历史特点类解题技巧

特点=本质（阶级属性）+各方面状况（指导思想、目标、内容、方式手段、规模速度）+新发展新变化（比较）+地位（最早、首创、领先）+作用+影响（广泛、深远、持久）

所附两篇文章，一是叶小兵教授的《特点的归纳》；一篇是旧文综高考复习时一位老师的文章，还有一定的启发作用，可供你参考。

附1：

特点的归纳

在我听过的高中新课程历史必修课的课堂教学中，感觉有一个问题需要探讨，就是对教学内容所涉及史事的特点如何进行归纳和把握。以高中历史必修1第一个专题的第一课题为例，教学内容涉及夏商周的政治制度，一些老师在教这部分内容时，主要讲述宗法制、分封制、世卿世禄制的具体内容，而对课标要求的“认识中国早期政治制度的特点”，则没有引导和组织学生进行探讨。有的老师虽然对特点进行了归纳，但却说成是“王权与神权的结合”。当我在课后问到为什么这样说时，这位老师的回答是：先秦政治制度的特点难道不是王权与神权的结合吗？有的教科书中就是这样写的啊。

中国早期政治制度的特点到底是什么呢？从宗法制和分封制的内容上看，表现出血缘关系、宗族统治、等级秩序、神权维系等特点，而实质性的特点恰恰不是王权而是族权的问题。也就是说，商周时期的政治制度最显著的特点是族权与王权的紧密结合，是用族权来维护王权。这些制度一方面形成了“亲贵合一”“家国同构”的机制，将政权固定在贵族的家族范围内，并按照血缘关系的亲疏远近来调整统治

阶级内部的权力地位；另一方面，是政治权力相对分散在各级贵族手中，天子的身份只是“共主”，对诸侯及下属的领地并无实际的治权，因此王权没有形成高度集中，甚至可以说并不具有真正意义上的王权政治。中国古代“王权”的加强，始于战国时期的政治改革，最终在秦朝统一后得到高度强化。

正确认识史事的特点，可以说是高中新课程历史必修课教学中的新问题。新的历史课程采用学习专题的编排方式，在内容上有不少是涉及历史制度、历史现象、历史格局、历史发展趋势等。对这样的教学内容，教师应考虑既要使学生了解政治、经济和文化领域的历史发展进程而且要使学生认识其发展模式的特点。要引起注意的是，在高中历史课程标准中多次提到对特点的认识，诸如“说明中国古代政治制度的特点”“认识我国民主政治的特色”“理解英国资产阶级君主立宪制的特点”“比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”“了解古代中国农业经济的基本特点”“认识古代中国手工业发展的特征”“了解古代中国商业发展的特点”“分析我国对外开放格局初步形成的特点”“了解中国书画的基本特征”“了解中国古代不同时期的文学特色”等等。由此看来，对教学内容所涉及史事的特点进行认识，是高中新课程历史必修课教学必须完成的任务之一。

然而，对于有关史事的特点，新版高中历史教科书大都没有直接叙述，这就可能对教师的教学有所影响。如果现成的教材中没有对史事进行特点的归纳，那该怎么办呢？我想，这主要靠教师和学生来完成了。尤其是教师，要努力根据课标的要求，对史事的特点进行分析，以提升学生对所学历史内容的认识。这也是新课程对我们的挑战，我们必须认真应对和解决。

历史特点是指某一个历史事物的特殊之处，既反映了历史事物的具体性，又显

现出其所具有的特殊性。历史事物的内在性质和外在表现都有着自身的特点，把握这些特点，是历史认识的一个主要方面，正如钱穆先生所说的：“历史有其特殊性、变异性与传统性，研究历史首先要注意的便是其特殊性。没有特殊性，就不成为历史。”而对历史特点进行归纳的过程，也是历史思维深入展开的过程。特别是高中的历史学习，不仅需要了解具体的史事，更需要在此基础上对史事展开多方面的认识，以增强历史意识。对史事的特点进行探讨，就是增强历史洞察力的主要途径之一。因此，这是高中历史教学不可或缺的重要内容和环节。

那么，教师在备课时如何对史事的特点进行归纳呢？多读一些有关的书籍和资料，应是基本之道。而从方法的角度上讲，大致可以从以下几个方面入手：1．把握历史事物的本质属性

一般来说，事物的本质属性决定了事物的特点，集中反映了事物的本质特征。对事物本质属性进行分析，是把握事物特点的基本方法。例如，秦以后建立的中央集权制度，其组织模式、机构设置、运行机制等，在历史的发展中虽有变动，但其本质属性是固有不变的，这就是君主专制，即国家的最高统治者皇帝具有绝对的、至高无上的政治权力。由此决定了中国古代中央集权制度的基本特征，这就是：国家的行政权、司法权、立法权、军权、财政权、监察权、选官权等一切政治权力，都高度集中于中央政府，最终是集中在皇帝手中。把握中国古代中央集权制度的本质属性，不仅有助于认识这一制度的基本特征，而且有助于理解这一制度的历史演变。例如，中国古代政治中的中央与地方、君权与相权的矛盾，中央集权制度的不断强化及至僵化等，都与君主专制这一本质属性有着直接的关系。

