英语教学环境创设： 语音室

合理利用视频语音系统，提高英语教学效果

基础教学：王萍

【摘要】：随着教育技术的不断进步和对英语多媒体教学的提倡,语言实验室的发展成为职校英语教育发展的趋势之一。但是由于教师对语音教学系统操作技能的欠缺及语音室管理方式不够健全等原因,语言实验室并未发挥出在

英语教学中期望的效用。因此，如何充分利用语言实验室设备和多媒体教学手段，提高学生的听说能力成为我们外语教学工作者所关心和探索的课题。本文根据实际教学中语音多媒体设备的应用，从提高提高授课教师操作技能以及完善实验室的管理两方面探讨如何提高语言实验室的利用效率,,着重从日常生活对话,新闻听力训练和影视片鉴赏三个方面探讨了多媒体语言实验室如何导入

外语视听说、在教学中充分利用学生的能动性、积极性、创造性, 使语音室在外语教学中发挥更加积极的作用，从而提高学生的英语视听说能力。

【关键词】：语音实验室多媒体教学外语教学教学效果

我曾经针对“你如何利用语音室上英语课”进行问卷调查，教师们大多都认为：在语音室上课就是让学生戴着耳机听英语。我校配有88座的多功能视频语音学习系统。一开始，我们也只是让学生戴着耳机听英语，学生刚接触语音室，有一种新鲜感，对语音课颇感兴趣。但不久，他们对这种单调的语音课就失去了兴趣，甚至产生厌烦心理，尤其是基础差的学生，只是坐在位子上玩耳机及按键，因此，教学效果不尽人意，而且设备的损坏率较高。久而久之，语音室的使用率逐步下降。针对上述情况，我们进行了为期半年的“利用语音实验室提高英语教学效果”的课题研究。我们深感语音室教学是大有文章可做的。充分利用各种现代教学设备在语音实验室进行课堂教学所产生的教学效果，是传统教学手段无法比拟和实现的。如果能够充分利用语音教学设备和多媒体手段开展英语教学，学生的听说水平必定能够得到显著改善，其语言综合运用能力和语言交际能力也能得到同步提高，同时也有利于对学生观察、记忆、想像能力和创新精神的培养。语音实验室应该成为我们全面提高英语教学质量的主战场之一。

结合我院英语教学实际，我们还在实验成果的基础上进一步探索，现从以下几个方面谈谈如何提高语言实验室的使用率以促进师生水平的共同提高，从

而全面提高学生的文化修养和创新思维能力。

一、运用语音实验室的原声功能，创设纯正的听觉环境

传统的英语教学模式是一种简单的文字和声音的“复制”以及单一的声音信息的反馈。在这种“复制”和反馈的过程中，因教师、学生及课堂教学环境等因素的限制，信息的传递会产生“变形”、“错位”。语音实验室能产生一种纯正的、近乎没有人为修正的语言环境，这种语言环境能帮助学生增强语感、纠正发音、积累英语语境体验、增强在口语环境中的自我调整能力。

传统的英语发音教学中最大的缺陷就是教师的准确发音不能很好地传递到学生的听觉神经中，传递中各种因素的影响导致学生形成“中国英语”。而实验室相对封闭的听觉环境及语音贮存功能能很好地解决这个问题。通过语音实验室，学生们得到的是经过语音设备复制的纯正声音元素。

例如：在进行一堂有关指路问路内容教学时，我们先让学生用耳麦完整地听一遍这段录音；接着让学生单独跟着录音复读一遍。由于相对封闭的听力环境和语音纯正的听力材料，学生能够区分本身发音与原声的差别，自主进行修正，并有针对性地去感悟语句中的单词所能够运用的语言环境。这相当于请了一位专职的英语教师在不断地帮他修正，学生的听力及语言修正能力在语音纯正的“陪读”材料中得到了加强。最后还可对每个学生的跟读过程进行录音，选择部分典型的录音，让全体同学听并指出其中的优点和不足，这样，不仅朗读者得到帮助，其他同学也得到提高。

