天火之谜(20201217165954)

苏教版五年级上册语文第19课天火之谜课后教学反思教后感

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。重视学生情感体验，以读为本。在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想

对富兰克林说些什么。”学生们也能说出各自不同的感受。在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科

小学五年级语文上册-19《天火之谜》课课练-苏教版

19 天火之谜课内基础提优夯实课内基础,你就拥有了遨游语言天空的翅膀…… 一、拼音小关卡。 1.拼音看仔细,字体更要写工整。任何一项发明创造，最初的时候都是一条爆zｈà（）性新闻,总要面临fěng（）刺和质疑。但是勇敢的人总能ｊiē（)开不为人们所熟知的秘密，用事实有力地击bì（）嘲讽fěng(),从而开辟出新的前进的道路。 2. 给句中加点字注音。（1)郭晶晶是连续四届的奥运跳水冠．(）军。 (２)他外表光鲜，骨子里坏透了,是个衣冠．（）楚楚的禽兽。（３)班里很多同学的脖子上都挂着一把家里的钥匙．（)。（４)妈妈用汤匙．（）给我们盛着汤。二、词语游艺厅。 1. 解释成语中加点字的意思。无稽．之谈：__＿_____安然无恙．：__＿＿_＿_＿怒发冲冠．:___＿＿_＿_ 不足．为奇:__＿_＿＿__ 2. 选词填空。推算推论推测 (1）这种()现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。 (2）由此他大胆地(),雷暴就是人们熟知的放电现象。 (3)通过一步一步地( ),我终于把这道数学难题解决了。 3. 补充下列词语，并选择合适的词语填到下面的句子中。冷( )热( ) 欣喜（)（）（)（)一谈不足( ）（） A. 这是两个不同的概念，你怎么能________呢? B. 对别人的缺点进行____＿_＿_，是不文明的行为。 C．这种邻里间互帮互助的温馨行为，在这个社区早已司空见惯，＿__＿____。Ｄ.得知自己的节目能够上春晚时，”旭日阳刚”二人______＿＿。三、句子训练营。判断下列问句的类型,并把问号去掉，不改变句意，换一种说法。 1.那么,雷暴到底是什么呢？这个谜团直到１8世纪才被美国科学家富兰克林解开。 2．人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？

让提问走向有效一堂小学语文课课堂观察报告

让提问走向有效——一堂小学语文课课堂观察报告孙惠芳一、观察缘由何谓课堂观察？课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同。传统的听课有诸多弊端，比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用，听课时缺少主题，针对性不强，注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此，改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。二、观察设计本次观察对象为五年级的一位语文教师，执教内容是苏教版第9册语文课《天火之谜》。参与观察的人员为学校各教研组组长以及校长室、教科室、教导处的部分成员。本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段。1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；

小学语文_19、剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思

《剃头大师》教学设计【教学目标】过程与方法： 1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。 2.展开小组讨论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。情感态度价值观：体会“我”给小沙剃头的内心感受。重点难点 1.抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。 2.分析总结“剃头大师”指的是谁。【教学过程】一、复习旧课，导入新课 1.指名朗读新词。（课件出示）剃头执木尺否则骂人仇人习惯受刑厘米摸耳朵表弟胆小鬼理发眼神差付钱双倍虽然一件夺门而出 2.谈话导入：通过上一课的学习，我们了解了“我”给小沙剃头的事情，现在，我们继续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。二、朗读课文，重点感悟 1.自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从文中找出来，和同学交流。（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：（课件出示） “老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。” 老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）为什么会这样？预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。（2）“我”是怎样给小沙剃头的？（课件出示） “我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”

“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。” “我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。” 抓住重点词语或句子体会我的自信 2.“我”和剃头师傅谁剃得好？预设：当然剃头师傅剃得好，因为“姑父还要付双倍的钱”。预设：而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。” 3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。 4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？（老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人精”。）三、总结全文，拓展延伸 1.自由读文，读出感情。 2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。【板书设计】 19 剃头大师害人精剃头老师傅剃头大师“我” 学情分析小学三年级是小学阶段的一个转折点，语文学科显得尤为重要，一、二年级只是字词句的学习，到了三年级加了个作文，难度增大不少。大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知

