基于超星学习通平台的移动教学模式研究

2019年第3期

No.3 2019JOURNALOF ANHUI VOCATIONAL COLLEGE OF ELECTRONICS & INFORMATION TECHNOLOGY 安徽电子信息职业技术学院学报第18卷(总第102期)General No.102 Vol.18

基于超星学习通平台的移动教学模式研究

王林

（安徽电子信息职业技术学院，安徽蚌埠 233000）

[文章编号] 1671-802X(2019)03-0039-03

摘要: 移动教学模式以学生为中心，以移动教学资源为支撑，能够满足学生自主学习、个性化学习和利用碎片化时间随时随地学习的需求。以超星学习通平台作为移动学习平台为例，从移动教学资源建设、移动教学实施及教学效果评价等方面探讨移动教学模式的构建，结果表明，移动教学模式作为传统教学模式的革新和有效补充，能够提高教学效果，进一步促进信息化教学改革。

关键词：超星学习通；移动教学模式；移动学习

中图分类号：G642.1 文献标识码：A

一、引言

随着无线通信技术和多媒体信息技术的发展，子图书、报纸文章、文献元数据等。在手机、平板电脑等移动终端设备上，用户通过应用市场或扫描

校园网的网络教学平台架构设计与实现

校园网的网络教学平台架构设计与实现 1 概述网络平台教学的必要性我们知道现阶段高效队伍中的优质资源与学生比例严重失调，师生之间交流的有效载体过于缺乏。传统的交流的方式并不能从更根本上解决学生在学业上的问题。通过上图的分析可知，在当前校园基本建成的前提下，建设一个网络教学平台不失为一个可行方案。 2 网络教学平台的功能和设计 2.1 午网络教学平台设计的基本原则 ①系统必须保证高度安全可行性以及实用性; ②平台设计开发前期进行系统调研和需求分析，充分了解教学和管理的需求，保证该平台建设的速度与性能状况; ③系统初期把握全局，系统化考虑子系统之间数据信息的相互交错、共享; ④随着教学改革和教学模式的发展，网络教学平台功能势必会不断丰富和逐步完善，设计该平台时，充分注意系统的灵活性和可扩展性。 2.2 网络教学平台功能本文提出的网络教学平台由学生学习系统，教师教学系统以及系统管理系统三大子系统构成。网络教学平台是一个集成平台，实际上是一个面向教学的全过程。教师利用网络教学系统方便地制作电子讲义和多媒体课件，并能将讲义和课件存放在教学服务器中。讲课时，教师能将讲义从教学服务器中传送到学生。通过web界面和用户进行交

互，教师和学生通过In?ternet，在网上完成授课听课，提问答疑，作业考试，师生交流等一系列的教学活动。整个系统采用的B/S模式，以及管理人员后台进行的维护和管理，使得内部各个模块独立完成其功能，模块之间的接口做到最大限度优化，模块内部的数据又紧密相连，做到高内聚低耦合。根据系统的需求和用户分散特点，采用基于web方式进行系统整体设计，采用.NET、C#和MySql数据库等语言进行开发。 2.2.1 学生学习系统 ①学生首先通过学校网络教学管理系统进行注册缴费获得课程学习资格。 ②能方便检索到自己喜爱的CAI课件进行浏览、点播或者下载进行独立自主学习。 ③不理解的知识点对相应课程老师进行提问，并能够获得释疑。 ④查看老师发布的作业，进行写作及提交。 ⑤选择考试进行考试，考试结束后查看成绩得出评价获取学分。 2.2.2 教师教学系统 ①验证教师信息教师登录进入平台。 ②教师可通过该平台制作电子讲义以及多媒体课件等，将其上传到教学平台的数据库中。并能对数据库中的课件或者电子讲义进行修改，增加和删除。 ③查看并解答学生问题以及进行考试出题审题和进行考试评价，了解学生的具体情况。

移动学习现状分析

随着3G无线通讯技术的推广运用,利用无线通讯技术高速传输图形图像、音频、视频等多媒体信息变成现实。同时移动终端的处理能力及显示能力的提高也为移动学习的开展提供了基本条件。一、移动学习的定义及在我国发展现状虽然国内外远程教育领域对于移动学习的研究已有几年的历史,但是到目前为止还没有一个准确的定义,关于移动学习的定义主要有: Alexzander Dye等人:移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间任何地点开展的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。[1] Chabra和Figueiredo:移动学习就是能够使用任何设备,在任何时间、任何地点进行学习。[2] Paul Harris:移动学习是移动计算技术和E-learning的交点,它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。[3] 北京大学现代教育技术中心移动教育实验室:移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术,学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更方便灵活地实现交互式教学活动。综上所述,移动学习可概括为:使用移动设备,利用无线通讯技术、互联网技术以及多媒体技术,在任何时间、任何地点为学习者提供学习资源并为师生提供双向交流的一种学习方式。在我国关于移动学习的研究主要分为三类。第一类是由教育机构进行的研究,主要内容包括:(1)基于短信息平台和GPRS平台向广大师生提供信息服务;(2)基于

