整体性阅读教学策略在初中英语阅读教学中的探讨

整体性阅读教学策略在初中英语阅读教学中的探讨教学英语教学中检测“阅读理解水平”是指检测学生从阅读中获取信息的水平以及对文意理解的速度和准确性。针对初中阅读课文较长、题材和体裁多样的特点，作者对整体性阅读教学策略能否在初中英语阅读教学中发挥积极作用实行了初步探讨，并将其归纳、总结成一套操作体系使用于教学实践中，收到了良好的教学效果。

一、课文整体性阅读教学设计

新课程标准对课文教学有明确规定：1、课文首先应作为一个整体来教。……其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。2、在阅读教学中教师应着重培养学生获取信息和处理信息的水平。这就要求教师在设计阅读教学时，应把课文作为一个整体来教。基于这个思路，作者将课文整体性阅读教学设计分为三个阶段：

达成知识迁移讨论与使用提取、使用信息，挖掘文章深层涵义；培养思辨水平，突破固有思维模式，构建新理念，新观点；培养观察水平与用英语解决实际理由的水平。

教师在教学中起主导作用，应精心设计阅读教学方案，以达到以下两个目的：

①由教师引导并促成学生作为教学主体，以较高的兴趣，最大限度地参与到阅读教学全过程中。

②从文章分析入手，把课文作为一个整体来考虑，协助学生最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的水

平。

二、课文整体性阅读教学实践

本文将以人教版《新目标英语》（Go for it！）七年级下册第三单元SectionB，2b的阅读文章为例，结合教学实践，探讨如何实施英语课文整体性阅读教学。

（一）读前阶段：感知文章主题，激发阅读动机

阅读前，教师的主要任务是激活学生头脑中的相关图式和背景知识，激发他们的阅读兴趣和想要阅读的欲望。教师能够围绕课文话题，设计宏观理解方面的阅读任务，展开读前教学活动，如描述课文插图、讨论文章标题等，必要时能够适当表现课文中的关键词语、重点句型等。通过读前活动，一方面协助学生巩固所学的知识，并初步理解新的语言知识，另一方面引导学生预测课文内容，激发他们的阅读动机，为阅读教学的有效展开做好铺垫。

1、图片描述法

直观形象的课文插图往往显现出文章的主要内容。有的课文插图还配以文章的关键词语、重点句型或作者生平介绍等背景知识，更是理解目标语言，预测文章内容的好素材。为此，作者在阅读前以表现配相关键词语的课文插图的方式引入话题，通过创设师生交流情景，引导学生对图片实行描述，以激活学生头脑中的相关图式和背景知识，使他们初步理解目标语言，并预测文章内容。

Task ：Look at the picture and describe it .

学生对这张新奇的图片很感兴趣，七嘴八舌地描述图片内容：

通过对图片情景的谈论，学生既巩固了原有的知识，又学习了课文中的一些生词，为阅读作了铺垫。此环节协助学生利用课文插图对文章内容作出合理的预测。

2、标题解读法

课文标题是文章内容的高度浓缩，也是文章信息的发散中心。理解课文标题的内涵能有效预测课文的主要内容和作者的写作意图。所以，作者通过创设理由情景引入话题，让学生通过小组讨论、主题汇报的方式，理解课文标题的内涵，进一步预测文章内容和作者的写作意图。

Task 1：Read the title of the passage “Crossing the River t o School”and find out what the passage mainly about. Group 1：The students cross the river to school.

Group 2：The children go on a ropeway to cross the river to school.

…

接着，作者让学生结合文章图片和标题，猜测他们为什么要以这种方式上学。

Task 2：Read the title and the pictures in the text. Guess why they go to school by this way.

Group 1：There is no bridge on the river.

Group 2：The river runs too qui