宁波三中高中美术班“合格加特色”

宁波三中高中美术班“合格加特色”

教学模式的实践与研究

我校创建于1868年（清同治七年），历经清朝、民国、中华人民共和国三个不同的历史阶段，七易校名、八迁校址，经历了一个多世纪的风风雨雨。在改革春风的吹拂下，我校从1989年开始进行高中美术班“合格加特色”模式的教改探索与实践，迄今已逾十年，这段时间内，我们在教学实践过程中形成了一种相对稳定的程序，也即教学模式，具体可概括为：“改革招生、科学选才；调整心态、同步发展；优化课程、“文”、“美”渗透；因材施教、灵活多变；加强投入、师资优先；强调基础、素描为本；专业教学、强调两“重”；强化环境，营造氛围。”实践证明，这一教学模式使我校教学质量、办学效益显著提高，尤其是美术班的教学成绩，更是有目共睹，令同类学校羡慕。

一、“合格加特色”教育模式创建的背景

随着当代社会经济、科学技术的迅猛发展，对劳动者的素质要求越来越高，世界各国在中等教育改革进程中都注重体制的改造和结构的调整，形成了普通教育职业化、职业教育普通化的中等教育综合化趋势。美国的中学以综合中学为主体，兼施普通教育和职业技术教育。瑞典早在20世纪30年代初就采纳了综合化的中等教育结构形式。到1980年，英国综合中学的学生数已占全部公立中学学生数的88%。正如瑞典著名教育家胡森所说的那样：“欧洲对综合的学校教育的认识有了

巨大的变化。”

从教育理念上来说，赞科夫和布鲁纳等国外现代教育思想告诉我们：不仅仅要注重学生对知识的掌握，更要把学生的智力、能力的发展列入教学目的之中，并且在实践中切实加以落实，要着重培养学生的创造力。鉴于这点，在教育上我们是持个性和谐发展观的。因为个性和谐发展的教学目的它必须包括两个层面：一是个性的全面发展，即发展的全面性，通过教学，使学生在知识、智力、能力、创造力、思想品德、体力、劳动技能、情感意志等各个方面得到全面的发展；二是个性的充分发展，即发展的充分性，通过个性的发掘、因材施教，使学生的潜能和特长得到充分的发展。我们认为唯有全面性和充分性两者结合，才能造就出真正的人才，而后者是以往被人们所忽视的。

长期以来，我国普通高中实行的是以升学为目的的单一的办学模式。这种模式“不能适应我国社会主义现代化对多规格人才的要求，不利于普通高中为当地经济建设和社会发展服务，不利于办好所有普通高中和大面积提高教育质量，不利于学生德、智、体全面发展和培养个性特长。”普通中学的办学陷入严重的困境。在市场经济条件下，这种模式非改革不可。《中国教育改革和发展纲要》提出：“普通高中的办学体制和办学模式要多样化”、“办出各自特色”。1995年5月，原国家教委在江苏召开了全国普通高中教育工作会议，对高中办学模式改革提出了指导性意见，会议提出：“一部分普通高中可以升学预备教育为主”；“大部分普通高中可以通过分流，办成兼有升学预备和就业预备的学校”。这些文件和会议决议的出

台，推动了普通高中办学模式的改革。

在国内外中等教育改革的大趋势、大背景下，我校充分认识到必须从实际出发，主动适应改革潮流和社会需求，在教育界的激烈竞争中，应扬长避短，注重发掘学生的个性特点，使之脱颖而出成为有用之材；同时应构建富有自身特色的教学模式，努力打造自己的“品牌”，形成独特的办学特色，这样才能使学校有更大的生存空间，才能使学校可持续发展，才能使学校有长久的旺盛的生命力。二、“合格加特色”教学模式的构建过程。

（一）摸着石子过河，创办“合格加特色”的美术班。

高中教育属于基础教育阶段，学生应掌握科学文化基础知识和基本技能，具备基本的素质。无论什么样的教育，都要坚持和加强双基教学而不是削弱，唯有如此，才能实现教育目标，促进学生全面发展。因此“合格加特色”的教学模式。首先是保证“合格”，即每个高中毕业生要达到的合格高中毕业生应具备的文化知识的要求，也就是要保证文化课的主体地位。我们认为文化知识基础是培养全面发展接班人的根基。扎实的文化知识有利于人的思想观念的提高、道德面貌的改观、意志情操的陶冶、语言举止的文明，有利于提高劳动者的全面素质。文化基础知识越扎实，越有求业的广泛性，越能适应社会主义市场经济体制下的产业结构的重组和劳动分工的变化。扎实的文化知识也为学生今后的继续进修提高创造了有利的条件。