GPRS技术建立移动教育平台,开发适合多种设备的教育资源,解决资源共享问题;(3)基于本体的教育资源制作、发布和浏览平台,提高教育资源和教育服务的开发规范、动态扩充和可定制性,并为教育语义Web打下基础;(4)教育语义网络平台,它主要利用语义Web技术提高教育服务平台的智能性;(5)基于无线局域网技术的多媒体移动教学系统,实现在校园中利用笔记本电脑随时随地的教学。第二类是由教育企业进行的移动教育产品的应用研究,这类产品主要是电子词典类,学习资源通过下载的方式存入到词典中以便进行移动学习。第三类是硕士论文方面的研究,主要集中在移动技术及教育理论方面的研究上,涉及实际移动学习方面的应用则比较少。在现有的实际运用研究中,移动学习基本上有以下几种方式:(1)基于短信息、多媒体信息、移动邮箱的方式,教师通过短信息、多媒体信息服务或邮件将学习资源或作业发送给学生,学生则通过同样的方式学习、提交作业或与教师交流。校方通过短信息服务为师生提供公告、通知信息;(2)师生间通过手机移动QQ或移动MSN工具进行实时交流;(3)搭建WAP学习站点,为学生提供通知公告、学习资源等信息,并通过论坛实现师生间的异步交流。通过上面分析可以看出,尽管通过多种方式实现了移动学习的功能,但存在以下缺点:(1)教学模式单一;(2)频繁使用短信息或多媒体信息服务,增加了教学成本;(3)尽管移动QQ或移动MSN可以实现师生间的实时互动,但容易受到其他朋友的干扰,从而影响学习效率和质量,同时也容易受到安全威胁;(4)受到通讯速率、手机性能的影响,WAP(无线应用协议)学习站点的功能较简单。可以看到还没有一个真正的移动学习平台投入到实际运用中。目前,基于3G技术的高性能手机已经投入市场,为移动学习的开展创造了有利的条件。同时由于手机方便随身携带的特点,使得其必将成为移动学习的首选工具,

基于超星学习平台的混合式教学模式的研究与实践.docx

基于超星学习平台的混合式教学模式的研究与实践 ——以《摄影摄像》课程为例一、基于超星学习平台的混合式教学模式的研究背景 1、信息技术与网络技术的快速发展推动教育教学的变革随着现代信息技术，特别是计算机网络技术的快速发展，网络成为了有学者们工作和生活不可或缺的一部分。网络学习同时也对有学者们的教育教学领域产生了巨大的影响。传统的教学模式已经不能适应网络环境下的教育教学活动。为了切实贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《教育信息化化十年发展规划（2011-2020 年）》，推动职业院校改革创新教育教学模式，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，探究并构建适宜于在网络环境下的课堂教学模式，是现代职业教育亟待解决的问题。 2、有学者校摄影摄像教学现状分析《摄影摄像》课程是有学者校计算机应用专业（影音制作方向）专业的核心课程，本课程授课使用佳能 1300D 单反相机开展教学活动。这是一门理论与实践、技术与艺术相结合的课程. 但是长期以来，摄影摄像教学中存在着很多问题，一是教学内容和形式单一：纸媒教材教学内容存在一定的局限性，纸媒教材与其他知识种类融合深度不够。纸媒教材在形式上缺乏录像、声音、音乐、图像等形式，因此难以调动学生自觉学习教材内容的积极性。二是信息容量小：传统纸媒教材教学知识点容量有限，知识点延伸的广度也受到一定的制约。摄影课程是一门可视性较强的课程，在相关的知识点上缺少相应的摄影作品案例，在一定程度上影响了学生知识点的吸收和掌握。三是学习方法枯燥：摄影教学操作属性强，绝大篇幅都在论述摄影理论知识，而中职学生理论知识学习能力薄弱，理论的不扎实直接影响实践课堂的开展，在实践过程中，学生拍出来的作品差强人意。四是作品输出方面也存在困境：单反相机拍摄后，一般要将存储卡通过读卡器导出到台式电脑，这需要占用较长时间，直接导致作品分享的延迟与滞后。久而久之，学生的对摄影摄像课程的拍摄热情下降，学习兴趣逐渐减弱。因此，如何有效应用代信息技术和网络资源，提高学生的对摄影摄像课程的学习兴趣和课程教学效果，开展线上加线下的混合式学习教学设计方法的探索与实践势在必行。本文以《摄影摄像》课程为例，基于超星学习平台，运用混合式教学模式，结合小组合作法、自主探究法等多种教学方法开展以学生为中心信息化教学改革与实践。旨在交流信息化教学的经验，展示信息化教学取得的新成果，共同提升职业教育教学质量。二、混合式教学模式的理论依据和特点混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，逐渐得到了普遍的关注。尤其是当下大学 MOOC、翻转课堂、SPOC 等成为热门，混合式教学成为互联网+时代最为合适的教学模式。随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着人们的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们渐渐发现。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体

网络教学平台建设方案

网络教学平台总体建设规划 1课程建设与维护 1.1实现方式教师登录系统，通过课程网站创建模块创建课程网站。 1.2创建/维护步骤 1.录入课程网站基本信息：包括课程网站名称、课程网站描述、适用课程等。 2.选择课程网站模板：在模板库中选择合适的课程网站模板。 3.设置课程网站栏目：在课程网站创建时，通过默认模板自动创建若干栏目，用户可根据实际需要，对栏目进行修改、增加、删除。 4.维护课程网站栏目：对设置好的每个栏目进行栏目模式设定、对栏目进行详细设计。（栏目模式包括：常规设计模式、外部链接模式、论坛式的交互模式） 5.课程网站的其他设置：包括在外网展示网站、删除网站、将网站设为外部链接模式等。2课程展示 2.1访问人群 1.公众用户：直接通过外网链接访问网站（外网有多种形式的列表，如：可按教师查询、按院系查询、按访问量查询、按精品课程类别查询等，可帮助用户快速定位到相应的课程网站） 2.学生：登录系统后，可将自己关注的课程网站收藏至学生空间，便于快速定位至相应课程网站。 3.教师：登录系统后，自己创建的网站直接显示在教师空间上，可快速进行网站浏览与网站维护。 4.精品课程评审专家：通过评审课程列表，访问课程网站。