《天火之谜》第二课时教学设计

《天火之谜》第二课时教学设计及反思东店子小学张小莉教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。 2、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。教学重难点：使学生能借助具体的语言材料体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。教学准备：教学课件、教学光盘教学过程：一、复习导入，句式训练 1、复习导入看课件“天火”，说说你看到了什么？生：可怕的天火、雷暴、闪电…… 师：今天我们继续学习生：（齐读）天火之谜 2、句式练习师：通过上节课的学习，你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？

生：富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。师：对，这句话还可以怎么说？生：天火之谜是富兰克林借助“风筝实验”解开的。生：富兰克林在“风筝实验”的帮助下解开了天火之谜。生：天火之谜被富兰克林的“风筝实验”解开了。生：富兰克林借助“风筝实验”把天火之谜解开了。师：这几种说法都是一个意思，会用不同的方法说同一种意思，这就是能说会道。过渡：今天我们一起看看这是一位怎样的富兰克林。二、品味词句，感受品质 1、游戏“找不同” 师：平常我们都做过“找不同“的游戏，今天我们也来玩一玩。找一找风筝有什么不同。一只风筝是富兰克林用来做实验的风筝，一只是我们平常看到的在我们头脑中的风筝。生看光盘“风筝实验”过程，找不同师：谁来说一说这两只风筝的不同生：做实验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙师：根据学生回答用课件出示这些词语师：根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝？在词语上方用课件出示：这是一只___________的风筝。

苏教版五年级语文上册《天火之谜》第一课时

五年级语文上册第六单元第1 课时总第58课时主备人：曾先进（天王）课题：19天火之谜教学内容：19天火之谜（第一课时）教学目标： 1.正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。 2.学会本课的十个生字，理解生字组成的词语，会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。 3.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。 4.凭借课文的语言材料，感悟富兰克林勇于探索、大胆实验的科研精神，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。教学重点：体会富兰克林揭开雷暴之谜的艰难。教学难点：学习富兰克林潜心研究、大胆实验、不畏艰险的科研精神。教学过程：一、板书课题，理解课题。 1.板书“谜”。认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。）由“谜”你想到了什么？ 2.板书“天火”。你知道什么是天火吗？根据这个题目，你可以提出哪些有价值的问题？组织学生讨论，进行板书。指读课文的第一节。（1）相机板书“暴”、“劈”，注意正音，强调字形。（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。）（2）注意断句。 ①古时候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中国人/则把它称为/“雷神”。 ②长期以来，雷暴/在人们的心目中/一直是种/可怕的东西。 3.师生交流：什么是天火？天火之谜指的是什么？请你用文中的一句话来概括这一小节的意思。 4.由此，我们可以推想这篇文章会向我们介绍些什么呢？二、朗读课文，读通读顺。 1.出示自读要求：自由朗读课文 (1)标出小节，划出课文的生字新词。 (2)联系上下文或借助工具书理解词语的意思。 (3)把课文读正确、读流利。 2.学生朗读课文。 3.检查自读情况。

小学生《天火之谜》课文

小学生《天火之谜》课文他们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物........因为，他大胆推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。富兰克林的推测没有受到大家的认可。由于，他就想通过实验来证明他的观点。 1752年一天，天空乌云密布，雷电交加，富林兰克在儿子的帮助下，把一只风筝放上高高的天空。风筝上拴着一根细麻铁丝，用来吸收空中的电，风筝线是麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里攥着丝带。当富兰克林观察到天上的雷暴与静电放电现象。有很多相似之处，因此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。没有人相信他，还对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，但是富兰克林的决心并没有因此动摇。他决定用实验证明。在做”风筝实验时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，”啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。这两段话分别表现出了富兰克林的决心和勇敢，还写出了富兰克林是一个勇敢无畏敢于献身的人。但如果富兰克林没有决心，没有坚忍不拔的意志心，被人家三言两语一说，心就动摇了。那怎么还可能有”风筝实验呢？后来，富兰克林还根据放电的原理，发明了避雷针。富兰克林根据放电现象发明了避雷针。读了这篇文章后，我也想发明一个宇宙监控仪。为了实现我的梦想，我一定更加努力学习，夯实基础，为将来实现我的理想而做好准备。《天火之谜》课文观后感二地球上每年都要发生几十亿次雷暴。有的雷暴能将人击倒，将高大

