陈述性知识学习的过程

陈述性知识学习的过程

由于命题学习中包含了符号表征学习和概念学习两种形式，因此，陈述性知识的学习过程可以用命题学习的过程来说明。奥苏伯尔的有意义言语学习理论，系统解释了命题知识的学习。奥苏伯尔认为，新旧知识之间可以构成三种关系：（1）原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念；（2）原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念；（3）原有观念和新学习的观念是并列的，构成并列结合的关系。在这三种关系中，学习的内部和外部条件不同，新旧知识相互作用的过程和结果也有很大不同。据此，奥苏伯尔提出陈述性知识学习的三种不同的过程，也即新旧知识的三种作用方式或新知识获得意义的三种途径。

（－）陈述性知识学习的分类

奥苏伯尔将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习和命题学习。

1．符号表征学习

符号表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。符号表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。符号表征学习中的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。符号表征学习的关键在于符号意义的获得，即从实物与认知内容的联系过渡到符号与认知内容的等值关系的建立。例如“花”这个符号，对初生儿童是完全无意义的，在儿童多次看到不同的花时，儿童的长辈或其他年长儿童多次指着花（实物）说“花”，儿童逐渐学会用“花”（语音）代表他们实际见到的不同的花。我们说“花”这个声音符号对某个儿童来说获得了意义，即引起了认知内容中的花的知识和表象。

2．概念学习

意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。概念学习实质上是掌握同类事物的共同关键特征。例如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形的三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。如果“三角形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。也可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。

3．命题学习

意义学习的第三种类型是命题学习。命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。例如“北京是中国的首都”，这个句子里的“北京”代表特殊城市，“中国的首都”也是一个特殊对象的名称，这个命题只陈述了一个具体事实；另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括性命题。例如“圆的直径是它的半径的两倍”，这里的倍数关系是普遍的关系。这两类命题学习中的命题都是由单词联合组成的句子代表的。所以在命题学习中也包含了符号表征学习。由于构成命题的单词一般代表概念，所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构成的复合意义。命题学习在复杂程度上一般要高于概念学习。如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，他就不可能理解这一命题，命题学习必须以概念学习为前提。

陈述性知识的学习过程可以看出，新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的适当观念，必须通过新旧知识的相互作用，新的意义才能习得，并进而形成高度分化的认知结构。

陈述性知识的学习过程可以用命题知识的学习过程来解释。通过上位学习、下位学习和并列结合学习三种同化模式，新知识获得意义并进入学习者的认知结构。

所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

四、知识学习的过程

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统。与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。这一阶段应解决的主要心理问题是知识的同化，通过同化-学生运用自己已有的知识理解新知识，并使其在自己认知结构的适当地方找到位置。

在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘。这一阶段解决的主要心理问题是知识的保持。通过记忆使新知识得到巩固。

在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。这一阶段解决的主要心理问题是知识的应用。通过应用使知识产生广泛的迁移。

技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。职业技能运动技能游戏技能生活技能