2.2实现方式在访问教师创建的课程网站，其中论坛式的交互模式栏目需要权限才能访问。 3课程学习 3.1实现方式学生登录系统后，访问课程网站，可进行课程学习 3.2内容 1.网上答疑、课程论坛：通过论坛式的交互栏目，学生与老师之间可进行互动，在学生、老师的空间中对互动过程有详细记录，可通过相关链接快速进入相关互动内容。 2.网上作业（需网考系统支持，待定） 3.课程评价（本部分未实现） 4.参与调查（本部分未实现） 4课程考试（网考） 4.1本部分结合网考系统内容（待定） 5课程评审 5.1实现方式 1.教师在创建课程网站后，可选择将课程网站推荐进行评审。 2.管理员接收到评审请求后，选择评审专家、设定评审时间。 3.评审专家在课程网站评审列表中定位课程网站，进行评审。 4.评审完成后，由管理员设定评审结果。 5.2评审步骤 1.管理员设定精品课程申报表内容、以及评分标准、总分的计算公式。 2.教师在课程网站创建完成后，填写精品课程申报表。 3.完成申报表后，选择申报年度、申报等级、填写申报说明后，进行网站申报。

在线移动学习系统

根据客户的需求定制开发网络课程（二）在线学习管理系统该平台是根据干部、公务员培训的特点精心设计和开发的，在承接传统培训的基础上全面实现了网上教、学、考、管四大功能。平台以自主学习为基础，设置了简明清晰的学习流程。课程学习辅以相应的测试、考试，以便衡量学员的学习效果。平台为学员提供讨论、答疑等功能区，使教师与学员、学员与学员间充分交流，从而提高学员的学习兴趣。培训管理者通过平台提供的统计、分析和网上评估功能可以得到有关课程、学员、部门等统计报告，为下一步培训工作提供参考依据，从而大大提高干部公务员的学习培训效果。 2、系统优点 1）．专业化：性能稳定、操作简单 2）．一体化：具有强大的干部培训管理功能线下与线上学习统一管理，为客户量身定制统计分析功能 3）．移动化：全面迈向“移动学习” 系统全面覆盖iOS、Android和Win8三大主流操作系统，能够为学习者提供真正的个性化、开放式的学习服务。

4）．智能化：智能化组班、模块化培训、大数据分析为提高干部培训的科学化、精准化和规范化，提高教学管理水平，我们研发了领导测评系统和网络教学评估系统。（三）、移动学习 1、系统简介移动学习(M-Learning)是移动计算技术与无线通信手段相结合产生的数字化学习手段，是第四代远程教育（网络培训是第三代），是下一代的E-Learning，具有划时代的意义。干部移动学习系统是把移动学习理念和干部培训工作有机结合起来，是一种针对便携式移动设备（包括手机、平板电脑等）进行的数字化学习，基于无线互联网的移动学习方案，强调“随时、随地、随身”的碎片式学习。支持用户通

过移动设备实施远程教学过程，实现学员可随时随地便捷地进行学习与交流，为学习终身化和社会化提供了技术支持。干部移动学习系统支持包括在线选课、在线学习、离线学习、在线考试、个人学习记录及互动空间等多项功能。与干部在线学习系统无缝结合，学习记录可追溯，学习进度可跟踪，并拥有我社丰富的课程库支持，海量课程，瞬间拥有。干部移动学习系统全面支持iOS、Android和Windows 8等操作系统，能够为学习者提供真正的随时随地、个性化、开放式的学习服务。 2、系统特点 1）．随时随地、碎片化学习采用离线学习与在线学习相结合,真正随时随地的学习环境，基于成熟的无线网络技术，让碎片化的学习时间有效利用。并通过离线学习模式，让学员体验到“移动”的概念。 2)．操作简单、体验度好移动学习客户端采用本地应用程序开发，界面操作简单，用户体验度良好，系统响应时间短，运行效率高。3)．立体式一体化平台

基于超星泛雅平台的《现代汉语》翻转课堂教学研究

基于超星泛雅平台的《现代汉语》翻转课堂教学研究引言《现代汉语》是高等院校汉语言文学专业的一门基础必修课，目的是为了让学生系统掌握现代汉语的语音、文字、词汇、语法、修辞等基本理论和基本知识, 以培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为将来从事语言文字工作、语言教学工作和现代汉语的研究工作打下基础，该课程又是高等院校语言类研究生考试的一门必考课程。因此，一直是汉语言文学专业的一门非常重要的课程。但是与《中国古代文学》《中国现代文学》等文学类课程相比，《现代汉语》这门课程相对枯燥、没有故事情节、难懂、知识点琐碎、记忆量大、非常难学，学生体会不到学习的意义，提不起学习的兴趣，课堂效果一直不好。《现代汉语》这门课程安排在大一第一学期，大一新生还处在对大学的一个适应期，军训又占用两周课时，课程内容多，课时短，因此，必须改变传统的授课方式，翻转课堂, 增强学生的兴趣，提高课堂效率。本文基于超星泛雅平台，结合教学实践，对《现代汉语》的课堂如何进行翻转教学提出一些策略。一、翻转课堂《现代汉语》不如文学课具有生动的故事情节，语言理论相对枯燥，手机的普遍使用，使课堂“抬头率”普遍较低，当代大学生的求新求奇的心理，使传统的教师满堂灌的教法远不能适应当代大学生。《现代汉语》的内容多、课时少、课程重要、对学生要求高，也决定了我们必须改变传统的教法，翻转课堂。翻转课堂是当前全球教育界普遍关注的一种教学模式，教学效果受到了广泛的认可。乔纳森?伯格曼等对翻转课堂的定义为：教师预先为学生录制在线课堂视频，在上课前，学生可以通过网络观看教学视频，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读；在课堂上进行深入的科学实验和讨论；教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。1从此定义中，可以看出翻转课堂的实质就是课前学生要完成知识的预习，课堂上讨论以达到知识的内化。但是，对于大一的新生刚从繁重的高考的压力下解脱出来，很难做到课前预习。因此，吸引学生主动参与课前的自主学习，将线上与线下的教学活动