的树木劈成两半。这种现象被美国科学家富兰克林解开了。富兰林克通过观察，发现天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：他们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物........因为，他大胆推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。富兰克林的推测没有受到大家的认可。由于，他就想通过实验来证明他的观点。 1752年一天，天空乌云密布，雷电交加，富林兰克在儿子的帮助下，把一只风筝放上高高的天空。风筝上拴着一根细麻铁丝，用来吸收空中的电，风筝线是麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里攥着丝带。他发现麻绳上的纤维竖了起来。这是麻绳带电的信号!富兰克林手指靠近铜钥匙，突然闪出一道蓝色的火花，手臂一阵发麻，由此富兰克林通过风筝实验，证明了雷暴只是普普通通的放电现象。富兰克林根据放电现象发明了避雷针。人类的发展其实就是人们的发现、认识、发明、创造、改进的过程，这是我的语文说过的话，我认为的确如此。所以，为了社会的进步，祖国的昌盛。我想当一名科学家，发明造福人类的产物! 《天火之谜》课文观后感三当我们在学第十九课《天火之谜》的时候，我们就知道富兰克林通过风筝实验证明了雷暴只不过是普普通通的放电现象，他又通过放电原理发明了避雷针。那么，避雷针到底是什么样的呢？它又是怎样工作的呢？课文中没

小学五年级语文天火之谜课文

天火之谜课文五年级语文教案地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。那么，雷暴到底是什么呢?这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物 ……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。这种推论现在看起来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。 ____年7月的一天，天空乌云密布，雷电交加。富兰克林在儿子的帮助下，把一只风筝放上了高高的天空。风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的“天电”。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥(zuàn)住丝带。风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而

下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!” “风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙(yànɡ)了。

《天火之谜》课文读后感学习

本文为word格式，下载后可编辑修改，也可直接使用《天火之谜》课文读后感《天火之谜》是苏教版小学五年级语文课文第19课。下面是风林网络小编为大家精心整理的《天火之谜》课文读后感，更多课文读后感请关注风林网络读后感栏目! 《天火之谜》课文读后感一我读了《天火之谜》这篇文章，文章主要写了美国科学家富兰克林怎样揭开天之谜和发明避雷针的。富兰林克通过观察，发现天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：他们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物因为，他大胆推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。富兰克林的推测没有受到大家的认可。由于，他就想通过实验来证明他的观点。 1752年一天，天空乌云密布，雷电交加，富林兰克在儿子的帮助下，把一只风筝放上高高的天空。风筝上拴着一根细麻铁丝，用来吸收空中的电，风筝线是麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里攥着丝带。当富兰克林观察到天上的雷暴与静电放电现象。有很多相似之处，因此，他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。没有人相信他，还对他冷嘲热讽。面对人们的取笑，但是富兰克林的决心并没有因此动摇。他决定用实验证明。在做“风筝实验”时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。这两段话分别表现出了富兰克林的决心和勇敢，还写出了富兰克林是一个勇敢无畏敢于献身的人。但如果富兰克林没有决心，没有坚忍不拔的意志心，被人家三言两语一说，心就动摇了。那怎么还可能有“风筝实验”呢? 后来，富兰克林还根据放电的原理，发明了避雷针。富兰克林根据放电现象发明了避雷针。读了这篇文章后，我也想发明一个宇宙监控仪。为了实现我的梦想，我一定更加努力学习，夯实基础，为将来实现我的理想而做好准备。

(苏教版)五年级语文上册天火之谜

天火之谜班级姓名一、拼音山谷。（根据拼音写出相应的汉字或词语。） bìshāng yào shi diān bǒcháo fěng （）（）（）（） bào 雷（）（）炸（）负（）怨 jiē台（）（）开（）受（）实二、字词花坛。 1．下列词语中没有错别字的一组是（）。 A．劈成两半解开谜团难以置信 B.乌云密布倾盘而下无稽之谈 C．雷电轰明混为一谈骤然闪现 D.冷嘲热讽不足为奇雷电浇加 2.把成语补充完整，并选择恰当的成语填空。安然（）井然（）庞然（）勃然（）翻然（）迥然（）依然（）恍然（）（1）装有避雷针的建筑物在有雷电的天气能（）。

