对教师个人专业成长的思考

对教师个人专业成长的思考

新一轮的基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为课程改革的直接实施者——教师,直接影响课改的成败。随着课改的不断深入，教学理念的不断更新。关于教师的成长问题引来了越来越多的关注。因此，在新时期的教师专业成长显得尤为重要，下面谈谈教师在专业成长方面的一些途径和思考。

一、教师获得专业成长的几个途径

（一）校本教研是教师专业成长的关键

校本教研，对教师而言是促进教师专业化成长与发展的有效途径；对学校而言是保持和创新办学特色的重要支撑；对课改而言是保障新课程改革向纵深发展的关键环节。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。因此，学校要加强教师的校本校验活动，营造一种融洽的教研氛围，开放的校园教研组织体系，充分发挥学科带头人的业务统领和指导作用，为教师专业的发展提供平台，为教师业务提升创造机遇。下面我的一些思考。

1、建立教育沙龙。

教育沙龙是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。它可以营造出宽松、随意又不失严谨的研究氛围。对于一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。在这个过程中，参与的教师需要发现并提出问题，对问题的各种因素进行反思，同时对其中的多元见解要进行批判性分析，要分辨他们见解的合理成份，又要找出它们可能的差错，以便自己据此采取行动。这些活动有助于教师的反思和自我完善意识、能力和习惯的培养。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。

2、开展课题研究。

众所周知，教育科研是教师专业成长的有效途径，其中课题研究是非常常见也非常重要的一种形式。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。一个有价值的科研课题，如果以认真的态度，科学的方法去研究，就一定能够起到先导作用。实践证明：教育要发展，科研必先行。在“知识爆炸”的信息社会里，

科研型教师尤其要注重提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，对已有的信息进行创造性的处理，综合成新思想、新观念等能力。做科研型教师就要边教学边教研，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。

3、开展案例研究。

案例分析是教师自觉地以教育理论去思考、分析、对照案例中所反映教育实践的过程。无论是对教师的教育理论还是教育实践的发展都有意义。同时，教师的案例研究不仅仅为了追求一个结果，更需要一个过程。教师的研究成果不仅在于显性的案例文本的呈现，更在于隐性的缄默知识的体验和获得。因此，要注重对教师教育案例的撰写、分析和交流工作的开展，使之成为促进教师专业成长的重要手段。如，在进行“圆的认识”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。

（二）教学反思是促进教师专业成长的有效途径

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。我国古代的先哲孔子就曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，还有“反求诸已”、“扣心自问”、“吾日三省吾身”等说法和论述，这说明早在古代，人们就充分认识到反思的重要性。因此为了学生的全面发展，教师必须进行教学反思；为了自身的专业成长,教师同样必须进行教学反思。

1、开展形式多样的教学反思。

对教学进行反思是教师工作的重要内容，也是教师专业成长的有效途径，组织教师对教学进行了形式多样的反思，以提高教师对如何有效提高教学质量的认识。主要形式有：（1）教学前的反思，主要是要求教师就某一个教学活动前的准备工作进行反思。大家都知道教师在课堂教学前重在准备，要把足够的时间花在课前准备教案上，钻研教材、

了解学生、设计方法。教师的教学行为要有策略的调节和控制，对传授的知识不仅要全面掌握，更应充分了解本知识的内在联系，在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上，在教学语言与非语言的表达方式上都要立足学习者的需要，做到有备而教、教而有思、思而有得。

（2）教学中的反思，主要要求教师组织教学时不仅把注意力放在教学过程的组织上，而且要不断地反思自己的教育教学行为。传统的课堂教学，要求学生身子坐直，双手放在桌上，发言要举手，不准讲话，新课程要求教师要转变角色、更新观念、把课堂还给学生，把平等自由交给学生，建立和谐、平等、名主、愉悦、宽松的课堂教学氛围，要降低教师“教”的成分，增强学生“学”的氛围；最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知、在探究中创新，逐步实现“教”与“学”的良性循环。这样的课堂教学模式不再是死水一滩，不再是只听到老师讲，学生答的声音，不再是学生异口同声喊一个答案的讲堂，要成为教师、学生合作学习，学生快乐学习、创造学习、探究真知的乐园、殿堂。教师要把课堂还给学生，变教师的“讲坛”为学生的“学坛”，要变教师的“一言堂”为师生的“众人说”，真正化“厌学”、“苦学”为”爱学”、“乐学”。

