分层作业的教学设计

分层作业的教学设计

双庙中学石轩

教学大纲指出，教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”尊重学生的个体差异。在实际教学中，同一班级学生的历史水平参差不齐、差异较大，接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生不拔尖、中等生提高慢、差等生跟不上的局面。实施分层教学，设计创新作业，为各个层次的学生提出了挑战和机遇，让更多的学生体会到了成功的喜悦，最大限度地调动了他们的积极性，挖掘出了潜能，提高了他们的历史水平，达到了素质教育的目的。

一、分层教学的策略

1.划分学生类别，建立成绩档案

根据学生的学习习惯、智力状况及爱好等情况以及学生个体对历史的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：

A层为特长发展生(优等生)；

B层为能力发展生(中等生)；

C层为基础生。

2.课内课外分层辅导

(1)课内指导分层

课内分层辅导主要针对课堂上的目标分层、练习分层，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。

① 标分层

为了激发学生的学习爱好，增强学生学好历史的信心，针对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的目标。

高水平目标：A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写、思考等方面都得到较大提高。

提高性目标：B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写、思考、总结等方面得到一定程度的提高。

基本性目标：C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。对凡是能完成目标任务的学生都要做出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。

②提问练习分层

在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中根据教材重点、难点、疑惑点，针对不同层次学生的爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。

做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；

对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫；

对C层学生则要求低、坡度小，放低起点，把握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

(2)课外指导分层

课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣等方面入手。对C层次学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好历史的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外历史书籍，如浅显的历史等，不断扩大他们的历史常识和历史学习技巧，提高自学能力。

二、创新作业的设计策略

1.紧跟教学目标，富有多样性和挑战性

作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。而不同的学生掌握的知识技能各不相同。因此，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，让不同层次的学生选择不同层次的作业，如背诵、默写小篇小段、整理课堂笔记、阅读课外辅导书籍、写自命题感悟、还有看书作业、分析作业等等。

2.保持作业的新颖性和趣味性

作业的设计要有新颖性和趣味性，要能引起学生的作业兴趣，甚至是作业的冲动。要使学生把完成作业作为自己的一种内在需要，形成自觉的内在动力。要适合于学生的个体差异和兴趣，只要他们喜欢，就可以放手布置一些迎合他们口味的作业，让他们尽情地展示他们的个性和才能。这样做不仅有利于提高学科成绩，对培养学生的历史兴趣也是非常有益的。

3.顾及学生时间，注意科学性和有效性

历史学习运用是潜移默化、日积月累的漫长过程。历史作业设计一定要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。因此，历史作业设计一定要有科学性、有效性。如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而对历史作业“打折扣”。

随着素质教育的不断深入，历史教学理念正日新月异。我们应该解放思想，在历史教学中注重分层教学，注重作业设计的创新意识，这些对于完成教学任务、实现教学目标具有重要的现实意义。