（2）经过老师的讲解，我对“放电现象”的原理（）。（3）因为经过周密的准备，所以富兰克林在做实验时各项工作（）。三、句子长廊。（变换句式，使句子表达的语气更强烈。） 1.面对人们的取笑，富兰克林决定揭开雷电的秘密。（改成双重否定句） 2.雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。（改成反问句）四、课文田园。（阅读课文片断，填空。） 1.古时候西方人把雷暴看作是“”，中国人则把它称为“”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。（1）将片断中的横线部分补充完整。（2）为什么雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西？请说出两点理由。 2.这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！” （1）联系上下文理解词语。骤然：欣喜若狂：

（2）从划线句子中，我体会到：（3）富兰克林为什么会如此高兴？

《天火之谜》教学实录

《天火之谜》教学实录《天火之谜》教学实录《天火之谜》教学实录一、复习导入，句式训练师：今天我们继续学习生：（齐读）天火之谜师：通过上节课的学习，你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？生：富兰克林借助“风筝实验”解开了天火之谜。师：对，这句话还可以怎么说？生：天火之谜是富兰克林借助“风筝实验”解开的。生：富兰克林在“风筝实验”的帮助下解开了天火之谜。生：天火之谜被富兰克林的“风筝实验”解开了。生：富兰克林借助“风筝实验”把天火之谜解开了。师：这几种说法都是一个意思，会用不同的方法说同一种意思，这就是能说会道。师：今天我们一起看看这是一位怎样的富兰克林。二品味词句，感受品质师：平常我们都做过“找不同“的游戏，今天我们也来玩一玩。找一找风筝有什么不同。一只风筝是富兰克林用来做实验的风筝，一只是我们平常看到的

在我们头脑中的风筝。生：自读课文圈画师：谁来说一说这两只风筝的不同生：做实验用的风筝比我们平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙师：根据学生回答用课件出示这些词语师：根据以上的比较你觉得这是一只怎样的风筝？在词语上方用课件出示：这是一只___________的风筝。生：这是一只特别的风筝。生：这是一只奇怪的风筝。生：这是一只奇特的风筝。师：仅仅这些还不够，请你关注一下带上这些东西的动词，作者分别用了什么？生：（低头寻找后即刻举手）栓了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。师：（根据生回答分别用课件出示这些动词）师：同学们呢，都喜欢画画，现在就请你在课文插图上画出每个部分，想想分别派什么用途。生：（在插图上描画，思考片刻）生：细铁丝用来吸收天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的。师：麻绳一开始是没有电的，只有淋雨后变湿才会导电，这个你

化学实验教学活动记录第二课堂

化学实验教学活动记录时间：2015年9月2日地点：化学实验室活动成员：九年级化学兴趣小组活动内容：难扑灭的火焰实验室中地上的镁粉正在燃烧，放出耀眼的白光。兴趣小组同学用二氧化碳灭火器去灭火，不但没有把火扑灭，反而着得更旺。后来用水浇，也无济于事。最后，还是在老师的指导下兴趣小组同学用大量的黄沙去灭火，使燃烧的镁粉与空气隔绝，达到灭火的目的。通过这次活动，孩子们明白了为什么只能用黄沙呢？因为二氧化碳会和镁反应。镁可以在二氧化碳中燃烧生成氧化镁和单质碳。在高温下镁也可以和水反应生成氧化镁和氢气。

化学实验教学活动记录时间：2015年10月20日地点：化学实验室活动成员：九年级化学兴趣小组活动内容：识别气体老师提供给孩子们三个装满气体的钢制瓶子，由于瓶子外表的颜色标记已退掉了，无法辨认里面装的是哪种气体。老师告诉他们，可能是氧气、氢气、氮气三种气体，但究竟是哪种气体，现在还确定不下来，只能通过科学的方法来鉴别一下才行。请大家鉴别一下吧! 孩子们的实验过程如下：识别气体：⑴将点燃的镁条伸入气体中。现象如下： 1：生成白色固体，则是O2 2：不反应，则是H2 3：生成绿色固体，则是N2 ⑵将所有的瓶子编上号，然后分别用试管装入气体少许，接着用点着的火柴放入试管口，如果火柴燃烧的更旺，这是氧气（因为氧气助燃）；如果发出爆鸣响声或者气体燃烧，就是氢气；如果火柴马上熄灭，则是氮气。