2．分析历史各方面的状况

对事物的特点进行归纳，可以从分析事物各方面的表现入手，在把握其各方面状况的基础上进行。例如，中国古代农业经济的特点：在经济模式上，是自给自足的自然经济占主导地位；在经营方式上，采取的是小农户个体的、分散的经营的方式，农业和家庭手工业相结合；在经营单位上，是以一家一户为单位，实行男耕女织，独立从事生产全过程；在生产模式上，是在土地上投入较多的劳动力，采用精耕细作的生产模式；在生产品种上，是以种植业为主，家畜饲养业为辅；在生产目的上，主要是为满足自己基本生活的需要，以及缴纳国税。此外，在小农经济基础上形成了地主经济，地主拥有对土地的所有权，并把土地租给农民，收取实物地租。而这种小农经济也是政府收入的主要来源。从分析这些方面入手，就可以准确地把握中国古代农业经济的基本特点。

3．认识历史事物新有的变化

历史事物的新发展和新变化，往往能够明显地体现出其自身出现的新特点，抓住其新变化的特征，也是认识特点的有效方法。例如，欧美资产阶级的代议制，其最大的变化在于通过民主化、法律化、制度化的革新，确立法律的保障、议会的权力以及政府的职能，明晰权利以制衡权力。再如，在中国近现代社会生活变迁的教学内容中，涉及礼仪方面的变化，而近代以来礼仪的新变化不仅是在一些礼节方式上的变化，而且体现在礼仪观念上的变革，即由古代社会礼仪的等级分明转变为平等自由，由体现政治观念而抑制个性转变为提倡个人尊严，由繁文缛节转变为简便实用，由禁锢女性转变为尊重女性等。这些新有的变化，本身就是特点所在，所以是我们观察历史和认识历史的一个重要的视角，也是归纳历史事物特点的重要方法。

4．对同类历史事物加以比较

比较是识别和归纳事物特点的重要方法之一。通过比较，可以区分事物之间的异同，而所谓“异”，即不同的特点；所谓“同”，即共同的特征。尤其是对于同类的历史事物，放在一起共同考察，既可区分出各自的特点，又可认识其共有的本质。例如，同是中国古代政治制度，秦以后的君主专制中央集权制度与先秦时期的贵族政治是有很大的不同，将两者相比较，可以看出中央集权制度具有与贵族政治完全不同的特点，诸如：（1）不再是族权与王权的统一，而是形成了最高的、唯一的、绝对的政治权力——皇权；（2）不再是层层分割政治权力，而是将权力集中在中央，中央权力则集中在皇帝；（3）不再是君主依靠家族势力来行使政治权力，而是通过官僚机构和官员进行统治，各级官僚机构和官员都要对皇帝负责；（4）不再是贵族掌握各级权力，而是将贵族基本上排除在核心权力之外，即使是皇亲国戚，也只有进入官僚机构才会有权力，即只有当官才有权力；（5）不再是各级政权都实行世袭制，而是只有皇位是嫡长子继承制，其他所有的官僚都是任命的，不能世袭，且可以随时调换和罢免；（6）不再是凭借血统家世出掌权力，而是通过选拔来任命官吏，选官的权力在原则上归皇帝，具体执行由官僚机构来办；（7）不再是“亲贵合一”“家国同构”，而是将国事与家事分开，等等。通过比较，不仅能够把握中央集权制度的特点，还能够认识到这一制度在历史上的进步意义。

5．联系历史事物所起的作用

事物所具有的特点，往往会表现在事物的作用上，甚至是决定了事物的功能。因此，归纳历史事物的特点，还可以从其历史作用上进行分析，以加深认识。例如，西周的宗法制，是依据血缘关系确定政治等级的尊卑高下，使得宗法组织与国家政权组织得以紧密结合，并通过分封制度（经济、财产的分配）、礼乐制度（将尊卑

贵贱的等级加以意识形态化和制度化）等的相配合，从而巩固整个贵族集团的统治力量，并协调其内部的权力关系。再如，资产阶级的代议制的最大的历史作用，是在于相当程度上反映公众的意愿与利益（即所谓“主权在民”），并将权力的行使置于立法和司法的监督之下（即所谓“主权在民”），并将权力的行使置于立法和司法的监督之下（即所谓“依法治国”‘依法公断”），从而限制最高统治者或统治集团滥用行政权力（即所谓“分权制衡”“以权制权”）。