明确了上述教育思路，留下来的问题就是选择什么样的“特色”。当时我们了

解到“广告”、“装潢”、“产品设计”等产业正在兴起，社会上紧缺这方面的美术专业人才，而我校的美术师资一贯又相对较强。从“需要”与“可能”相结合考虑，便决定创办美术特色班，并在教学上提出了这样的要求：“以文化课合格为前提，人人有美术一技之长，毕业后能直接为当地社会经济建设服务”。我们请来了有关美术教育专家与美术教师一起商讨办学方案，大家一致认为从社会需求和有利于学生发展出发，开设美术专业训练课不能太专、太窄，应注重基础性、公共性，把教学内容确定为：美术鉴赏、绘画、装潢设计、手工制作四大模块，按年级循序渐进。一般是每周安排美术课10教时，外加每周二个晚上的辅导和作品评析。为了保证合格，发展特色，我们制订了详细的教学计划，课程安排上注意倾斜。另外选择业务好、责任性强的老师来任美术班的文化课。

课程及教学计划安排如下：（执行原会考方案）（第一届）

执行这个教学计划我们有如下体会：开设美术特色课能增加学习兴趣，开掘学生的潜在能力，提高学习效率，增强了他们学习和求职自信心。

在美术特色班的创建过程中，各级教育部门给予了高度重视、关心和支持。前国家教委主要领导同志曾指出“合格加特色的办学思路很好”。1992年经宁波市教委批准，我校成为宁波市第一所综合高中；1993年被市教委、市政府列为宁波市首批教育改革试点学校之一；1995年被浙江省教委审定为首批“浙江省省级综合高中”。

（二）“合格加特色”的教学模式的发展与完善。

我校首届美术特色班的教学是基本成功的，学生于1992年夏季毕业后，人人有就业岗位，个个能发挥美术专业特长。据追踪调查，用人单位反映我们的美术班毕业生能很快适应工作。但是从更高的目标和发展眼光来看，如何真正体现“合格加特长”还有待于进一步研究和探讨。普通高中毕竟不同于职业高中。为此，我们作了认真的思考：

首先，我们认为，过去开发学生潜能，培养他们的一技之长，高中毕业后直接服务于社会的办学目标在当时来说，是可行的，是符合社会需求的。但是随着社会经济的飞速发展，对人才需求的层次越来越高。作为综合高中过去的办学定位就明显地不合社会需求。

其次，不断的发展和完善“合格加特色”的模式是积极探索学校自身发展机制的突破口之一。从全国范围来看，我国总体改革正处于计划经济向社会主义市场经济转轨的过程之中，在这样的背景下，学校必须根据自身的条件、社会的需求、改革的趋势，来构建、完善富有特色的办学模式，这样才有可能使学校的发

展处于可持续发展的状态之中。以我市情况来看，90年代以来，经过市和区的教育规模、设点布局的调整，生源变化的现实，使我们敏锐的感觉到学校主动、迅速适应改革趋势和市场需求的必要性。这样学校才会有更大的生存和发展空间。

再次，我市已基本实现普及高中段教育，能否高标准高要求提高学生的全面素质，最终要看学生的高中段发展的情况。学生和他们家长也充分认识到在高中段接受最优教育的重要性。

基于上述情况分析，“合格加特色”的教学应有更高的目标。我们认为美术特色班的学生经三年培养，不但要掌握直接为社会经济建设服务的本领和能力，而且还应具备接受高等美术教育的扎实的文化知识和美术专业基础。

为了实现这一教学目标，我们认真地分析了我校美术班学生的特殊性，概括起来有如下四个方面：首先是“长处”和“短处”的矛盾关系。

“长处”，即考进美术班的同学在美术方面的技能技巧，具有一般普通高中学生所缺乏的特长；“短处”，是指美术班的同学，文化基础知识普遍低于普通高中的高一新生。

我们每届美术班学生招进来，是通过全市统一的中考和学校聘请的美术专家主持的专业测试而录取的。一般来说，他们录取时的文化课总分和高一年级其他班的总分相比，有40-50分左右的差距；这就显示了该班的文化基础知识方面的成绩存在着明显的先天不足。