化学实验教学活动记录时间：2015年10月9日地点：化学实验室活动成员：九年级化学兴趣小组活动内容：小木炭跳舞老师先演示小木炭跳舞实验，然后让孩子们动手操作小木炭跳舞。取一只试管，里面装入3一4克固体硝酸钾，然后用铁夹直立地固定在铁架上，并用酒精灯加热试管。当固体的硝酸钾逐渐熔化后，取小豆粒大小木炭一块，投入试管中，并继续加热。过一会儿就会看到小木炭块在试管中的液面上突然地跳跃起来，一会儿上下跳动，一会儿自身翻转，好似跳舞一样，并且发出灼热的红光。孩子们惊奇中做完实验，一起把疑问的目光投向老师。小木炭刚放入试管时，试管中硝酸钾的温度较低，还没能使木炭燃烧起来，所以小木炭还在那静止地躺着。对试管继续加热后温度上升，使小木炭达到燃点，这时与硝酸钾发生激烈的化学反应，并放出大量的热，使小木炭立刻燃烧发光。因为硝酸钾在高温下分解后放出氧气来，氧气立刻与小木炭反应生成二氧化碳气体，气体一下子就将小木炭顶了起来。木炭跳起之后，和下面的硝酸钾液体脱离接触，反应中断了，二氧化炭气体就不再发生，当小木炭由于受到重力的作用落回到硝酸钾上面时，又发生反应，小木炭第二次跳起来。这样的循环往复，小木炭就不停地上下跳跃起来。

天火之谜

《天火之谜》（第一课时）教学设计蒋顶小学五年级叶倩如教学目标： 1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解?不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈?等词语、会用?推测?、?不足为奇?造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。 3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。教学重难点：研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。一、谈话导入，激发兴趣 1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？（出示雷雨图）雷暴发生时，会出现什么？你能说说当时心情吗？ 2、你知道这个雷暴是怎样发生的？（大自然中的一种放电现象，是一种伴有雷击和闪电的对流天气。它必定产生在强烈的积雨云中，因此常伴有强烈的阵雨或暴雨，有时伴有冰雹和龙卷风。） 3、古人不知道雷暴发生的原因，它就成了一个谜。齐读课题《天火之谜》。 4、读了课题，你想知道什么？（谁来解开这个谜？他是怎样解开的？）这就是这篇课文要讲的内容。二、初读课文，整体感知 1、自由地朗读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）把课文读正确、读流利。过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的检查吗？ 2、是谁揭开了天火之谜呢？师板书：富兰克林你了解富兰克林吗？老师也收集了一些有关他的资料。出示资料：富兰克林（1706－1790）富兰克林是18世纪美国资产阶级革命时期的民主主义主义者、科学家。1731年费城建立美国第一个公共图书馆，1743年组织美国哲学会，1751年创办宾夕法尼亚大学。独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》。1776－1785年出使法国，缔结法美同盟。1787年为制宪会议代表，主张废除奴隶制度。富兰克林在研究大气电方面曾作出贡献，发明了避雷针。他被德国哲学家庄德称为?第二个普罗米修斯?。） 3、检查生字词。出示：（1）天火上帝的怒火雷神雷暴指名读，齐读，说说这几个词有什么关系？（古代西方人把天火看作是?上帝的怒火?，中国人则把它称为?雷神?，科学上叫做雷暴。）指导写?暴?并描红。出示：（2）击倒劈成两半爆炸毙伤 ①指名学生读这组词。（相机指导书写?劈?、?毙?，描红） ②读了这组词，你感受到了什么？带着自己的感受再读这组词。你从课文

读写结合随笔.doc

读写结合随笔语文就是需要读写结合，因为它们是一体的。那老师对读写结合有什么自己的看法?下面是我精心为你整理，一起来看看。篇1：小学语文教学中读写结合的艺术小学语文新课程标准强调: "语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"而写作是与他人交流的一种方式，是学生认识世界、认识自我的方式，是学生生活与学习的需要，同时也是学生综合能力的体现。为了提高学生的语文综合运用水平，可以将作文与阅读教学有机融合，读写结合，以读促写。要做到"读写结合"，不但要兼顾到个性形成、发展的需要与社会生活的需要，而且在看到读对写的促进作用的同时，又应看到写对读的促进作用，更要看到读与写各自相对独立的一面。丁有宽老师也认为，读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有了理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力增强了，又能促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间的这个联系点，即读与写的对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅仅是提高学生作文能力行之有效的途径之一，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径之一。读与写的结合要讲究方法，我认为，可以从以下几个方面进行考虑。一、挖掘课文"潜质".激发学生写作热情。在语文课堂教学中，一个非常重要的目的就是为了培养学生的写作能

