最新小学英语口语交际教学的研究

《小学英语口语交际教学的研究》课题研究报告

——荣成市幸福街小学课题组

二十一世纪是一个国际间相互依赖的世界，是一个充满挑战和竞争的信息时代，它对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。素质教育也要求我们在英语教学中更加重视听、说、读、写的训练，着眼培养学生运用口语进行交际的能力，着眼体现学生的主体价值。因此，我校根据素质教育的要求，并与英语组教师多次探讨，提出了“小学英语口语交际教学的研究”。

一、课题的提

第一、时代发展的要求

英语作为人类必不可少的交际工具，其重要性随着社会生活的信息化和经济活动的全球化与日俱增，掌握坚实的英语“听说读写”的技能已成为二十一世纪的“通行证”。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。掌握英语是二十一世纪人才的基本素质之一。作为一门语言，英语教学的最终目的是运用，是培养学生的交际能力，而英语口语能力的培养是实现此目的的关键环节，也是二十一世纪人才所必须掌握的一门交流语言。

第二、学生发展的需要

目前，小学生对英语的学习主要还是以课堂为主，是在缺乏异国人文意识、语言环境的不利条件下进行的。同时，许多教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习

规律，把英语课当作纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，而忽视了“听、说”训练，不仅使学生仍处于“苦学”的状态，而且还培养出一批批在考试中能考出高分，却不能开口用英语进行交流的“哑巴学生”。新一轮课程改革强调“学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展口语交际的能力。”这就需要教师针对儿童心理与年龄的特征，把英语学习融入到学生喜闻乐见的活动中，尤其是口语交际活动中去。所以在崇尚学以致用的今天，我们必须全面重视学生英语口头表达能力的培养。

二、课题的设计

1、研究目标：

（1）学生发展目标

让学生在创设的日常英语情境中敢于说英语、乐于说英语，使学生具有用英语交流的欲望，具有较强的听说读写综合能力，体验到与他人交流的快乐，获得成功的体验。

（2）教师发展目标

教师具有一定的英语口语能力，能用英语流利地进行交谈，发音

准确，符合语法及外语表达习惯，并具有丰富的学科知识。

（3）学校办学目标

①通过扎实有效地开展英语口语交际教学，改革课堂教学的方法，建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式，在较短的时间内使学生英语的听、说、读、写能力达到能够日常应用的程度。

②依托课题研究，最终实现教育教学观念、手段和方法的跨越式发展，为学校英语特色教育树立一面强有力的旗帜。

2、研究内容：

（1）、小学英语口语交际情境创设的研究

（2）、小学英语口语交际教学的策略研究

（3）、英语口语交际生活化——学会用语言做事

3、研究对象：

幸福街小学3-5年级各一个实验班。

4、研究方法：

主要采取行动研究法，即所有参与实验的教师对在教育教学中，通过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，解决之后再继续向前推进。其它辅助的研究方法包括：问卷调查、观察记录、心理测量、教育统计、文献研究法等。

三、研究步骤：

(一)准备阶段：

为保障实验顺利实施，我们采取了一系列措施：

1、加强领导

学校成立了小学生英语口语交际教学的研究实验工作领导小组，由校长担任组长，全面负责实验的实施工作，分管主任为副组长，负责组织实验教师的培训，英语老师为课题组成员，具体负责实验的实施。同时实验教师实行竞争上岗，通过“自主报名——写申请书、说明实验优势和决心——领导小组审查评议”的程序，精选实验教师。

2、健全制度

为了确保研究工作有计划、有步骤，有条不紊的开展，并能取得实质性的突破，我校还制定了“十以”管理措施。具体为：以培训打基础；以学习促提高；以组织作保证；以计划求有序；以制度求落实；以投入求保障；以探索求成果；以宣传求配合；以科研促课改；以课改带课题。把教师的科研工作与师资培训、教育教学、课改实验紧密结合，使得课题研究逐步达到四化：研究与工作一体化；课题管理网络化；研究过程规范化；研究内容序列化。

3、重视培训

理念是行动的先导。为了更好的开展实验，我们特别重视培训，其中包括管理者的培训、课题负责人的培训、实验教师的培训。内容有专题讲座、课题研究、教改理论的学习、经验交流等。课题一立项，我们就对参与实验的全体教师进行了集中培训，使全体实验教师在短时间内明确实验项目、内容、实施方法，为科研工作的开展奠定扎实、良好的基础，争取较好的成绩。

（二）实施阶段

1、优化口语训练环境，创设良好英语学习氛围。

（1）、营造良好环境氛围，熏陶感染。

以“为学生幸福人生奠基”的办学思想为指导，在打造“诗意校园”环境时，加强英语口语交际的教学氛围的整体设计。校名、班牌、绿化标牌、校风、学风、班风、课程表等用英语加以辅助标示，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，从语言上，从思想品德上给学生以无声的熏陶。最具特色的是我们的诗画英语长廊，将经典古诗用汉语与英语同时展示，别具风格。总之我们在加强校园英语文化环境建设上，努力让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间，学生之间交流的工具。

（2）、利用晨读，培养良好语感。

读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我校每天给学生15分钟英语晨读时间，每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。

（3）、开辟“英语角”，营造轻松练说机会。

我们创设了有自己特色的英语角，让学生收集资料，每天活动课的时间，在英语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，听力起跑线，尖尖角，动感体验，游戏广场等专区，活动小组的同学在教师

的指引下，猜英语迷语，自编英语快板，英语歌曲，英语对话等等，并展示在英语角中。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。当然，在“英语角”活动中，教师应创设一定的情景，如购物、问路等让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际能力。

（4）、采撷生活实例，渗透英语文化

用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无需占用上课时间，对学生学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程。因此，我们就经常用英语组织日常生活活动，在学校一日生活的某些环节：如入校问候、正式活动之后指导学生喝水、吃点心、做作业等，教师尽量都用英语来组织。涉及的环节不多，往往只有一个环节，如晨间问候“Good morning”（早上好）或餐前准备“Wash your hands，Please”（请你洗手）等。使他们在日常生活中随时随地进行英语口语交际训练。

（5）、巧用现代化设施，开设“红领巾广播”英语专栏。

我们的校园“红领巾广播”中，开辟了“英语小厨”栏目，定期播放一些英语儿歌、英语小故事等节目，营造口语交际氛围，促进口语教学和口语交流。

2 、深化口语课堂教学研究，提高口语交际能力。

（1）渲染课堂气氛，激发学习兴趣,提高口语表达能力小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言。

①与日常生活联系起来，激发兴趣, 提高口语表达能力

例如：在教授三年级英语下册第一单元My family时，先让孩子们进行listen and draw活动，我说孩子们画。如：“Draw your mother. Draw your father. Draw your uncle……”画好之后，我让同桌的两个孩子互相进行问答练习。一个问：“Is this your…？”另一个回答：“Yes, she\he

is.”学生通过画和对话练习来培养他们的听和说。我还让每个孩子带一张全家福来，然后根据所学的内容介绍自己的家庭成员。小学生对这一活动是积极响应，第二天全都带来了照片。还没上课有的孩子就拿来给我看，便开始描述起来自己的爸爸、妈妈来了，“He’s my father\mother.”有的孩子还介绍了自己的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶等。通过对自己最亲近的人介绍，孩子们很快就掌握了家庭成员的称呼。对于低年级的孩子就是要让他们从小就大胆地说英语，多提供这