网络教学系统完整UML

闽江学院软件学院实验报告实验名称网络教学系统UML 实验项目UML 专业班级计办2班姓名颜进杰学号220097109248 指导教师成绩日期2011-11-11 一、实验目的 1. 了解什么是UML的基本图形； 2. 熟悉掌握UML常用图形的绘制；二、实验内容和步骤 1、画用例图，写用例说明 2、画类图 3、画时序图 4、画协作图 5、画状态图 6、画活动图 7、画组件图 8、画部署图三、实验结果

网络教学系统UML设计文档

3.4协作图 (15) 3.5状态图 (17) 3.6活动图 (18) 3.7组件图 (20) 3.8配置图 (21) 1网络教学系统简介学校利用计算机网络为主要手段教学，是远程教学的一种重要形式，是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。在网络教学模式下，教师讲课工作像以往一样准备讲课稿（word，ppt，pdf 等文件格式），像以往一样按照约定的时间上课。所不同的是：上课的地点不再是集中的固定的现实地点，比如培训中心的固定班级，而是单位在这个网络系统

移动学习现状分析

当用户(学生、教师、管理者)进入平台时,可以直接浏览校园动态、公告通知栏目中的内容。输入正确的用户名和密码则根据用户类型进入不同的界面(教师和管理功能后文描述),学生登录后即进入学生学习平台,包括学习空间、学习工具、信息反馈、学习情况查询、在线帮助等栏目。系统将对用户在平台上的行为进行记录,以便对教学情况进行统计分析。学习平台的功能简述如下: (1)校园动态显示与教学有关的校内新闻、专业课程设置以及科研方面的最新动态。 (2)公告通知实现与网络教学平台一致的功能,信息一旦发布即在两个平台上同步显示(只有特殊情况使用短消息进行通知)。此处应只显示处于发布有效期的信息,而在网络教学平台上可以查看所有的历史信息。 (3)在线帮助介绍平台功能以及如何使用等信息。 (4)学习空间学习空间栏目是学生学习平台的主要功能,它由8个子栏目组成: 1)在线学习显示学生正在学习的课程列表,学生可在线或离线学习课程资源。课程资源的组织应符合平台的建设原则。为了满足移动教学的需要,教师可采用以下教学模式: ①常规式教学学习资源按传统教学的方式进行组织,学生按教师组织的知识结构按部就班地进行学习。 ②程序式教学一种简单智能化的教学方式。学生在完成一个知识点的学习后将回答系统提出的问题,系统将根据学生的回答情况将他带入不同的知识点进行学习。 ③情境式教学基于建构主义学习理论,知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此教师可根据教学需要,利用各种多媒体技术组织教学资源,为学生创建色彩丰富、声形并茂的场景(使人有身临其境之感),以激发学生的联想思维,并在教师的帮助下进行知识的建构,从而发现真理和探索真理。 2)实时教学辅导教师可通过论坛、实时交互工具,按计划在约定的时间内与学生进行实时互动。可与网络教学平台共享数据,同步实现,以便通过两个平台同步进行实时辅导。 3)课程论坛实现与网络教学平台一致的功能,共享数据,以便教师可通过两个平台同步实现对学生课程的异步辅导。 4)在线测试教师可以根据教学进度和要求,为学生部署在线测试题目。考虑到手机、学习者时间分散等特点,测试题目以单选、多选、判断正误或简答题为宜,以用于考查学生对基本知识的掌握情况。 5)协作学习协作学习是建构主义学习理论要素之一。教师可将学生划分为学习小组(5~7人一组为宜),通过创设情境或提供相关资料提出问题,学习小组成员在教师组织和引导下互相支持、互相帮助。通过协作学习,学习者群体(教师和每位学生)的思维与智