力。写作的目的就是要揭示事物的规律，反映事物的本质，表达一定的思想感情。而从"写"的角度来看，只有让学生发自内心自发地写、自觉地写，才能发诸真情，才能追求尽善尽美的境界。例如冯骥才老先生以其诙谐的风格，真挚的感情写成的《珍珠鸟》，就给人留下了难以忘怀的印象。在课堂教学中，我让同学们反复朗读品味"珍珠鸟"古怪的性格以及冯骥才先生的喜爱之情，同学们兴趣盎然，在这一周的周记中，许多学生不约而同地选择描摹了自家的各种小动物，其描写之细致、感情之真挚，令我为之动容。可见，课堂教学要是能真正拨动学生的心弦，作文也能变成"坦途"。课文与写作教学最成功的结合，应该是学生在学习了课文之后，不但对课文有了较深刻、全面的认识，而且从写作上得到了有益的启迪，产生了写作的强烈愿望，并且能写出文质兼美的好文章。要达到这样的境界，教师必须善于充分挖掘课文的"潜质"，并时时注意提供能激起写作冲动的"棒槌"，使学生准确地捕捉到思想深处的"闪烁火花"，及时地将想写、需写的东西写出来。唤醒学生的生命知觉，让学生有话想说、有话可说，以消除学生对作文的惧怕心理，帮助他们从容地领悟到写作的真谛。"我笔写我口，我手写我心"，作文只要是把心中所想、口中要说的话运用常见的表达方式写出来，从而自觉地把写作作为自己生活中的一个重要组成部分，那么，写作就不再是件苦差事、累差事了。在学习了《烟台的海》、《海洋——21世纪的希望》等课文后，同学们对我们邻近的南黄海产生了浓厚的兴趣，自发去洋口港观光学习，到老一辈们那里去了解南黄海的历史、传说，写出了《海上遐思》、《家乡的洋口港》等等许多优秀的作文，由于观察仔细，感情真实感人，有些还在优秀作文评比中获奖呢!在学习了《高

苏教版五年级上册语文第19课天火之谜教学案例资料教学后记

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记小学语文五年级上册《天火之谜》教学案例一、教材分析《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝实验”，揭开雷暴秘密的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。本课时立足1—3自然段着重研究雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测。二、学情分析 1、学生的年龄特点与认知特点：五年级学生已经初步具备了利用信息技术搜集整理资料和观察体验、阅读分析文本的能力，且富兰克林勇于探索的事迹本身对喜欢新奇的小学生就有莫大的吸引力，课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。

2、学生已具备的基本知识：学生在本单元之前已经学习了许多篇写人叙事类文章，对于学习本文，通过事情，感悟人物的精神品质已有了一定的知识储备。 3、本节课的困难点主要体现在让学生了解科学研究的一般过程，感受富兰克林细致观察、大胆推测、勇于探索的精神中如何渐进升华对人物的情感。三、教学目标知识与技能： 1、能主动对生字正音、悟形，理解生词的意思。 2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放电现象，这个科学结论是由伟大的科学家富兰克林证明的。过程与方法：从富兰克林观察→推测→探究中了解科学研究的过程，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。情感、态度、价值观： 1、崇敬伟人，激发学生探究自然的兴趣、培养

学生面对质疑的勇气与执着。 2、培养自主合作探究的学习习惯。四、教学重点、难点教学重点：引导学生在文本品读中感受雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测，进行科学研究的过程。教学难点：在文本解读中，渐进升华学生对富兰克林的情感，培植学生崇敬伟人、科学研究的精神。五、主要教学流程（一）板书课题，理解课题。 1、板书“谜”。认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。）由“谜”你想到了什么？ 2、板书“天火”。你知道什么是天火吗？指读课文的第一节。

五年级语文：《天火之谜》教学反思(参考文本)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改五年级语文：《天火之谜》教学反思(参考文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

五年级语文：《天火之谜》教学反思(参考文本) 在校园开展爱科学月活动之际，我们五年级正好教学第六单元学习美国科学家富兰克林揭开雷暴的秘密，诺贝尔发明固体炸药的事迹，谈迁用二十多年时间撰写《国榷》的故事，从而在阅读教学中激发学生爱科学，用科学的兴趣，培养学生持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。下面就教学《天火之谜》教学情况作一反思。这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了他勇于探索，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的秘密。学生对于科学家一向有崇拜之心，但可能距离相对遥远，课文就提供了一次走近科学家的机会，让学生从细致的描写中去领略科

