教育学原理

第一章教育与教育学

第一节“教育”的概念

一、“教育”概念是教育学的一个基本概念和核心范畴。

在我国，“教育”最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”

前苏联+我国从社会角度给教育下定义。

英美从个体角度给教育下定义。

二、广义的教育：指凡是增进人们得知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都叫教育。

侠义的教育：主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更侠义的教育：有时指思想教育活动。

教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

强调了教育的实践性、交往性、动力性、社会性。

把“教育’看作是两个耦合的过程，一方面是个体的社会化，另一方面是社会的个体化。

个体的社会化：指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度，知识和技能结构的人。社会的个体化：指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。

两个过程互为前提，互为基础，密不可分的。

三、学校教育的基本要素---教育者、受教育者、教育影响（教育内容、材料；手段、方法、组织形式）

第二节教育的起源与发展

一、教育的起源：神话起源说---生物起源说---心理起源说（孟禄）---劳动起源说（恩格斯-劳动在从猿到人的转

变过程中的作用）

二、教育的发展

（一）古代社会与古代教育（旧石器与新石器）-原始社会与教育；奴隶社会与教育；封建社会及教育

①原始社会教育特征：教育水平低；教育没有阶级性；教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。

②奴隶社会教育特征：古代学校的出现；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动相脱离。

③封建社会的教育特征：

*学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；

*学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。

*教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主

*教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修养。

*形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。

*教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识；

*建立了现代学校制度。

*课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。

*师生关系民主化

*独立形态的教育学生产并得到了极大的发展。

②社会主义社会教育的特征：

*教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；

*教育与生产劳动相结合

*教育科学的研究有了科学方法论的基础。

▲现代社会与古代社会的根本区分就在于经济形态从自给自足的自然经济转变为不断发展和变换的商品经济，生产方式从手工生产转变为大机器生产。

▲社会主义教育与资本主义教育的共同点：两者要适应并推动生产力的发展，满足现代社会的多样化的教育需求，建立完备而灵活的学校教育制度，不断地调整课程结构和更新课程内容，提高学生的整体素质，发展教育科学事业，提高教育实践的科学化水平。

不同点：我们的教育是为社会主义现代化服务的，而且是要服务于有中国特色社会主义初级阶段的现代化的。

三、现代教育的特征：现代教育的公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性、革命性。

第三节教育学的产生与发展

一、教育学的概念及对象

教育现象中包含着教育问题。

任何的教育活动同事包含着事实的和价值的两个方面。

从来没有不通过教育事实来实现的教育价值。

教育学的研究对象是教育问题。

二、教育学的产生与发展

（一）教育学的萌芽

毕达哥拉斯---《金言》

柏拉图--《理想国》、《美诺篇》

亚里士多德--《政治学》、《尼各马可伦理学》

昆体良---《雄辩术原理》

孔子--《论语》

孟子--《孟子》

老子---《老子》

庄子---《庄子》

无名氏--《中庸》、《学记》、《大学》

朱熹---《四书集注》

王守仁---《传习录》

韩愈---《师说》

（二）教育学的创立

英国—培根---近代实验科学的鼻祖—1623年在《论科学的价值和发展》提出教育学

捷克—夸美纽斯--《大教学论》—顺从自然规律、儿童身心发展规律。

德国—康德—强迫5-13岁接受教育、教授轮流教授教学---可能是最早的教育学课程。

德国—赫尔巴特---现代教育学之父&科学教育学的奠基人--《普通教育学》

英国—洛克--《教育漫话》

法国—卢梭---《爱弥尔或论教育》—根据儿童身心发展特点，把教育分为婴儿期教育（0-2）、儿童期教育（2-12）、少年时期教育（12-15）、青年期教育（15-20）