移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例

移动教学平台在高等教育教学中的应用——以蓝墨云班课平台为例发表时间：2018-07-16T16:47:30.240Z 来源：《知识-力量》2018年7月上作者：甘瑞 [导读] 移动教学是利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备发布教育信息、教育资源和提供教育服务的一种新型教育形式。作为移动教学助手的蓝墨云班课平台能很好地将互联网与教育教学结合在一起，使教学模式变得更加灵活，同时也能极大地激发学生学习的积极性和创造性。（重庆工商大学，重庆 400067）摘要：移动教学是利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备发布教育信息、教育资源和提供教育服务的一种新型教育形式。作为移动教学助手的蓝墨云班课平台能很好地将互联网与教育教学结合在一起，使教学模式变得更加灵活，同时也能极大地激发学生学习的积极性和创造性。以蓝墨云班课平台为例，对移动教学平台的搭建在高校教育教学中的应用进行了研究，旨在提高学生学习的效率，让教师的教学效果达到最优化。关键词：移动教学平台；高等教育；蓝墨云班课 1. 关于移动教学平台和高等教育教学移动教学平台提供教师与学生、学生与学生之间的师生交流互动的一个系统，用户可以通过移动终端设备，随时随地与其他组群用户，针对不同的学习内容和主题进行实时和非实时的交流。学生可以查看、发表文章，展示学习成果以及分享学习经验，实现相互学习评价，促进协作学习;教师参与论坛，进行网上辅导和答疑，给予学生实验评价与总结，及时反馈教学的效果，实现师生之间互动交流，同学之间互帮互学互评互相督促，形成良好的学习氛围。相比其他阶段的学习，高校的学习不论是从形式上还是时间上相对是比较自由的。华东师范大学的谢安邦教授就认为：高校学生的学习具有独立性、自主性和探索性，并且随着年级的升高，这些特点在逐步增强。因而对于许多大学生而言，课堂外的自主学习已经是习以为常，他们完全有能力独自完成对一门课程的学习，并在此基础上课下完成老师布置的作业和提出自己的疑问。这些特点都为搭建移动教学平台进行学习的可行性提供了理论依据。 2. 关于蓝墨云班课移动教学平台蓝墨云班课平台是一款基于互联网环境下，利用移动智能设备开展课内外教与学活动的移动教学软件，其具备的基本功能对教师而言有以下几点——自主创建班课、发布添加课程资源、管理班级成员、组织课堂活动如头脑风暴、发布班课通知、不定时开启课堂签到、评价学生课程作业等。对学生而言，其基本功能对应为——加入班课、下载课程资源、不定时课堂签到、参加课堂活动如头脑风暴、提交课程作业、匿名评价同班课同学的课程作业、及时阅读班课通知、获取自身评价数据等。该平台能够很好地将日常教学活动与互联网应用联系在一起，使移动学习与传统课堂教学的相融合。通过一个授课区间的使用学习，总结蓝墨云班课平台具有以下特点：（1）丰富性。教学资源丰富、形式多样。教师可以上传文字、图片、微视频、音频、网页链接等多种不同形式的学习资源；（2）多样性。教学活动丰富多彩。平台上提供了多种教学活动，可以让课堂充满乐趣；（3）及时性。满足师生随时随地参与教与学过程、及时交互的需求；（4）交互性。平台可实现教师与教师、学生与教师以及学生与学生之间的交流沟通；（5）有数据基础。自动统计学生的答题情况，让老师及时了解所教学生对授课内容的掌握情况。 3. 蓝墨云班课在《智能管理与会计信息化》课程中的应用蓝墨云班课平台所提供的资源以及丰富的教学活动等功能，为师生融合移动学习与传统课堂教学提供了便利的条件。我们将以《智能管理与会计信息化》课程教学为例，介绍蓝墨云班课平台在教学过程中的应用。在以移动教学APP教学为主的云课堂中，首先教师要针对云班课进行课前、课中与课后的教学设计。课前：根据教学设计将所需教学资源导入到云班课资源库中。根据设计将课程所需的课前、课中和课后的活动都生成到活动模块；将课程所需的课前、课中和课后的作业和测试都生成到测试模块，以便需要时发布。在上课前，发布预习资源和预习的活动预习的测试。同时发布通知，推送关于课程的相关学习要求。课中：首先用云班课的“签到”功能考勤，然后与学生一起评价作业或测试。在资源模块调出新课程的课件进行讲解，讲解过程中可以使用“课堂表现”功能进行课堂互动。最后，发布预设好的作业以及布置下次课预习任务。课后：随时评阅学生作业，对云班课PC端后台生成的课前、课中和课后数据进行多维度分析，以便反思和改进。在传统的集体授课中，采用移动教学APP部分功能辅助教学管理与数据采集与分析。如在教学中，利用蓝墨云班课的“签到”功能进行准确快速的点名，利用“资源”模块进行教学资源的发布，利用“课堂表现”功能进行课堂提问的打分，利用“通知”功能将课程相关通知信息进行推送，利用蓝墨PC端习题编辑与上传功能对学生进行随堂或课后考核。另外，在小组教学的过程中，除了上述蓝墨云班课功能的运用，还可以增加小组任务。蓝墨云班课的“头脑风暴”适合用做课前预习任务和课中教师即时发布任务，学生随堂利用移动工具在APP里进行回答和提交。此外，“答疑与讨论”功能一般可以用做课后互动用。 4. 存在的问题与挑战通过课堂教学实践以及课后对学生整个学习过程和学习结果的分析，我们认为蓝墨云班课平台的应用可以使教学变得更加灵活、高效。这样的教学既发挥了教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现了学生作为学习主体的积极性与主动性。尽管如此，笔者认为在教学中仍然存在有以下的问题与挑战：（1）蓝墨云班课作为移动教学平台所提供的数字教材还有待完善。如课程《智能管理与会计信息化》，目前云班课平台上还没有提供相应的数字教材。（2）学生不能在蓝墨云班课平台上进行分组讨论，如果学生在课下进行分组讨论，仍需要借助腾讯ＱＱ、微信等软件的群组功能，造成移动教学平台的形式化。（3）教师需要转变学生所期望的讲授——接受模式的课堂文化。目前的课堂教育中，仍有一些学生不太适应这种学习方式，这也与学生长期以来所形成的教师讲、学生听的课堂观念有一定的关系。教师在教学过程中要引导学生转变这种观念，让学生认识到其自身对学习

计算机网络教学平台系统.doc

计算机网络教学平台毕业设计说明书作者姓名专业指导老师姓名专业技术职业

计算机网络教学平台1总体规划 1．1设计定位 1．2需求分析 1．3模块划分 2 网络分析 2．1设计方案 2．2实施方案与策略 3 网络实现 3．1架设DHCP，DNS，FTP服务器 3．2架设WEB服务器与网站开发（WWW服务） 3．3架设E-MAIL服务器与INTERNET连接方式 4 网络管理与维护 4．1网络管理 4．2远程监控 4．3网络安全 5 系统实施 6 结束语参考文献致谢

摘要：网络教学是信息时代的产物,互联网本身以及各种基于互联网的应用都成了学校教学的内容,这就需要一个平台支持实施这种教学活动.教学平台就是利用学校原有的内部局域网, ,通过架设ＷＥＢ服务器、FTP服务器、论坛、在线流媒体等,从而组建起一个网络教学平台. 关键字：计算机网络教学平台主页设计在线教育