学家的可贵精神。教学此文，我把“风筝实验”作为重点，从中了解实验的具体操作，集中体会人物的精神，并能当堂复述实验的过程。而文中对实验前后有关事宜的描写，则起到了烘托作用，在教学时也可以适当引导学生朗读、想象、体会。在我第一次读到这篇文章后，脑海中印象最深的的就是那只在雷雨中颠簸的风筝，它凝聚了富兰克林的科学态度：坚持不懈，勇于探索。这时，《村居》里儿童在春日里快乐放飞风筝的情景也出现在我的脑海中。因此，我决定就用这首诗作为课文的导入，在学生朗读此诗后话题一转：“：一直以来，风筝是欢乐和自由的象征，而今天我们课文中出现的一只风筝却非同寻常，（版画风筝）老师为什么这样说呢？”（美国科学家富兰克林做了著名的风筝实验，解开了——天火之谜）这样一方面激发了学生的兴趣，一方面也引出了课文的重点“风筝实验”。在简单复习第一自然段“天火”的可怕之后，以引读的方式带出第二自然段，重点让学生领悟其承上启下的作用。这也是针对学生目前的学习情况（阅读练习中过渡句的寻找准确率不高，作文训

苏教版五年级《天火之谜》说课稿

苏教版五年级《天火之谜》说课稿一、说教材：这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。课文共6个自然段，可以分为3段。第一段（第一自然段），写雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。第二段（第2—5自然段），写富兰克林通过亲自进行“风筝实验”，终于揭开了“天火之谜”。第三段（第6自然段），写富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤人的避雷针。巧妙地运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。因此，把本课的教学目标定位在： “知识与能力”目标： 1、学会本课11个生字，理解新词的意思，会用“推测”，“不足为奇”造句。 2、给课文分段，会选用课文的语句概括段意。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。 “过程与方法”目标： 4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。本课的重点、难点是：为使学生能借助具体的语言材料体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，教学时必须指导学生认真地朗读体会，学习文中知识，阅读一些相关文章，深入了解富兰克林的情况。课时安排：2课时二、说教法学法：本文主要向我们叙述了富兰克林法解开天火之谜的经过，因此在教学时可采用“以述促读”的方法指导学生精读课文。首先要向学生提出“述”的要求，告诉他们读了这一课，每个同学要能面对全班复述课文，还要在课后把这个故事讲给自己亲近的人听。要想讲得好，就必须把故事的前因、经过、结果交待清楚，还要把关键的地方讲具体、讲生动。把让学生体会“富兰克林是个怎样的人？”作为贯穿整个教学过程的一条主线。这样，学生就有了精读的明确目标和内在动力。接着，就可以围绕以上两点指导他们练读、练述。在学习过程中，要抓住文中的关键词句的理解和朗读，通过人们对富兰克林的冷嘲热讽的态度和富兰克林坚持不懈、为了探索自然奥秘而毫不畏惧的探索精神的对比，来真切地体会富兰克林的坚毅品质。

小学五年级语文《天火之谜》教学设计

《天火之谜》教学设计五年级语文教案 ●一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。 2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。 3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。 4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。 ●二、教学重难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。第一课时教学过程： ●一、揭题导入，解读雷暴同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。通过预习解决了哪些问题？ ●二、检查预习，整体感知。过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。（一）、检查预习 1、出示带生字的词语：

爆炸冷嘲热讽毙伤揭开拴住钥匙颠簸（1）学生读。 2、出示词语：不足为奇难以置信混为一谈冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。三、品读第三自然段，感受品质。 1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察 ——推测——实验）同学们，我们曾经学习过一则伽利略的名言：（学生一起说）一切推理都必须从观察与实验中来。富兰克林就是一个善于观察的人。课文哪一段介绍了他观察、推测？默读这一段，从中你感受到了什么？ 2、交流：（1）富兰克林善于观察、勤于思考学生找到句子（出示）“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”，说说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？——体会到富兰克林“善于观察”。（提醒注意：三个“都”）正因为做了细致的观察，所以才做出了大胆的推测—— 指导朗读。