但是，美术班的学生，其专长也相当显著。学校举办“班黑板报比赛”“摄影

班报比赛”“手抄报”“班组环境布置比赛”，他们总是独占鳌头，大部分同学美术专长的素质，一般都具相当的水准，美术班同学的这一长处，是其他班级同学无法相比的。

第二是“抓紧”和“懈怠”的矛盾关系。

所谓“抓紧”，就是指这些同学对美术专业的学习，表现出浓厚的兴趣和自觉性。高中学生更接近社会，学生的独立意识更加突出，考虑问题更加现实，他们的成才欲更趋强烈，再加上大多数学生对美术是情有独钟，所以他们对美术专业的学习，是“紧抓不舍”，到了高二以后，这种情况更加明显。“懈怠”，是指这些同学对文化基础知识的学习态度，比之美术专业的学习劲头，显得比较“懈怠”。个别同学有时甚至显得松松垮垮，显得不那么自觉，普遍热情偏低，兴趣偏淡，大部分同学放松对文化课的学习。

造成这种“抓紧”和“懈怠”现象的主要原因是：家长、学生长期以来错误地认为，将来如果考艺术类高等院校，只要专业成绩好，不一定要有过高过硬的文化课成绩，数学在高考中只是占很小的比例，物理、化学在高考中用不着考，花那么多力气不值得。

第三是形象思维和逻辑思维的差异关系。

一般来说，美术班的同学具有形象思维和动手能力强的特点，但缺乏逻辑思维能力。他们监摹人象、物体可以绘得十分逼真，但如果出个题目要他们创作一幅画，却经不起推敲，常有不合理情况或违背逻辑的败笔。在学习数、理、化等

学科时，也明显暴露了这方面的弱点，他们能记住公式，但不会推进，解题缺乏思路，过程杂乱无章。

第四是：较高的期望目标与失衡的能力结构之间的矛盾关系。如：在对2000届高一美术班关于毕业意向的调查中，其中一个班级43名学生有42名想考进中国美院，理想不可谓不高。而在现实中，也有多数学生由于中考文化课成绩够不上普通高班的要求，但怀着对美术喜爱的心态进入了美术班。而他们父母却认为只要进了三中的美术班就好比是进了大学的预备班，三年后一定能考上高校，这显然不太现实。

综上分析，我们认为欲实现美术班的教学目标，必须从解决上面几个矛盾入手，探索出适合我校实际的教学模式。经三年的研究和实践逐步总结出“改革招生，科学选才；调整心态、同步发展；优化课程、‘文’‘美’渗透；因材施教、灵活多变；加强投入、师资优先；强调基础、素描为本；专业教学、强调两‘重’”的完整教学模式。

三、“合格加特色”教学模式的操作。

1、改革招生制度，科学选拔人才。

在89年到95年，也即“合格加特色”的初建阶段，我校的美术生是从招进来的高一普通班学生中产生的，当时选择美术生，没有什么严格的要求，主要是根据学生的兴趣和老师的感觉。这样在一定程度上也影响了美术班学生的质量。从96年开始，我们对美术班学生进行了比较严格的科学选拔。

首先是坚持专业素质和文化成绩的统一，经市教委同意后，从96年开始为招收美术班而提前、单独的进行美术专业水平的考试。我们强调美术生的基本素质，所以考试科目定为素描和色彩两门。试场设在画室内，在规定时间内让考生完成静物写生和素描作品。事后，由高等院校的专家和美术教师严格的阅卷评分。专业分数出来以后再和考生的中考文化成绩按一定的比例混合评出入学总分。这样就从一定程度上保证了美术生的文化和专业素质。

其次是重视学生的个性特长，在招生中我们对在小学或初中阶段的美术、书法方面获过奖的同学采取优惠政策。如确实优异，以特招形式招进美术班。

还有是注意身体素质，对患过眼疾的同学严格控制，有色盲、色弱的考生一律不予录取。

2、调整心态、同步发展。

我们利用班会、晨会、家长会、校报等多种渠道向学生、家长进行广泛的宣传、教育，使其对我们培养优秀美术人才的办学目标及实现这一目标的艰难性有了足够的认识。

在教育宣传中，我们始终强调：如果一个人的学识丰富、知识全面，其创作思路就能如涌泉之水，潺潺不绝；反之，如果缺乏科学知识，没有很好文化涵养，即使只有绘画技巧，充其量也仅仅是个画匠而已，不可能到高校深造，向更高方向发展。