1总体规划随着信息时代的到来以及计算机网络技术的不断发展，基于INTERNET的各种应用，正越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式以及学习方式。网络教育这一新概念也应运而生，它的内容和形式都有了新的要求和发展，其中包括Web信息的发布、E-mail的使用、在线交流等。如何实现架构基于Internet技术的网络教育平台呢？本章以《计算机网络组建》课题为例，介绍架构网络教学平台的设计方案，其中涉及网络服务器架设、网站开发、在线互动、Internet接入方式等方面的设计实现过程。 1．1 设计定位知识和人才是教育的最终产品，其材料是信息。我们不难理解，“信息原材料”的获取将直接影响“最终产品”的质量。在Internet时代，学校的教学将发生根本性的变革，这些变革体现在：（1）教育向社会延伸。Internet将是一个“推倒围墙”时代，学校办学将不再是招生入学、课堂授课的传统模式，网上教育将教师延伸到各种公共场所、企事业单位和家庭，要求学者足不出户即可选择感兴趣的学校和专业学习。（2）专业化。在网络环境里，学生选择课程的目的性更加明确，这归功于课程应用的针对性、教学内容的新颖性、教学手段的先进性、教学形式的灵活性。也许用不了多久，我们将不再听到“我是**大学毕业的”，人们更愿意谈论“我的**课程选择了**大学的”。（3）时空的非限制性。学生学习将不再像传统教学那样受到教学时间和教学地点的制约，他可以在教师讲课时到课堂上实时听讲，也可以在授课后的任何时间从网上下载课程内容，实现互动传播。基于以上因素，我们架构的网络教学平台，其目标是为用户提供技术成熟。安全可靠、低成本、高效率的Internet网络教育平台。 1．2 需求分析计算机网络在当今的信息时代扮演越来越重要的角色，高可靠性的Internet网络教学平台为师生的远程教学和交流提供了稳定的平台，极大的提高了教学的效率。基于Internet技术的网络教学平台组建是一项系统工程，其总体设计的确定，不仅要考虑到近期目标，还要为系统的进一步发展和维护留有余地。设计中需求要考虑个阶段的情况，为适应长远稳定使用，进行统一规划和设计。尽可能采用成熟先进且稳定的技术，使用先进

泛雅网络教学平台

泛雅网络教学平台APP使用手册

1、登陆 (3) 2、进入登陆界面 (3) 3、我的课程 (3) 4、书架功能 (4) 5、公开课 (5) 6、报纸功能 (6) 7、视频功能 (7) 8、添加订阅功能 (8)

超星泛雅是“北京纪超星信息技术发展有限责任你公司”旗下的一款全新的“大规模、开放式在线课程”教育产品。在泛雅模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地系统地在线实现。泛雅移动端具体功能如下： 1、登陆学生登陆时，请选择自己相对应的学校，用户名是学号，初始密码为123456，如果密码改动过，则用改后密码即可，如图一所示图一图二 2、进入登陆界面进入登陆界面后，主要有我的课程、书架、公开课、报纸、视频等相应模块的应用，同时学生还可以点击添加订阅功能，进行更多APP应用的选择。 3、我的课程点击我的课程应用，进入我的课程主界面，在这里可以对学生所需要的课程

进行学习，点击某具体课程，进入课程门、户界面下，进行课程的学习。课程门户界面下，会有章节目录和讨论两部分，学生可以点击某一章节进行具体的内容学习，还可以进入讨论界面参与讨论。图三图四 4、书架功能书架功能主要是对所阅览的书籍进行添加学习。可以添加在线书籍、WIFI 传书和本地导入功能。

图五图六 5、公开课点击公开课页面，进入公开课门户界面，通过左右滑动移动设备来查看自己的公开课，选择自己想进行学的公开课，点击课程播放即可进入学习。同时，在移动设备下面还会有讲堂、下载和查看播放记录等功能。