瑞士—裴斯特洛齐—《林哈德和葛笃德》

（三）、教育学的发展---实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、批判教育学

1、实验教育学—德国—梅伊曼

三、当代教育学的状况

（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；

（2）教育学研究基础和研究模式的多样化

（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。

（4）教育学研究与教育实践改革日益密切

（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

第二章教育与社会

第一节教育的社会性—教育的社会制约性、生产性、历史性、阶级性、民族性

一、教育的社会制约性—指教育受一定社会的生产力和生产关系发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人

口等其他社会因素的制约。

二、教育的生产性---①教育是劳动力再生产的重要手段；②教育是提高劳动生产率的重要手段；③教育促进

性。人类教育依次有原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育。

四、教育的阶级性—体现在教育方针、教育目的、教育制度、教育内容甚至方法上。

五、教育的民族性—指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构再教育上的反映。

第二节教育与社会生产力—教育受生产力发展水平所制约、教育推动生产力发展的强大动力。

一、教育受生产力发展水平所制约--①生产力的发展水平制约着教育目标的设定，特别是人才培养规格的设定；

②生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构；③生产力的发展水平制约着课程的设

置和教育内容的沿革。

二、教育是推动生产力发展的强大动力---①教育把潜在的生产力转化为现实的生产力；②教育实现着科学知识的

再生产和科学创新；

第三节、教育与经济基础—经济基础是制约教育的中介因素和力量；教育对经济基础具有复制、强化、削弱和消解作用。

一、经济基础是制约教育的中介因素和力量----①经济基础制约教育的社会性质；②经济基础制约着受教育者的权利；③经济基础部分地制约着教育目的；④经济基础部分地制约教育内容。

二、教育对经济基础具有复制、强化、削弱和消解作用。--①被经济基础决定的教育所培养出来的人，通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础；②被经济基础决定的教育机构，同时也反映一定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣传机构。

第四节教育与政治制度—教育为社会政治制度所制约和决定、教育对社会政治制度的发展具有重要影响。

一、教育为社会政治制度所制约和决定—①政治制度对教育目的和教育内容的制约和决定；②政治制度决

定着教育的领导权和制约着谁拥有受教育以及受何种教育的权利。

二、教育对社会政治制度的发展具有重要影响。---①教育通过培养出具有一定政治态度、思想意识的人，

再维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用；②学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道

德风尚和思想潮流。

第五节教育与文化（唯有将人类定义为“文化动物”，才足以表征出人类与动物的本质区别）

一、文化定义---是与自然相对应的概念，是由人所创造的、非自然所提供的、社会性的人适应环境的超生物手

段与机制的总和。

二、文化对教育的制约：

（一）从教育的培养规格上来看，根本上说，是由物质文化和制度文化决定的，但客观精神文化和主观精神文化也给予着相当重要的影响。

（二）文化对教育的制约支配作用尤为明显地表现在教育内容上。这是因为，教育离开了文化，就没有传授的内容，就只能无所事事。

（三）文化对教育的制约还表现在①特别是学校教育的重视程度上；②对教育的一些非本质性特征的影响；③对待受教育者的态度和教育方法的影响上。

三、教育的文化功能----教育传递-保存文化的功能、教育传播-交流文化的功能、教育选择-提升文化的功能、

教育创造-更新文化的功能、

第六节教育的相对独立性

一、教育发展的继承性---教育内容的继承，教育模式的继承，教育经验、教育思想和教育理论的继承。

二、教育与生产力、经济基础和政治制度发展的不平衡性。

第三章教育与人的发展

第一节人的身心发展的概念

一、人的身心发展的涵义—包括身体的发展（结构形态、生理机能）& 心理的发展（认知能力和心理特性、知识机

能和思想品德）

青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面。

身体的发展，特别是神经系统的发展，制约着心理的发展。

知识技能的掌握有利于思想品德的提高；思想品德的提供也有利于知识技能的掌握。

二、关于人的发展的理论。

（一）“最近发展区”的理论。

第一种发展水平是现有的发展水平；第二种发展维果茨基称之为“最近发展区”