总之，有不少归纳特点的基本方法，可以用于高中历史必修课的教学中，以使我们加深对历史的认识，并达成新历史课程标准所要求的教学目标。顺便要提及的是，这种对历史事物特点的认识，不仅是历史教师在备课和教学时需要把握的，更重要的是要能够生成为学生对历史的认识。从学会学习的角度上说，对所学的历史事物的特点进行归纳，应该是以学生的认识活动为主，即在教师的引导下，运用问答的方法，或通过组织讨论、辩论等活动，调动学生积极思考，使学生直接参与到对特点的探索活动中，这样对学生的历史意识和历史思维能力的发展会有实际的助益。

鲁迅先生在《我怎么做起小说来》一文中曾说过一句名言：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”尽管历史是颇为复杂的，但若能够抓住突显历史事物特征的“眼睛”，我们对历史的认识就一定会更加明晰，也更加深刻。

附2：

高考文综复习中如何分析概括历史特征

什么是历史特征？历史特征的含义是某一个历史事物区别于另一个历史事物的特殊点，是历史事物存在和发展的个性，它包括历史事物内在性质和外在表现，它

具有特殊性（个性）、具体性和多样性的特点，它源于历史事物自身，但又高于历史事物本身，是分析、综合、抽象和概括的结果，要求语言必须简洁、精练。它能较全面地体现考生的历史学科基本能力（记忆、理解、分析、归纳、综合表述的能力）。

近年来，高考对历史特征的考查要求不断提高，考试中此类题目频频出现，成为高考考查的一项重要内容。考试说明中也明确地把它作为一项基本能力要求。然而，它却是学生历史学习中最薄弱的环节，表现为：找不到归纳的角度，无从下笔；不能从理论上准确地概括特征；容易将特征与表现混淆，堆砌史实，无的放矢。所以，在此，我们结合教学实践，谈谈如何归纳、概括历史特征。

历史特征，一般可分为阶段特征、领域特征、事物特征。阶段特征是某个特殊历史时期的各个方面状况的概括，一般从某个领域的表现去归纳概括。如古代社会某个时期（王朝）的特征，我们一般从政治、经济、思想文化、民族关系、对外交往这几个方面来归纳；其中的政治又可从政治制度变化、政权的变更、中央与地方关系、军事、民族关系等方面分析考虑；经济又可以从经济制度、生产方式、生产力发展水平、经济繁荣状况（农、工、商、交通、城市发展、人民生活等）来表述。世界近现代史的某个阶段特征，一般要从以下几个方面分析：资本主义经济发展（技术发展、生产方式、组织形式、经济形态为主），资产阶级革命（政权变更），列强对外开拓市场和殖民扩张，国际关系（列强之间的矛盾变化为主），资本主义国家内部的阶级斗争，民族解放运动的发展等。某领域特征要从其发展变化来分析，可纵向和横向比较。比如，19世纪末到20世纪初资本主义世界政治经济发展特征是什么？我们在分析时，要注意从政治制度、经济发展、列强对外活动来比较分析：

①资本主义经济发展出现严重不平衡（英国、法国衰落，美国、德国、日本崛起），

②资本主义两种制度并存（民主政体与专制政体），③资本主义生产由自由竞争向垄断过渡，④资本主义列强加剧对世界的瓜分，同时列强的矛盾迅速激化，⑤资本主义世界体系初步形成。某历史事物的特征分析，要从历史事物的要素去归纳与概括。如革命类事件（以法国大革命为例），一般要抓住革命爆发的背景（原因——专制、资本主义发展；条件——第三等级要求、启蒙思想等）、性质（资产阶级民主革命），领导（资产阶级）、主力（人民广泛参与）、目的（推翻波旁王朝专制统治，建立资产阶级专政，发展资本主义）、过程特点（三次高潮，实践了启蒙思想、反封建与卫国战争相结合）、结果（较彻底）、影响（对欧洲、对世界）等。

这些只是针对一般的历史分析要求而分析的，但历史事物是千变万化的，历史阶段也是各不相同的，我们不能机械地搬用这些角度和思维模式去将丰富多彩的、不断发展的历史格式化。那么，如果遇到类似的历史特征分析要求，我们该怎么办？不管分析什么阶段、什么时期、什么领域、什么历史事物，我们只要依据以下几个原则，依据一定的客观标准去归纳概括即可。