经宣传、教育后大部分家长和学生都充分的认识到知识的重要性、全面发展

的必要性，深深感到文化基础知识不够扎实，纷纷提出要求利用双休日补缺补差。为此学校专门召集美术班文化课老师商讨研究教学方案，各科老师潜心研究，针对美术班学生特点，设计专门的课堂教学方案，尽最大可能提高文化课45分钟的效益。学校每周六上午免费为美术班同学补文化基础知识课。美术班同学对自己的“短处”也有了充分的认识，能正确对待自己的特长，为了能参加学校文化课的补习，有的甚至放弃了业余美术的进修，使他们原有的“懈怠”情况有了明显转变。经过一个阶段的努力，美术班在文化基础素质方面逐渐跟上了大部队。美术班同学的会考合格率平均98%。也有那么一小部分同学为了迈进高中门槛而抱着无可奈何的心态进入高中美术班的，他们对自己学画的前景看得很暗淡，对自己将来发展方向更是把握不定。美术专业知识对这些同学来说，既“短”又“弱”。要使这些同学在高三毕业时，达到我们预定的教学目标，就不仅仅是老师的教学教法的改革问题了，必须要有这些同学的配合，即必须促使这些同学尽快明确自己发展方向，迅速建立自觉、自信、自强的心态，抓紧学习专业和文化基础知识。

根据心理学原理，需要产生动机，动机促成行动。在对这些学生教育过程中，要重视激发学生的内驱力。我们经常请已考入高校的美术班毕业生与这些同学座谈，用学兄、学长们亲身的感受，成功的喜悦来激励这些同学的学习热情，确立自己人生的座标。实践证明，心态的调整是学生文化学习和专业学习同步发展的重要环节。

3、优化课程“文”“美”渗透。

美术班除了必修的文化、音乐、体育、劳技、电脑等课外，对原来设置的专业模块进行了调整，设置了七个专业科目：素描、速写、色彩、中国画、泥塑、美术鉴赏、摄影，每个科目都有明确的教学目的和教学内容。美术班的文化课教学和专业课教学的课时列入全校的总课程表。专业教学学课时相对集中，一般安排为一个下午、二个晚上进行。专业课上课在学校专设的画室里，文化课则在教室里（课程设置与课时表见附件三）。优化课程的目的，是为了提高学生的全面素质，我们特别强调要保证文化课程质量，方法上要体现适应美术班学生特点，结合教学内容，学科之间要加强相互渗透。例如语文学科情景美、语言美要与美术教学的审美联系起来；数学教学中要让学生体验它的形式美、结构美。而在美术专业教学中，不仅要欣赏美、表现美，而且还能用语言和文字表达美，让学生像掌握观察数学中的几何体一样，掌握平视、侧视、俯视、剖视等多种观察手段和方法。这种学科间的相互渗透，是提高学生学习效果的很好途径。

同时，我们在专家的指导下，又重新制订了“宁波三中综合高中美术教育大纲”，在大纲中明确规定：“引导学生树立正确的健康的审美观，培养学生具有一定水准的审美能力，逐步形成高尚的思想情操，不断提高学生的观察力、记忆力、创造力和形象思维能力。针对我校特点，在全面提高学生文化素质的基础上，开展多种形式美术学科教学，为高等院校输送多方位的合格新生。”（见附件四）根据这个大纲的精神，我们还具体的制订了“宁波三中美术学年教育目标和教学内容”。对高中六个学期的美术教学目标和内容作了具体的规定（见附件五）。

实践证明，注意了学科间相互渗透，不仅有利于学生学好文化课，而且促进了美术专业课的学习效果提高。

4、素描为本，强调基础。

我们的美术特色教育强调把素描作为基础，要求每个学生学好素描，练就过硬的美术基本功，我们具体做法是：

（1）制订素描教学的目的和任务

素描教学是我们美术特色教学的中心环节，它的任务是通过严格、科学、系统的训练培养学生创造性的、深入的、扎实的造型能力，从而为学生升入高等艺术院校和从事美术工作打下扎实的基础。

