并会进行简单的计算。 2、过程与方法目标：通过实验探究“电流通过导体产生的热量与电流、电阻及通电时间的关系”，善于观察生活中电流的热效应的现象并加以解释。 3、情感、态度、价值观目标：通过实验探究，培养合作学习的态度和意识；培养观察能力和分析归纳的能力；培养重视实验、尊重事实、实事求是的科学态度。四、教学重点、难点难点：实验探究“电流产生的热量与哪些因素有关”；重点：电流的热效应、焦耳定律。五、教学方法

北师大版九年级物理第13章第4节《电流的热效应》说课稿

第13章第4节《电流的热效应》说课稿一．说教材： 1、教材的地位和作用《电流的热效应》是北师大版初中物理教材九年级第十三章第四节的内容。本节课内容主要有两部分，一是探究电流的热效应跟电流、电阻的关系，二是电流的热效应的应用与控制。教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，它是对电能、电功率的一个应用的总结，也是对家庭用电安全部分的一个铺垫，所以本节是本章的重点内容之一，它起到承上启下的作用。 2、教学目标根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础，确定本节的学习目标如下： (1)知识与技能通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。知道什么是电流的热效应及其电热现象的实质。了解焦耳定律。知道电热现象的应用和控制。 (2)过程与方法经历分析论证电热现象跟电阻之间关系的过程，体验科学思维方法，包括数学分析的方法的意义。经历电热现象跟电阻之间关系的验证实验设计过程，领悟实验原理、控制变量方法、实验器材的选择，实验证据的收集、步骤的安排等因素在实验设计中的作用。 (3)情感、态度与价值观培养学生分析论证和实验验证的兴趣。能从利弊两个方面认识电热现象，体验辩证的思想观点分析问题。 3、难点和重点引导学生从探求中发现，在发现的基础上进一步得出电流产生的热与电阻的关系，培养学生的初步探究能力既是本节重点又是难点. 关键：做好探究实验，认识现象。二、说学生通过本章前两节的教学，学生对电能、电功率知识已有了一定的了解。对于一些探索性问题，学生已有了初步的探究意识，同时也具备了一定的实验操作能力。他们对很多科学问题总是有很浓的兴趣，很想探究这些问题，但却不知从何下手，实验设计能力有待提高。三、说教法根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课主要采取了以下几种教学方法：1．探究教学法本节课探究的问题是：电流产生热效应跟电阻的关系，这里我将采取了探究教学法。创设情境，让学生提出问题，提出猜想或假设，设计实验，进行实验，得出结论等，教学中完全遵循科学探究的步骤，采取这种教学方法的好处首先是问题是学生自己提出来的，学生很愿意针对自己的问题进行一系列探究，或者说这样能迎合学生心理，其次采用探究教学法，教学具有一定的开放性，教学总体思路明析。当然在探究教学中，也不能做到面面俱到，而应有所侧重，提出问题和进行实验设计是本次探究实验应侧重的两个环节。 2．谈话教学法谈话就是坦诚地面对面的交流，本节课中，创设情境，引入新课需要谈话，实验探究需要谈话，学生自我展示需要说话，课堂探究需要谈话，教学中恰当地运用谈话教学法，能营造一种宽松、和谐的、民主的课堂气氛，符合新课程倡导的师生互动、生生互动，共同发展的教学理念。三、说学法 1．主动探究法科学探研既是一种教学方法，也是一种学习方法。在探究电流的热效应与哪些因素有关时，我在这里通过启发、引导学生进行自主探究，比如提出问题、猜想、设计实验、进行实验、得出结论等都是由学生进行自主探究。这样可以发挥学生的积极主动性，激发学生的求知欲，从而达到既定的教学目标。

0085.13.4电流的热效应教案1 (新版)北师大版

第四节 《电流的热效应》教学设计

九年级物理下册 电热器电流的热效应学案(无答案) 苏科版