图七图八 6、报纸功能报纸功能主要是对报纸进行订阅功能，扩展学生知识面。学生可以搜索自己感兴趣的报纸进行添加、订阅。

网络教学平台的体系结构与总体设计

网络教学平台的体系结构与总体设计余胜泉、陈天、何克抗 ysq@https://www.360docs.net/doc/8d18590929.html, 北京师范大学现代教育技术研究所（100875）网上教学支持系统设计的基本出发点在于：我们认为网上教学不仅仅是将教学材料在网上发布，而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流，由于远程教学教师与学生之间在空间上的分离，这种沟通与交流就显得尤为重要，另外，传统教学过程中一些保证教学质量的关键环节，如作业、考试、图书馆、笔记记录等，都应该能够在网上得到很好的支持。所有的沟通与交流以及关键教学环节的支持，都需要一些专用的工具来支持，而现有Internet 技术并没有提供这些工具，因此需要进行工具开发。此外网上交互式的程序设计，是一般非计算机专业教师所难以做到的，因此，我们开发了一套网上的教学支持平台，为教师在网上实施教学提供全面的工具支持，屏蔽了程序设计的复杂性，使得教师能够集中精力于教学，也使得网上教学从简单的教学信息发布变成一个充满交互与交流的虚拟学习社区。一、设计的基本构想 1．一体化管理网络教学支持系统应该与教学内容紧密集成，应该实施一体化管理，而不是相互分离的系统。目前，Internet上的一些现成工具，如电子邮件、WEB、新闻组等，都有一定的教学功能，还有一些大学也开发了一些教学支持工具，如用户注册系统、讨论组、聊天室等，但这些工具都是与教学内容相分离的，是一些相对独立的系统，对教学的紧密性要求支持不够，象某些系统，要学习几门课程，就需要登录几次，使用起来很不方便。一体化管理就是要使教学支持系统真正符合教学的要求，在一个统一的系统中可以完成教学（学习）过程中的各种活动，而不需要来回在几个系统之间切换，降低操作的复杂度及学习的难度。 2．完全开放远程教学所涉及的行业范围大，学习者的数量多，教学内容的形态需求复杂，这就要求系统具有完全的开放性，能够容纳各种形态的网上教学内容，不能仅仅限于支持某些专用工具开发的教学内容，不能只是支持某些文件格式。本系统将采用开放的文件存储格式，支持所有能够在网上运行（包括需要插件的文件）的课程内容与文件格式，不对课程开发工具作限定要求，只要求该工具开发出的课程内容能够在网上运行即可。 3．简化交互式教学设计的复杂性我们认为，网上教学不仅仅是将教学内容在网上发布，更为重要的是教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的充分沟通与交互，从而打破了传统课堂的授课模式，。由于师生在物理空间的分离，师生之间的交互显得更加重要，可以说，这种交互的广度与深度，是决定网上教学质量的关键性因素。网上教学包括一些基本的教学环节：教学内容的发布、作业、答疑、考试、讨论（同步／异步）、作笔记等等，而现有Internet工具并不能很好地支持这些活动，需要教师进行复杂的交互性程序设计，这对大部分教师来说，是无法完成的。教学支持平台就是要解决这些交互式工具支持问题，使得教师无需花费大量的精力去开发程序，就可以很方便获得很好的交互性支持，从而可以专注于教学内容与教学活动。教学支持平台的首要功能就是降低实施网上教学的技术难度，提供方便实用的教学工具，简化交互式教学设计的复杂性。 4．支持多种教学策略网上教学完全打破了传统课堂授课的模式，改变了传统教学中教师与学生之间的关系，教

移动学习时代,教师如何打造自己的移动教学平台

移动学习时代，教师如何打造自己的移动教学平台在互联网+教育的热潮中，全国各高等院校乃至一线教师都在打造自己的线上移动学习平台，在院校打造或开展移动学习并不是一个难事，但是如何运营好自己的线上学习平台，如何吸引学生到平台上来学习，并让移动学习平台发挥应有的价值，是速课网今天要跟大家探讨的一个课题。相对比传统传统面授教育，移动学习对于教育而言，是一种便捷高效的教学方式，尤其深得现代学生的喜爱，如果你正尝试或运营移动教学，有几个问题就不得不面对：“如何让学生关注移动学习？如何激发学生在平台的学习兴趣？如何让学生的学习兴趣和教师的教学内容有效的结合起来？”。解决这些问题的秘诀就在于对于移动学习平台的精心运营，主要是一个策略：打造好内容，内容为王，移动学习平台运营，内容是绝对不可忽略的一环，而学校想要体现建设移动学习的初衷和达到教学目标，教师制作所制作的课件能否发挥它应有的价值，就很关键了。在此，主要从盘点现有课程和开发新课程两方面说明：

盘点现有课程，实现优胜劣汰打造好内容需要把现有的所有课件进行盘点：首先制定现有课程标准，从课件美观度、内容有效性、学习量等多维角度进行评估。然后，根据课程标准，全盘梳理现有课程资源，按照课件学习率进行分级管理，并评估全部课件，能用的继续用；不能用的直接淘汰；优秀课件可以分享到各教学平台，实现资源共享。制作精品内容吸引学生首先，根据课程制作内容，如所涉及的某个知识点来制作教学课件，其次，制作原创课程，从学生的需求出发，结合学生的学习习惯应用场景来设计和制作内容。第三，以学生为中心制作课程，教师结合自身教学经验开发的课程，图文并茂的课件会更受现代学生的喜爱。最后，课程一定要短小精悍，碎片化时代，很少有人会耐心读过多的文字，所以平台的课程内容一定不要太长，一个课件讲授一个知识点就好，便于学生有效记忆。从传统教学到移动教学，关于移动学习线上课程的打造是一个长期的课题，还有很多其他的方法和经验有待挖掘，但这些都建立在移动教学平台的基础之上，若没有好的移动教学平台支撑，这一切都是浮云。速课网是基于移动教学应用的工具平台，旨在帮助学校、单位、个体教师提升移动教学效率，创建移动教

通识课网络教学平台报名方法及操作说明

通识课网络教学平台报名方法及操作说明一、选课报名选课通过学校教务系统进行选课，登录https://www.360docs.net/doc/8d18590929.html,，点击网上选课—点击本专业及跨专业选课—特殊课程，并自由选择相应网络课程（超星网课和卓越网课可并选）共两门，完成选课报名环节。（注意：网络课程无试听重选环节，选课后课程不可重选更换。） — 二、课程学习操作说明在选课结束后，于下学期开学时即可通过所选不同网课平台登录学习，登录用户名和密码均为学号，首次登录后请立即修改密码，以免学习成绩无效。 1、超星网课使用说明本章功能表 1.1·如何登录系统 1.2·如何查看公告信息 1.3·如何查看正在进行课程的进度情况 1.4·如何继续学习正在进行的课程 1.5·如何查看已结束的课程 1.6·如何查看正在进行课程的作业 1.7·如何查看已结束课程的作业 1.8·如何查看正在进行课程的考试 1.9·如何查看已结束课程的考试 1.10·如何观看和下载课程的相关资料 1.11·如何与老师或同学进行交流讨论 1.12·如何查看课程的考核标准