（2）明确教学原则和方法

A：盾序渐进原则，即从易到难，由浅入深、由简到繁。

B：因材施教原则：不同程度的学生用不同的指导方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。

C：课内外结合原则：以课堂写生教学为主，结合课外速写、默写、记忆画等，尽可能提供学生练习绘画机会，养成学生“拳不离手”的绘画习惯。

D：欣赏观摩原则：运用现代教育技术手段，制作多媒体课件，让学生欣赏、品古今中外的优秀素描作品。以及其他优秀美术作品，陶冶他们的美术修养。

（3）把握教学的重点

素描教学的重点是对物体的形状结构与整体关系的认识和理解，通过由浅入

深、由简到繁的系统训练，使学生能较好的掌握正确的观察方法和表现方法，逐渐达到艺术的、正确的、概括的表现对象的形体特征和气质特征的要求。

（4）教学内容的确定和课时上的倾斜

素描教学内容从高一到高三按循序涟进原则分别为：几何模型写生、静物写生、石膏模型写生、人物头像写生、着衣人物写生等单元。素描教学三年共是550课时，占三年美术总课时的54%。

5、专业教学，强调两“重”。

在专业教学过程中，我们强调两个重视。

（1）重视审美能力的培养。

培养学生审美能力就是为了提高学生“悟”性，也就是要让学生观察事物能从感性认识上升到理性认识。因此，无论是欣赏艺术作品，无论是临摩和写生，首先要引导学生观察，从不同方位、不同侧面和角度仔细观察和体会。不仅要分析被观察对象的结构、层次等外部特征，而且还要发现其中蕴含着的内在美。例如，在写生“伏尔泰”石膏像时，不要急于让学生固定方位，动手划草图，而是先让每个学生从不同角度细心观察，甚至还让学生从背面去观察“伏尔泰”的整体形象，缘何那部分肌肉隆起，缘何那个部门凹下，眼神有何特征，如何用脸部肌肉衬托……。只有通过这样的观察，绘出来的作品，不仅形似，而且神“似”。又如欣赏中国古代陶俑中《秦始皇陵兵马俑》。从名言“世上没有两张完全相同的树叶。”导入，引导学生细看全部俑的脸部、全部马的神态。引出特点：表情、神

态各异，无一相同。这就说明秦俑的一个特点：写实性。再从整体回到局部，引导大家看“跪射俑”图片，从发饰、甲片、柳丁、衣纹、神态、比例、鞋纹细节上一一讲解，重点是鞋纹，人的脚因为有足弓，所以处在足弓处的鞋底纹不易磨损，而其它部门磨损得快，“跪射俑”在这个细节上也处理到了，这说明了细节上的生动性。然后再从整体角度来启发同学总结兵马俑的艺术表现手法的美感：（1）崇尚写实，手法严谨、细节生动、形象鲜明；（2）总体布局别具匠心（利用从多直立静止的重复，造成一种排山倒海的气势，使人产生敬畏难忘的印象。）（2）重视专业基本技能的培养。

在特色教学的三年中，除了强调素描基础外，还重视培养学生关于摄影、色彩、基础图案和创作的基本技能。在教学内容上不求全而注重于最基本，在要求上则要达到精而熟练。例如，摄影注重于如何取镜、勾划最佳画面和光线的运用，对于其它的摄影技术不作过多要求；对色彩则侧重于条件色规律的掌握和运用；对基础图案，在掌握单独这样和适合这样的基础上，强调创形能力的培养；至于创作，更要突出创意，注重于学生创新思维能力的提高。几种能力的培养，各有侧重，其目的是为了有利于提高教学效果，有利于学生将来持续发展。为此在方法上教师启发引导，让学生在实践中体验和发现其中规律。在这些能力的提高过程中，学生深深感到扎实的文化基础对他们起着重要作用，因此也更增强学好文课的迫切性和自觉性。

这里，还特别要强调的是，学生的绘画实践过程中不仅要多画，而且要多看、

多评、多改，“看”、“评”、“改”也是重要的实践。在看、评、改的实践过程中，学生必然会开动思维机器，体现了学生学习主体地位。基本知识和技能是在理解基础上掌握它运用它，这才是属于学生自己的知识和技能。