一是要在发散思维中找到归纳、概括的角度。它要求我们围绕一个历史事物，抓住它的方方面面，从不同角度、不同领域、不同层次，依循规律，分析其历史地位、发展状况、历史影响等外在特征，分析其产生的原因、目的、性质、过程、特殊性等内在特征。如中国古代社会中，不论哪个时期，我们归纳的角度都应是其各个领域（前面略有所述），世界近现代史的阶段特征则应从资本主义发展本身及列强之间的关系、资本主义国家对外殖民扩张、民族解放运动来分析归纳。这是归纳历史特征的基本规律。那么，我们怎样去发散思维？

1．要开阔眼界，放眼历史，寻找角度。这要求我们将事物放在历史的动态环境中，从历史发展趋势、时代要求、阶级本质等方面去分析、比较，寻找历史事物的特征。分析时，要注意它的历史性、时代性，不能拘泥于面面俱到。如明清时期的思想文化特征（民主思想出现——反专制思想萌芽，总结性成果多），鸦片战争后的中国社会特征（社会性质由封建社会向半封建半殖民社会过渡；经济在自给自足的封建经济中渗入殖民经济，资本主义萌芽加快；闭关锁国的外交政策被迫改变；农民战争的反封建任务中增加了反侵略任务；产生了向西方学习、探寻救国救民的思想等），都是通过比较得出的。

2．要宏观把握、微观分析、层层深入，寻找历史内在特征。它要求我们从宏观上把握事物总体特征，然后围绕这一特征（主题）对事物进行剖析（剖析的角度、原则依据第一点），分析其不同层次、不同方面的特殊之处，挖掘其内在个性。如归纳战国时期历史发展趋势特征，其宏观上的特征是两个：酝酿着大一统，封建制度逐渐形成。再深层分析，则有各个具体的特征：①封建制度逐渐形成并确立；②封建经济出现局部繁荣（手工业、商业、城市），经济要求市场统一；③诸侯数目逐渐减少，秦国逐渐强大；④民族交往频繁，开始走向融合（这些特征与表现有相似之处，但又不单纯是表现）。

二是在比较中寻找角度，得出区别点，概括特征。一般可以横向比较和纵向比较。如黄巾大起义的特点，即是与秦末农民起义比较得出的；一次大战后民族解放运动的特点是与19世纪末20世纪初的解放运动比较得出的。

三是要善于提炼归纳，从错综复杂的史实中，把握客观线索、趋势、新发展，形成特征。特征都是概括性语言，是理论语言，而不是史实，即要求我们区分特征

与表现。而这是我们学生在学习与考试时最容易混淆的，往往把表现当作是特征。表现是具体的史实、措施等，是特征的具体体现与表述。比如近代中国的爱国主义的特征，可概括为反帝反封建，救国救民（这时高度概括的语言）。具体又表现为：

①爱国抗争的长期性、连续性、艰巨性与曲折性——革命从三元里人民抗英到到太平天国运动、维新运动、义和团运动、辛亥革命，再到国民大革命、工农武装革命、抗日战争、解放战争，再到社会主义革命、社会主义建设等，有成功，有失败，接连不断；②学习西方，探索救亡图存的道路，要求在中国发展资本主义——从抵抗派到洋务运动、百日维新、辛亥革命，再到新中国的改革开放；③高度的民族凝聚力——救国救民成为全国各阶层、各阶级、各民族的共同任务与愿望；④方式多样，人民武装起决定作用——地主阶级的改良运动、农民阶级的武装斗争、资产阶级的改良运动与暴力革命、中共领导人民的工农革命、社会主义的建设运动、社会主义的改革开放等；⑤最终取得了伟大的胜利——推翻了三座大山，建立了人民民主专政的社会主义国家。这些特征是不同角度的理论，而后面具体的革命史实、事件则是表现。

平时教学中，教师应注意培养学生归纳历史特征的能力。首先，教师应先对特征的能力要求，特征的特点，分析归纳的角度、方法、原则、技巧作全面的介绍，让学生对“特征归纳”有一个全面的了解，感到很熟悉，从而在学习中逐渐形成有意识地注意它，模仿它，并且正确归纳的好习惯。其次，在讲解、辅导时，教师可对每个阶段、重要历史事物作特征归纳或指点，并说明其归纳的角度、标准、原则、方法等，在实践中让学生经常接触它。最后，可让学生在课堂上、单元总结、单元练习时，尝试着从不同的角度、依据客观标准、方法、规律去归纳事物特征，或分

析其所给的特征，并对其特征进行举例证明。同时，教师在日常教学中，要多指导学生多学习、阅读、积累历史理论语言，将理论水平提升到一个新的高度，只有这样，在分析归纳时，才能自觉地站在理论高度上去分析，而且在分析时也就有话可说、有理可表了，不会再像以前那样只是堆砌史实了！