新教材培训记录

新教材培训学习记录一、国标本（苏教版）第三学段简介二、阅读教材分析与教学建议三、习作教材分析与教学建议四、口语交际教材分析与教学建议五、关于“多元智力理论”的一点知识一、国标本（苏教版）第三学段简介（一）、编写框架 1、框架特点“两根柱子（阅读与写作）一条龙（语文实践活动）” 2、课文安排每册收入26～27课（含1课语文综合性学习）。以主题划分单元。如五上，分为： “园丁之歌”——《师恩难忘》 “自然的奥秘”——《装满昆虫的衣袋》《变色龙》 “故事集锦”——《嫦娥奔月》《伊索寓言》 “无私奉献”——《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》 “祖国各地”——《鼎湖山听泉》《黄果树暴布》《莫高窟》 “百折不挠”——《天火之谜》《诺贝尔》 “走进名著”——《林冲棒打洪教头》《少年王冕》学和做（1）——说名道姓（语文综合性学习） 3、阅读教学训练重点依据：《课标》编排方法：三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升重点：A、朗诵、背诵B、默读、浏览 C、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 D、学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。 4、习作安排7篇。要求：能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。 5、练习安排7个。分为：“语文与生活” “诵读与积累”（“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”） “写好钢笔字” “口语交际” “学写毛笔字” …… 6、习惯培养五上：读书做笔记；随时使用工具书。五下：自主修改作文；多种渠道学语文。六上：不懂就问；勤于收集资料。六下：读万卷书，行万里路；在实践中学习运用。（二）、编写特点 1、采用主题单元的方式组合教材围绕主题组织课文，各单元练习内容尽量予以配合。优化系统内部各元素的结构，要比仅提供一篇好的范文更有效。充分发挥内部各元素之间的协同作用，有利于提高学生的语文素养。 2、认识教育资源《课标》：教育资源即“课堂教学资源，课外学习资源。” 充分发挥“教科书”这一资源，渗透方法，学以至用。

部编版《15.女娲补天》说课稿、课堂教学实录(附教案)

部编版四年级上册《15.女娲补天》说课稿一、教材分析《女娲补天》是部编版四年级上册第四单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热之中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险，甘于奉献的精神。二、学情分析学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。三、说教学目标基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标： 1、自学生字新词，联系语境理解本课的“轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。 2、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。 3、有感情地朗读课文，并能讲讲女娲补天的故事。四、说教学流程：下面我将详细说说第二课时的教学设计：本课时，我共分4个环节：一、谈话导入，激发兴趣。二、自主学习，合作探究三、品读全文，读中感悟，四、拓展延伸，深化主题第一环节——简单回顾，导入新课齐读课题，引导：通过上节课的学习，你们对女娲补天这个神话故事，了解多少呢？【简单回顾上节课的学习，其实就是在对学生渗透学习技能。】第二环节——研读第1自然段，感受当时环境的恶劣 1、整体感知当时环境的恶劣，引导：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。但是，一天夜里，灾难发生了，自由

读第一自然段，说说发生了什么？把相关的语句划出来。预计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。 2、齐读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？预计学生会说：可怕等。 3、是哪些词语让你觉得可怕呢？拿起笔用曲线画出来。预计学生会画出下列词语：黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，到处是洪水，围困，挣扎。随机出示课件。请大家默读这些词语，想象眼前出现了怎样的画面呢？预设学生能够想象：地上的人们，随时都有可能掉进深沟；有的人们被火围困；有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危险…… 4、在学生充分感受想象的基础上，引导：同学们，就带着这样的画面，带着这一副悲惨的景象，轻轻地读一读这个句子吧。男女学生轻声读。【通过对天塌地裂这一系列的研读过程中，使恶劣的环境，深深地印进了孩子们的心里，为下一环节感受女娲为拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺垫。】第三环节：研读第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天【本环节，我根据女娲补天的过程，重点抓找石——炼石——补天这些环节。在教学这些环节时，我又把它分成三块，找石前女娲的心理，重点感受女娲补天的决心；找石这一节，重点感受女娲补天的艰辛；炼石、补天这一节，重点感受女娲补天不怕危险。这样一环扣一环的下来，凸现了本课的重难点。】 1、感受女娲补天的决心——引导：面对被火围困在山顶上的人们，在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？预计学生会说：着急，难过等。我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家自由读 2、3自然段，看看女娲都做了什么？预计学生能找到这几句：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。课件出示句子，指名读并评价，引导学生在读中初步感受女娲的精神。