（3）教学后的反思，主要是要求对整个活动的效果进行反思。教师不能仅仅满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了”等等，而应该经常反思自己的教育教学行为，经常静下心来想一想,问一问自己教学是否促进学生的发展？教学的优缺点在哪里？为什么？如何改进？等等，教学后的反思即是本活动的结束工作又是下一活动的开始环节，它对于提高教师的教学能力具有重要的意义。只有通过不断的反思，才能不断地完善自己。而事实上，有相当一部分教师不知怎样教或不知道自己为什么教得差和为什么教得好。

2、形成持之以恒的教学反思。

反思对于促进教师专业成长方面所具有的重要意义，就必须把反思深入，持续地开展下去，这种持续的反思不仅体现在时间、次数、层面上的要求，更体现在反思的内容、程度上。为了使老师的反思形成一种习惯，必须建立起反思制度，以保证反思成为一种经常化、制度化的行为。当然，为了促使这种习惯的形成，要求学校为老师提供展示反思成果的平台，营造宽松的反思环境。倡导教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的氛围，教研组教师之间坦诚相待，评课人人发言，不唱赞歌，说改进。让老师消除怕得罪人的思想，努力收集自己的信息，特别是同伴对自己专业状态的的评价信息。为此，学校要定期为老师提供交流的平台，学校教务处对教学常规每月检查一次，教研组每周抽查一次，教学反思每周一篇，并进行评比，记入教师业务过程评价，通过评价这一手段来

帮助教师提供动力，让反思成为习惯。学校利用评价对教师的教学反思予以一定的引导和监控，教师的教学反思活动必须对解决实际问题的效用，而不仅仅是数量。为了逐步提高教师的反思能力，依据循序渐进的原则，对教师的反思内容、上缴的反思材料提出不同的要求。如从对一件事的反思，到对一个活动反思，再到对某一教学现象、教学思想的反思；从对一堂课的反思到一个教学单元的反思，再到对一个教育教学的阶断的反思；从评价性的反思到批判性的反思，再到内省性的反思，层层深入，逐步提出要求。每一学期都有一、二个相对固定的反思内容，上一层次的反思内容做好了，再要求做下一层次的反思内容。这样通过几年的努力，教师的反思能力有了较大的提高，教科研能力也不断提高。

二、对教师个人专业成长的几点思考：

通过这些年的教学活动，发现了一些问题值得我们思考，觉得它与教师个人专业成长有很大关系。

1、敬业精神是否缺失？

古语说:“敬业者，专心致志以事其业也”，也就是说只有敬业乐业，对教育事业有强烈的爱心和责任心，才能尽职尽责，全力以赴，倾情奉献。敬业精神是教师在实践中随着职业信念的不断提升，职业情感的不断增强以及自身行为的不断规范和完善，对人生价值的不断思考和体验中产生的。然而，随着社会大环境的变化，拥有敬业精神的人的数量是否在慢慢减少？

2、知识更新慢慢在“变味”？

一所学校的学风是教师带出来的，从这个意义上讲，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。阅读是教师专业发展的根本前提。处在当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。但是，现今教师的知识更新，有种往“物质”追求需求发展，挖空心思学习“往口袋里装钱”的相关知识的，这样的学习目的是否在蔓延？

总之，推动教师专业化成长最权威的落脚点就是教学质量。只有务实教学，才能使我们的学生有最大的受益。教师走专业化成长的道路虽然辛苦，但我坚信阳光后那美丽的彩虹。