6、强化环境，营造氛围。

（1）“成功”教育，激活氛围。

“成功”能使学生建立兴趣，树立自信，进而自强不息。美术班新生一入学后，一部分同学从未受过专业训练，看到过去的学兄学姐们的许多省、市得奖作品，往往会产生一种自惭不如的心理。但是我们分析，从这些同学专业考试的作品来看，他们的观察能力、理解能力、辨识能力，尤其是形象思维的能力还是很有潜力的。经验告诉我们：只要让他们静下心来，有一个平和的心态，专业教师给予适当指导，再然后给以较充裕的时间（大约3个半天左右），一张超过他们原先水平的画就一定会让他们画出来的。而且往往较差的学生，以前没正规训练过的学生反差更大。（因为他们以前画画很少超过一小时，根本就不知道一张画居然可以画三个下午，自己居然能画得这么好！）这时，我们就及时给以肯定和鼓励，并让他们带回家给父母看，大多数学生必然会受到家长的赞扬。这样这部分学生画画的兴趣大增，信心也就产生了，学画的热情就上来了，慢慢地，程度也就明显提高了，在这些同学频频受到表扬和鼓励同时，原先学过画的，基础好的优等生也坐不住了，整个班级的学画气氛也就被激活了。利用大画室和30米长的巨幅画廊不定期的举行学生优秀作品展，在校报上发表学生美术、摄影作品，从中让

学生获得一种成就感，来激发学生的积极性，激浓学画的氛围。实践证明：学画氛围往往是一个美术班成败的关键。

（2）专家讲学、强化氛围。

为了卓有成效的完成美术专业教学任务，把专业学习的气氛搞得浓浓的。我们除了让自己的老师开出讲座，选讲中外美术史、名人名作介绍之外。还外聘一个专家团。他们是中美院教授朱锡麟先生、《中国美术报》主编朱国才先生、著名水彩画专家林绍灵先生、江南“虎王”何业琦先生、宁波大学艺术系主任梅法钗先生、艺术系副主任丁建国先生、宁波市美协副主席陈承豹先生、宁波市教研室骆建钧先生。请这些专家不定期来我校讲学，强化艺术氛围。

（3）环境布置，创设氛围。

校园内设置雕塑像，大楼内设置中外艺术家、科学家、文学家的塑像、画像。行政大楼墙上设置巨幅的青铜雕塑“智慧匙”景点。教室里、教学楼张挂名人画像。大画室内让学生的优秀作品上墙。学校大门东侧设置了30米长的巨幅画廊，不定期的展览学生的各类优秀作品。通过这些氛围的创设，陶冶学生的心灵，激发他们的艺术追求。

7、因材施教、灵活多变。

在具体教学中，我们还根据学生实际和学校的教学条件，灵活多变地创造了如下几种教学方法：

（1）画小稿教学法

素描首先要解决的问题是形的问题与整体观察的问题。起步阶段如每张画都四开二开大小往往是很费时，要二三个下午才能完成。而对于初学的同学来说，其“形”的问题在第一步也即前半小时就已产生了，如一张画画到底，那么二三个下午也仅解决了一次第一步“形”的问题。如采用十六开的小稿，完成石膏头像的第一、二步约半小时可完成，这样一下午至少能完成四、五张小稿。也就是说解决第一、二步中产生的“形”的问题从原来的二至三个下午解决一次，变为一个下午解决四至五次。这种教学方法的合理性和优越性，在于它可以不考虑光影和细微色调等外界因素，使学生在短时间里重视对画面的构图、形体的特征比例、结构等关系作多角度的研究，既提高了课堂教学的效率，又为研究光影和色调奠定了基础。

（2）“优”帮“差”结对教学法

一个美术班有四十来个人，光靠一个教师在那里指导，自然是力不从心，我们就让学生结对，依靠有责任性的优生帮带差生，让他们坐在一起作画，这样对差生来说是多了一个老师，对优生来说又是一种提高和鞭策，同时老师又能腾出更多的时间和精力来抓优生。如是，使班级的整体水平能得以迅速提高。

