浅谈小学数学计算教学模式的总结

小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生准确而迅速的计算水平是小学数学的一项重要任务，也是提升教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算水平尤为重要。新的课程教材实施以来，因为教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少。通过度析，我认为当前在计算教学方面主要存有三个问题：一是因为教学内容多，课时减少，很多老师忽视了基本的口算训练。二是很多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。三是学生计算技能、技巧、分析综合水平差，计算准确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。

为尽快改变这个局面，提升学生的计算水平，我总结出了以计算着眼，口算着手，增强课堂内计算教学，探寻提升学生计算水平的有效途径与方法，摸索课堂内计算教学的基本模式。

一、探索“小学数学课堂内计算教学模式”的初步实践

我们依据教学大纲，对计算教学提出内容、要求，结合学生实际实行了探讨与研究。我的基本做法是：

1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题实行运算的。专家研究表明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，准确率也高。笔算四则计算的熟练水准是受基本口算的数量水准所制约。所以，计算教学中，口算水平的培养十分重要。

（1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练水准，不是一朝一夕能够一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。

（2）口算内容有计划，要求有层次。口算的内容必须有计划、有目的地安排。新、旧知识必须交.......混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相对应的口算量表。

（3）口算形式、方法多样化。在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不但如此，我们在课堂教学中，采用多种多样形式交替实行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。

2．理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。

（1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。在教学中，我们通过形象直观使学生充分感知，理解算理。不但让学生知其然，更重要的然他们知其所以然。例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆小方块、数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。

（2）使用“迁移”规律，促动计算法则的掌握。在计算法则教学中，主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，使用旧知识的迁移学习新法则。例如小数加减法法则学习，课建立在加减法法则的基础上实行理解。

（3）重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。在讲情算理、揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既准确，又合理。培养良好的审题习惯，灵活使用所学的运算法则、定律，使解题过程最忧化。

3．组织好有效练习是计算教学的关键。

（1）新授内容重点练。课堂内应重点练习新的知识点，以便即时巩固新知。

（2）基本内容方法练。在一堂课内必须组织二次获多次基本练习。做到：小步子、多反馈、高密度，即时纠错，增强指导。

（3）易错内容针对练。学生刚学新法则后，经常会发生各种错误，我们建立错题库，设计各种易错题，让学生实行针对性练习，以进一步巩固新知。

（4）新、旧知识结合练。课内还应答适当结合新、句知识实行练习，以达到融会贯通。

4、创设情景、激发兴趣是计算教学的动力。

计算教学枯燥乏味，甚至于机械单调，所以在教学中我根据不同的训练内容、目的，交替地选择不同的训练形式。综合训练用练习纸，专项训练用卡片，讲评训练用黑板，并配以游戏、竞赛等活动，如：“百题无差错”、“一周无差错”等，既激发了学生的训练积极性，又培养了学生良好的计算习惯。

二、初步实践后的效果

通过一年多的尝试实践，现已取得明显的效果。

三、初步体会

通过一年多的实践，坚持以计算着眼、口算着手，增强课堂内计算教学。实验后，实验班成绩明显高于全县整体水平。特别是后效测试，出现了极显著性差异，说明上述课堂内计算教学的模式，对提升学生的计算水平、提升数学教学质量有促动作用。主要有一下五方面的优点：

1．这以教学模式经验，对全体数学教师教学具有指导意义。

2．有利于课堂教学的优化组合，提升教学效率。

3．有利于减轻学生过重学习负担和教师教学负担。

4．有利于培养学生思维水平，提升计算技能、技巧。

5．有利于培养学生良好的学习习惯。

当然，有一年多的研究实践重探索出的这以课堂计算教学模式，是否适合于其他年级、班级，需要在今后的教学工作中加以实验，并使之持续完善。