1.13·如何修改登录密码 1.14·如何退出系统 1.1如何登录系统利用有效的用户名、密码，身份验证合格后登录本系统。（注：学生首次登录学习平台后，系统会跳转至密码修改的界面，用户根据自己的实际情况，进行密码修改即可） ?如何登录系统 1、打开浏览器，在地址栏中输入Web程序地址，如https://www.360docs.net/doc/8d18590929.html,，界面如下图所示：学生身份验证区域 ?如何登录系统 2、用户在上图所示界面中的“学生身份验证区域”输入“学号”、“密码”后，点击按钮，若身份验证通过，即可登录至系统中进行通识课的学习。（1）用户名：通常是指学生的学号。（2）密码：用户登录系统的密码，初始密码为“123456”，用户可在系统中修改登录密码。（3）记住我的登录状态：若此功能选项处于选中的状态，则会自动记录当前用户的用户名，下次登录系统时不需要再次重复输入；反之，下次登录系统时需要重新输入用户名。注：若所输入的用户名或密码不正确，点击按钮后，系统会弹出如下图所示的提示框：

网络教学系统案例分析

网络教学系统案例分析一、网络教学系统的需求分析： 1.1 系统功能需求：系统的功能需求包括一下几个方面。 1) 学生可以登录网站浏览信息、查找信息和下载文件。 2) 教师可以登录网站输入课程简介、上传课件文件、发布信息、修改和更新消息、 3) 系统管理员可以对页面维护以及批准用户的注册申请。满足上述需求的系统主要包括以下几个模块，如下图01所示： 1) 数据库管理模块。数据库管理模块提供了使用者录入、修改并维护数据的途径。例如对教师信息的管理、课程网络教学系统基本业务模块信息浏览查询模块数据库管理模块图01 系统功能需求

教师信息管理数据库模块课程简介信息管理文件上传信息管理图02 数据库管理模块简介信息的管理和文件上传信息的管理等。 2)基本业务模块。在基本业务模块中，教师可以上传文件、发布消息、修改和更新消息；学生可以下载文件；管理员可以维护页面，批准注册等。 3)信息浏览、查询模块。信息查询模块主要用于对网站的信息进行浏览、搜索查询。 1.2数据库管理模块：数据库模块包含如图02所示的几个方面。 1)教师信息管理。负责教师信息的管理。 2)课程简介信息的管理。负责课程简介信息的管理。 3)文件上传信息的管理。负责文件上传信息的管理。 1.3基本业务模块：

基本业务模块包含如图03所示的几个方面。 1) 文件上传。教师可以使用此模块将课程的数据上传到网站的服务器上。 2) 文件的下载。学生可以使用此模块从网站上下载课件及其他资料。 3) 消息发布。教师可以通过此模块发布学习的方法、课程重点等和教学相关的文章，以及和课程相关的通知等。 4) 消息修改和更新。教师可以通过此模块对自己发布的信息进行修改和更新。 5) 页面维护。网站管理人员可以使用此模块对网站的页面进行维护。 6) 用户注册批准。网站管理员可以使用此模板批准用户注册。基本业务模块文件上传文件下载消息发布消息修改和更新页面维护用户注册批准图03 基本业务模块

高校网络教学平台选择与应用策略

高校网络教学平台选择与应用策略1 李胜利1，姚金鑫2，孙名松1 1.哈尔滨理工大学网络信息中心，哈尔滨 (150080) 2.黑龙江科技学院利民校区，哈尔滨 (150025）摘要：通过比较国内外几种知名的网络教学平台，根据现阶段高校信息化与数字化校园建设需求，提出高校网络教学平台的选择与应用策略。关键词：网络教学信息化教学教学平台网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是紧密结合网络教学的实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节。网络教学系统是数字化校园建设的一个重要应用系统，是教育信息化建设的基石，是教学环境的重要组成部分，是基于互联网实现数字化教学的必要条件。系统拥有校内最大的用户群，几乎包括学校的所有教师和学生。校园网络教学系统的建设，将极大地促进和配合学校的教学改革，在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性学习方面发挥积极的作用[13]。同时，为创建学习型社会提供资源基础，为社会需求强烈的终身教育提供不竭的教学资源。近几年，越来越多的高校开始关注和使用网络教学系统，这标志着我国的信息化教育从上世纪90年代的多媒体课件与信息化教案设计阶段进入信息化课程设计与教学实施阶段[13]。目前，网络教学平台有很多。有商业公司开发的，也有开源免费使用的。比较流行的有Blackboard、WebCT、LearningSpace、Moodle、Sakai、清华教育在线、eduCommons、LAMS、Desire2Learn、Eledge、Focus/SIS、Centre/SIS、Online Grades、SchoolTool、ATutor、Angel、eCollege、Virtual-U、科建脉望网络学习平台LearningField、北京网梯多媒体网络教学系统、南京易学的天空教室等。 1. 主要网络教学平台介绍与特性分析 1.1 Moodle（中文译名魔灯） Moodle 是英文Modular Object – Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是澳大利亚Martin Dougiamas博士在汲取了WebCT和Blackboard的成功经验基础上，基于社会建构主义学习理论，专门针对广大教师在信息化环境中设计、管理、实施、评价自己的课程和教学而开发的课程管理系统和学习管理系统，是一个开放源代码的软件，完全免费。它是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。它的功能强大，目前已在来自198个国家和地区的36411个站点中广泛应用，其中在中国已有339个[10]。2007年底，美国路易斯安那州立大学通过正式评估决定采用Moodle作为唯一的教学管理系统[1]。2007年3月改版的Moodle中国社区(https://www.360docs.net/doc/8d18590929.html,)为国内的Moodle爱好者提供了一个交流和学习的平台。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增 1项目支持：哈尔滨理工大学2005年教育教学研究招标课题--哈尔滨理工大学网络教学研究与实践。