二、组合运用多种电教手段，创设真实的语言视觉环境

我们认为，在语音室进行英语教学，应用电教媒体的关键在于充分发挥其工具性和交互性。让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，充分发挥学习积极性，从而进一步提高听、说、读、写、译的综合能力。但在初中英语教学中，纯听觉的教学模式往往难以激发学生本身的语言感悟能力。人类有天生的语言感悟能力，但这种感悟需要依托于一定的听觉和视觉环境，特别是真实可感的视觉环境更能培养学生的语感，使他们觉得有话想说、有话要说、有话能说。真实的语境能够对学生个体语言系统自然地起到组织、引导的作用。所以，我们在语音实验室原有设备的基础上增加了ＶＣＤ播放机等其他电教多媒体设备的使用，用以创设一种生动、形象的教学情景，加大知识容量，优化英语课堂教学。

1.用音像媒体创设情景，引入新课题

引入新课题是课堂教学的第一步，也是提高课堂教学效果的关键，在这

一环节设计一个好的语言情景对学生的兴趣投入非常重要。传统课堂教学（包括传统语音教学模式）中，只能用一般的文字或声音材料来引入，这对学生语言机能的激活和开发是不利的。选择和应用合理的电教媒体，能激发学生的学习兴趣，调动他们参与的积极性。

例如：以世界旅游一课为例，我们在备课中自制课件时，先准备了一些有关世界各地著名旅游景点的图片资料，并配以英语解说：从中国著名的旅游胜地到世界各地，如Big Ben, Eiffel Tower, London Bridge, The Opera House 等，构成一个特定的氛围。学生通过听、视、感，在不知不觉中愉快地融入到这个语言环境中去，自然地接触到里面的语法、单词（包括本课的新单词），同时也很好地完成了新课的引入，而且又为讨论pre-reading中的两个问题作好了铺垫。在通过视觉影像讨论问题的同时，还可以自然地引出生词并进行单词的教学。

2.音像结合，培养听读能力

电教媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的综合过程，英语教学只有综合运用了多种感官媒体，才有可能多方兼顾。我们利用语音室和其他电教媒体组合的方式进行授课，就能同时兼顾听、说、读、写等多方面的能力培养，最终高质量地完成英语课堂教学。

例如：仍以世界旅游的课文教学为例，我们先打出几个问题：（1）what do you know about tourism? 2)Have you ever traveled abroad? 让学生合上书本，带着问题看教学录像。录像提供了课文中的人物对话的标准语音及与对话紧密相关的色彩艳丽的画面和形象生动的情景，能有效地对学生进行感官刺激，激发他们的学习热情。学生们只看了一遍，几乎人人都能回答这些问题了。在学生初步了解课文内容的基础上，我们接下来还着重训练学生的听、读能力。这时，语音实验室的原声功能作为视觉功能的反补充又发挥了其特有的作用。让学生合上书本，戴着耳机，回忆刚才播放的影像资料，认真听课文录音两遍并回答问题。这样，学生在听力得到训练的同时对课文的理解也加深了。这当中影像所包含的情节起到了引导思维的作用，使学生的语言逻辑思维建立在了真实可感的生活情境之中。接着我们让学生打开课本，让他们跟着课文录音，模仿其中人物的语音、语调、肢体形态朗读课文。再去掉情景录像中的原声，让学生根据场景中人物的动作及表情来配音，并且要求他们做到语、形、情全

方位投入，能用准确的语调及情态来真实地反映当时的场景，但语句不一定完全与原文相同。最后，采用集体朗读和单个同学原文配音朗读相结合的方式，并利用主控台的复读功能，让其他学生指出单个朗读者在语音或语言结构上的错误及语感上的不足，并加以纠正，教师再做最后的配音示范朗读。这样，学生的听、读能力都能得到培养和提高，语感也得到了自然的升华。

三、结合计算机网络技术，使用电脑多媒体手段，延伸课程资源，

(一)创设学习情景，激发学习兴趣

多媒体辅助教学能使英语课堂更生动、形象、有趣，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，取得更好的教学效果。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。” 它作为推动一个人进行学习最关键的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。计算机多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣，让一节课有多个兴奋点，激发学生的思维。在一节课中运用计算机多媒体技术可提供许多非语言素材，如时代背景、角色、形象、心理活动等，图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法，从而大大提高了教学效果。

(二)营造学习氛围，进行有效训练

在提高学生听、说、读、写能力的训练过程中，计算机多媒体能创设生动和谐的语言环境，提供良好的学习情景，大大地增加对学生听、说、读、写能力的训练，调动学生多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。如果既能听到又能看到，再通过讨论交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将远优于传统的教学效果。