维果茨基强调，我们的教育活动应建立在儿童的第二种水平之上，应立足于不断地将其“最近发展区”转化为现有的发展水平，是全部教育和教学工作走在学生发展的前面。

（二）“一般发展”的理论

“一般发展”—赞可夫—指个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展。

（三）“心理发生论”分三个学派

1、个性发生学派

2、认知发生学派—皮亚杰—儿童认知分4个时期--①感觉运动期（婴儿期或从出生到2岁）；②前运算阶段（2岁到7岁）；③具体运算时期（7岁到11岁）；④形式运算时期（11岁到成年期）

3、活动心理学派，即心理动力学派—埃里克森—注意到个体的作用又注意文化环境的影响

第二节影响人的身心发展的基本因素—遗传、环境、教育

环境的影响---性相近，习相远；近朱者赤近墨者黑；孟母三迁

教育在人的发展中起主导作用：

1、教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统地培养人的活动；

2、教育是教师根据一定社会发展的需求，对青少年施加影响，促进他们获得自由全面发展的活动；

3、在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也是最好受教育的时期。

第三节教育要适应并促进人的身心发展

一、青少年身心发展的顺序性和阶段性--

二、青少年身心发展的不均衡性—年龄、不同方面

三、青少年身心发展的稳定性和可变性—可变性是绝对的，稳定性是相对的。

四、青少年身心发展具有个体差异性---同一年龄在同一方面发展速度和水平不同；同一年龄在不同方面发展水平

不同。

第四节人的可教育性和人对教育的需要性

一、人的可教育性----人之所以具有可教育性，就在于人具有可塑性

二、人对教育的需要性

第四章教育制度

第一节教育制度概述

一、教育制度的内涵---教育制度是指一个国家或地区各级格类的教育机构与组织的体系及其管理规则。

教育制度的特征：客观性、强制性、价值性、教育性、历史性

二、教育制度的类型—显性和隐形教育类型；宏观教育制度、中观教育制度和微观教育制度

三、影响教育制度的因素---政治因素、经济因素、文化因素、青少年身心发展规律因素。

第二节西方学校教育

一、西方古代的学校教育制度—斯巴达和雅典最为典型

1、斯巴达非常重视妇女教育

2、雅典是一个奴隶主民主的国家。

3、教会学校的目的：①培养僧侣，②向群众宣传基督教教义。

4、西欧的教会学校包括：僧院学校、天主教学校、教区学校

5、教学设备和条件好，教学内容主要是神学和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）。修学完

七艺可报考神学科、医学科、法学科‘

二、西方现代的学校教育制度的确立和发展。

1、英国—伊顿公学、哈罗公学—1944年巴特勒教育法案通过，明确指出：废除以往中小学互不连贯、相互重叠的

学制，重新把教育系统划分为初等教育（5-11）中等教育（11-18）继续教育（职业教育）三个阶段，最终确定现代学制。

2、法国—先关注高等教育，初等教育仍然由地方教会负责；拿破仑执政期间，宣布成立“帝国大学”负责全国教育，

包括中等教育；一是国立中学，一是市立中学。

3、德国—双轨制教育---1708年，席姆勒在哈勒创办了数学力学、经济学实科中学。

4、美国—1821年在波士顿建立美国历史上第一所公里学校---1863年形成“八四四学制”初等教育8年，中等教育

4年，高等教育4年。

西方现代中小学校系统的产生由两天基本途径：1是由下而上，由最初面向广大劳动人民的国民小学（包括初等职业学校）发展到中学（包括中等职业学校）；2是由上而下，由最早的中世纪大学及后来的新大学向下发展为升入大学的中学。

双轨学制主要存在于欧洲国家，

现代学校与中世纪学校的主要区别表现在：

三、第二次世界大战以后西方学校教育制度的新发展（特征）

1、在学制改革的出发点上，各国不得不改变过多考虑到政治与意识形态要求的做法，转二越来越多地考虑到社会经济发展，特别是生产力（包括科学技术）的发展要求。

2、学制改革越来越表现为贯彻民主化的原则，力图废除一切形式上和实质上的教育机会的不平等，力图废除一些学校受教育权问题上的特权，以保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源。