（3）步骤画与中长期作业结合法

学生学画首先应分步进行，如每张画一画到底，失败了也不知道问题出在哪一步。因此当我们发现某一步学生较普遍存在的问题时，就会要求学生停止深入，在这一步上反复训练，直至他们掌握准确的、熟练的表现方法。在画步骤画同时，

我们也会穿插中长期作业，中长期作业用来防止学生产生深入不下去的坏习惯。中长期作业不仅锻炼学生的意志和养成静下心来研究绘画的好习惯，而且往往画面效果较深入，容易被大家接受。

（4）临摹和创作相结合法

临摹往往被认为是使学生失去绘画个性的祸首，绘画界有些人对其很不以为然，然而我们认为临摹能使学生接触和了解别人画中有效的表现方法和手段，研究和体味其精妙之所在。当今后自己基础提高到一定程度再进一步加以创新，走自己的路。所以我们认为适当地结合临摹不失为一种学画的捷径。

8、加强投入，师资优先。

为了更好提高美术班毕业生的素质水平。我们采取了软件、硬件一起抓的措施。

从软件上来看，加强美术班的思想教育、人生理想教育、为他们配备了思想水平高、业务能力强的班主任，在文化课上，为他们配备经验丰富的资深教师，以利大面积提高文化素质。不断的教育学生认识学习文化课、提高自己综合素质的重要性和必要性。从专业教师角度来看，我们从原有的美术教师基础上又从厦门大学、湖南师大等招聘了优秀美术教师。到目前为止，我们已有了专业水平高、教育业务强的七名美术教师。他们兢兢业地奋战在专业教学第一线，甘为人梯，认真备课、精心组织教学、积极进行课外辅导。近年来涌现了许多优秀的美术课教案。“宁波日报”曾对我校美术教师吴泽君作过专题报导。他的作品在2002年

被中国军事博物馆收藏。从硬件上来说，要敢于投入，后勤确保教学需要，学校拆除了原来比较简陋画室，专门装修了宽敞、明亮、采光条件好的十间大画室，同时又更新了画架、石膏像等应有的设施。

四、主要教学成果。

“合格加特色”的教学模式，从培养宁波社会所需职业人才到培养优秀美术人才为艺术类高校输送优秀新生，我们走出了一条较为成功的探索之路。近十年来，我们以美术教学和普通教学互相依托、相互促进、共同发展，形成了有利于学生素质全面提高和差异发展的校园学习氛围，提高了学校的整体办学水平，增强了学校的知名度，扩大了学校的影响。实现了我们预定的目标，取得了实质性的成果，主要是：

1、思想品德方面

（1）美术班学生普遍能严格要求自己，刻苦学习，努力上进，自觉不模仿颓废作风，不理怪异发式，不穿不符合中学生的服饰。在政治思想上积极要求进步。

（2）班级有较强的凝聚力，全班既有整体创优观念，又有友好竞争热潮，学先进、争第一、帮后进、同进步成为全班的主流。

（3）热爱班级，人人动手，积极美化班级学习环境，并能不断换新更替，保持良好学习环境，提高了学生自信心。

2、全面素质提高方面

经过三年的教育，美术班的同学们能把握好文化基础与专业课的关系。一些原来文化成绩较好、专业较落后的同学，一些原来文化成绩较差、专业成绩较拔尖的同学，一些文化和专业都不是很好的同学都能修正自己奋斗座标，迎头赶上，高一时“抓紧”和“懈怠”的现象到了根本上的改观，全面素质得以大幅度的提高。

以下几例能代表所取得的成绩：

黄晨：99届美术班毕业生，中考成绩距我校普高录取线相差92分。作为特招生进我校美术班，经过二年努力，在省会考中，文化课成绩良好。于1999年顺利地考进了中国纺织大学。

曲宏扬，2000届美术班毕业生，中考成绩距我校普高录取线相差达106分之多。专业成绩也属班内下游。特招进我校美术班后，迅速调整心态。确定自己奋斗目标。于2000年以优异的文化成绩和专业成绩考进中国美术学院。

周洁，2000届美术班毕业生，中考成绩距我校普高录取线相差97分，在2000年高考中，以艺术类文化课高考全省第一的成绩考入中国纺织大学。

楼文青：2002届美术班毕业生。招进我校时成绩平平。但经过三年努力和训练，在2002年浙江省美术专业考试中一举夺魁，成为我省美术专业高考状元。《宁