例如，为了提高学生的听说能力，可以利用一些教学多媒体资料。首先，可以播放一些不带字幕的情景对话，同时要求学生尽量去复述，这对于学生的听力和记忆力有了一定的锻炼。然后，多媒体可以打出字幕，学生对照着字幕不断进行重复，并达到一定的熟练程度。在此之后，教师可以将事先设计好的场景打在屏幕上，让学生根据所学的知识进行模仿口语练习，基础较好的学生还可进行创造性的练习。学生在学习运用交际词语时，若教师能熟练应用计算机多媒体技术向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，让学生通过多感官的刺激获取更多的信息量，这种方法比让学生

单一地听老师讲课强得多。通过这种练习，学生眼、耳、口、脑充分调动起来，参与到教学活动中。与传统的被动式学习相比，学生可以取得更好的学习效果。

(三)使用多媒体辅助手段，扩大课堂教学容量

使用多媒体辅助手段，可使课堂教学容量相对增大。多媒体信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于语言运用能力的提高。在传统的课堂教学中，教师不停地讲授和板书，结果传授的内容却很有限，而学生不停地写和记，常耽误了听课，使得学生不能专心于课堂内容的理解，而教师还会将一定的时间浪费在等待学生记笔记的过程中，这样使课堂的效率很低，尤其是大量的写和记占去了宝贵的“说”的时间。现在，由于我们在日常教学中大量使用了多媒体教学手段，使这一问题得以解决。教师在课前把本课所教的重点内容事先制成课件，这样可以省去大量板书的时间，用以扩充知识量，增加学生口语的练习，而且利用适当的课件进行授课还可以提高学生学习的兴趣，提高课堂效率。

例如，在制作课件的时候，教师可在课件中包含课本中的内容，同时也包含课外的一些内容。形式上不但可以使用文字图片，更可以使用一些相关的音频视频。这样不仅扩充了课堂上的知识容量，更重要的是激发了学生学习的兴趣，开拓了学生的视野。

(四)多媒体技术使课堂教学根据师生需要灵活地运作，如知识的重现、强化等

运用计算机多媒体进行英语教学，教师可针对学生掌握教学内容的情况，根据需要对整节课进度进行调节，有选择地使所演示的内容再现。这是传统教学中板书所无法达到的。例如在一节课结束之前，教师往往需要进行总结。由于黑板空间较小，仅能容纳有限的板书，整节课的内容无法完整重现。然而，在运用计算机多媒体技术辅助教学的课堂上，我们只需轻点鼠标，即可使这节课的内容重现。

(五)特别要强化语音实验室在外语教学中的应用

语音实验室作为多媒体英语教学中的一个重要手段，越来越得到各院校的重视。但是，在学校的语言实验室教学中，普遍存在的一个现象就是高档设备的低档使用以及使用率不高的问题。许多学校的语言实验室主要是在上听力课，设备的许多潜能没有被发挥出来。其实，语言实验室常用的课型，除了听力课外，还有以辨音、正音为主的基本语音训练课;以替换、转换为主的基本句型训练课;以角色互换为特征的情景会话练习课等等，甚至我们的精读课在条件允许

的情况下也可以放在语音室进行。语言实验室就其本身而言，是为学生创造一个局部的语言环境，力求暂时摆脱母语的干扰，同时为学生的语言实践练习提供较为完善的条件。因此，在英语教学中，应充分运用语言实验室这个课堂教学环境，突出视听说实践训练，发挥其语言训练方面的独有效能。

我们深深体会到语音实验室和多媒体辅助教学在开展英语教学过程中有

着传统教学无法比拟的优越性。它不仅能为学生提供大量的视听资料，创造声像并茂、比较真实的语言环境，使学生听说能力和交际能力得到提高;在阅读课中，又以其生动直观的画面吸引学生的注意力，使课文内容与演示的情景得到相对完美的结合，并有效地提高学生对文章的分析、理解能力。在复习课中，更是因课堂教学大容量这个优点给教师和学生极大的帮助。

总而言之，多媒体教学作为一种新的教育手段必将促进新的教育思想、新的教育理念的建立，必将产生全新的教学模式。只有将语音室验室的高效使用和多媒体技术有机地融入我们的英语教学中，才能充分发挥语音实验室的作用，避免将其作为装点门面的摆设，真正地为教学工作服务。而在这种教学模式的引导下，学生也会自始至终都保持浓厚的兴趣和积极参与的愿望，从而使教学收到最佳的效果。

参考文献:

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