3、学制改革女里体现终身教育的理念，妥善处理好普及（面向大众）与提高（培养精英）、职业教育和普通教育、正规教育与非正规教育的关系。

美国现行学制系统的特色：①单轨学制；②统一性与灵活性相结合；③普通教育与职业教育相结合；④正规教育与非正规教育相结合。

第三节我国的学校教育制度

一、我国古代的学校教育制度

1、官学教育系统—商、西周---建立了与当时政治、经济、生产力水平相适应的官学教育制度—特色：治学不二、

官师合一；

2、私学教育系统---中国私学比官学晚

3、书院教育系统—始于唐---宋元明清

我国古代学校教育制度的特征：

二、我国现代的学校教育制度的建立与发展。

1、1900年，清政府制定了中国第一个现代学制。

2、1902-1904年学制—癸卯学制—直到辛亥革命结束---课程体系包括近代自然和社会科学，保留传统儒家经典。

3、1912-1913学制---壬子-癸丑学制---废除忠君尊孔思想，以军国民教育、实利教育、公民道德教育、世界观教育、美育作为教育宗旨，提升国民素质，培养建国人才。--打破中国几千年女子无教育局面--强调对学生个性培养

4、1922年学制—壬戌学制---六三三学制=6年小学、3年初中、3年高中。--教育目标：适应社会进化需要；发扬平民教育精神；某个性之发展；注意国民经济力；注意生活教育；使教育易于普及；多留地方伸缩余地。

5、1951学制

三、新时期我国的学校教育制度改革

1、1985年--《关于教育体制改革的决定》—新阶段

2、改革的基本原则：教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。--地方负责，分级管理

3、我国目前学校教育系统：幼儿（3-6）--初等（6~7入学，学制5~6年）--中等—高等

回顾100年我国现代学制建立、发展的曲折历程，得出经验：

1、现代学制不仅要考虑到社会生产关系性质，更重要的是要考虑到社会生产力和科学技术发展的水平。

2、学制改革要走自己的道路，不能成为国外学制改革的应声虫，或者像陶行知现实解放前所批判的那样，在学制

改革问题上拉洋车。

3、学制改革是一件废除严肃的工作，一定要科学化，理性化。

第五章教育目的

第一节教育目的的概念辨析

一、教育目的与教育活动。

1、教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

二、教育目的及其相关范畴的比较

1、教育目的与教育的价值（取向）、功能---教育的价值取向反映想要教育干什么的问题，而教育目的则是审视教

育的若干客观条件基础上对想要教育干什么所做具有现实性的回答。

2、教育目的与教育目标—教育目的必须集中反映时代和社会的要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极

性；教育目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同，

3、教育目的与教育方针---教育方针是教育目的政策性表达。

三、教育目的的功能----导向功能、调控功能、评价功能

第二节不同的教育目的论

一、神学教育目的论---一些教育思想家从宗教的角度或者信仰出发论述教育目的。

二、社会本位的教育目的论---基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求

四、教育无目的论—美-杜威-社会、教育本身—儿童是教育的出发点、社会是教育的归宿点。

第三节马克思主义关于人的全面发展学说。

一、关于人的本质和人的发展的基本观点—都建立在社会历史尤其是社会生产的发展的基础上，

二、人的片面发展状况和全面发展可能性的物质基础

三、“人的全面发展“的具体内涵--①劳动能力的全面发展；②克服人发展的一切片面性，实现人的真正全面和自由

的发展。

四、人的全面发展的社会历史条件—①社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；②社会关系是

人的全面发展的重要条件；③教育是人的全面发展实现的重要中介。

第四节确定教育目的的依据—教育目的具有强烈的主观性，教育目的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想。

一、确定教育目的的主观依据。--马克思主义经典作家关于全面发展的人的理论你是教育目的确定的重要依据。

二、确定教育目的的客观依据。--①教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平制约；②教育目的的确定受

一定社会经济和政治制度的制约；③教育目的的确定必须考虑历史发展的进程；④教育目的的确定一定要依据受教育者身心发展的规律。

第五节我国的教育目的

我国的教育目的基本特征：①我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说作为指导思想。②我国教育目的有鲜明的政治方向；③坚持全面发展与个性发展的统一。

我国教育目的的落实：

1、教育目的与教育目标—全面发展& 面向全体学生

2、诸育之间的关系---德智体美全面发展

3、全面发展与因材施教的关系—根据每一个学生的特殊性对学生因材施教，在充分发挥每个人的长处同时求得全

面发展。

4、全面发展与职业定向的关系。

第六章教育内容

第一节教育内容及其决定因素

教育内容是教育活动所要完成的项目及其过程。

教育活动是一种具有高度自觉性的活动。

一、社会状况及其发展—教育内容

二、文化与科技发展—教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。

科学技术是影响教育内容尤其是当代教育内容的重要变量—影响它的课程设置；影响它的指导思想。

三、教育对象的实际—学生

第二节德育

德育，即培养学生品德的教育。

德育—就是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。

德育的功能：社会性功能、个体性功能、教育性功能

1、社会性功能—树立全面的德育（社会性）功能观；充分注意德育社会性功能实现的间接性；文化功能是学校德

育功能中的中介。

①适应；②学校德育对于社会现实的“适应”还要一个空间维度：适应作为类的一员的人的共同性需要；适应制

定社会发展的需要；适应个体发展的特殊需要；适应与学校教育其他平行子系统协同的需要。

2、个体性功能—德育对个体生存、发展、享用发展影响的三个方面。享用性功能是德育个体性功能的本质体现于

最高境界。

个体发展功能的发挥注意2个问题：个体发展功能的发挥必须充分尊重道德学习个体的主体性；品德发展实质上是人的文明化或社会化。

3、教育性功能—德育对智育、体育和美育促进作用；

德育对智体美诸育的促进功能共性：动机作用；方向作用；习惯和方法上的支持。

德育的教育性功能要给予落实，注意2方面：德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立；打破教育于教学、“人师”与“经师”的阻隔，使德育与其他各育的关系复归其统一的原本。

*二、我国德育的任务和内容

学校的德育任务应当是努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。

我国德育的重点具体包括5点：①基本道德和行为规范的教育；②集体主义教育；③爱国主义教育；④社会主义民主与法制教育；⑤世界观、人生观和思想教育。

我国对中学德育内容的规定中的不足之处：道德教育的内容仍然强调不够；对教育对象的批判和省察能力的培养没有引起足够的重视。

第三节智育

我国智育概念：指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

智育的意义：①人的智慧水平有通过智育去培养的必要；②智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用（智育是生产力和科技发展的催化剂；是实现人的全面发展的重要途径；当代社会已经是一个高度智能化的社会。）。

智力尤其是良好思维能力的重要表现和标志）。

第四节体育

体育是指以发展学生的体能为目标的教育活动。

侠义的体育：指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能提高的教育活动。

学校教育的基本特征：教育性、技能性、娱乐性

学校体育也区别于竞技体育和一般的身体锻炼：

1、学校体育不同于竞技体育---教育目标不同、教育内容不同。

2、学校体育不同于一般的身体锻炼

学校体育所具有的功能：健体功能；教育功能；娱乐功能；

体育的任务：①增强学生体质，促进其身体的正常发育；②提高运动素养，传授必要的知识技能；③培养体育兴趣，形成良好的精神品质。

体育内容：

1、从活动内容分—游戏、田径、体操、球类、武术等

2、从要实现的具体教育目标的角度看（分年纪）

第五节美育

美育是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等等为目的的教育活动。

美育的主要任务：培养和提高学生感受美的能力；鉴赏美的能力；创造美的能力；培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。

美育的内容：艺术美育、自然美育、社会美育、教育美育（美的基本形态是艺术美和现实美）

第七章教育过程与方法

教育过程就是教育活动演进的历程。

(-)几种有代表性的教育过程阶段理论

1、赫尔巴特的四阶段说

赫尔巴特认为,兴趣可以分为注意、期期待、探究和和行动四个阶段,因此教学过程也可以分为相应的四步:明了、联想、系统和方法。后来赫尔巴特的追随者们将这四步教学模式改造为著名的的“五步教学法”,亦即五个教学阶段的理论,即:预备、提が、联想、概括、应用。

2.杜威的五阶段说

杜威是从对思维的分析入手谈教育过程的。杜威认为,思维一般包括五个阶段:疑难的情境;疑难的确定;提出解决疑难的假改;推断每个阶段所涵的结果;试验、证实或证伪原来的假设。依据思维的历程,数育过程可分为这样五个阶段:情境、疑问、假设、推断、验证。杜威认为,这不仅是教学和学习的方法,也是改造经验和改造社会的基本方法。

3、布鲁纳的三阶段说

鲁纳认为学习过程就是“发现”或探索的过程。教学过程一般应包括以下三个阶段:(1)教师为学生

4.谢夫特的九阶段说

美国教育家谢夫特认为对角色的体验和人际关系在学习和生活中都起着十分重要的作用。所以他提出了“角色扮演”的教育阶段理论。在他看来,教育过程包括九个阶段:使小组活跃起来;挑选参与者;布置舞台;培训观察者;表演;讨论与评价;再次表演;讨论和评价;共享经验与概括

5.罗杰斯的五阶段理论②

罗杰斯以倡导“非指导性教学”而闻名于教育界。有人根据其非指导性交谈的顺序认为,非指导性教学有这样五个阶段;第确定辅助情境、即鼓励自由表达;第二,探索问题;第三,发展洞察力;第四,规划与决策;第五,统合。

6他班斯基的四阶段说③

巴班斯基提出了综合考虑各种教育影响的最优化模式。他将总的教学过程分为四步:(1)综合设计教学任务,使任务、内容等等具体化:(2)选择最合理的解决教学任务的方案;(3)实施所选定的方案;(4)分析教学结果。而在“实施所选定的方案案”这个具体教学阶段,教师的活动分为激发、组织、检查和调整四个环节。与学习动机、学习目标,形成认识兴趣;在完成课业上表现出最大可能的积极性和独立性，形成一般学习的技能技巧；自我检查的技巧和习惯,调整自己,以更有效地解决既定任务,等

教育过程的基本阶段----预备、内化、巩固。

教育过程的主要矛盾：教育活动的培养目标和学生发展实际之间的矛盾。

教育过程的主要矛盾可以分解成3个方面：

1、知识与发展—在教育过程中，知识的学习涉及直接经验和间接经验的关系；关于知识学习与能力

包括智力发展之间的矛盾。

2、价值与发展

3、情意与发展。--情意因素与学习动机；情意因素与创造力和个性培养。

教育过程实现的基本途径：

教学是完成学校教育任务、实现教育过程的基本途径，在学校教育体系中处于核心地位。

为什么教学是实现教育过程的基本途径,在学校教育烋系中处于核心地位?主要理由有三。

1.是由社会分工决定的

#2、是由教学途径的特点决定的；

*3、是由教育史上的经验教训决定的。

直接影响教育方法选择的主要因素概括为：教师和学生的因素；对教育过程的理解与设计；教育过程其他要素的影响。

主要的教育方法：讲授法、谈话法、陶冶法、实践法、奖惩法。

因教育过程的实际而不同，总体上应依据一下三项基本原则：目的性原则、系统性原则、最优化原则。

第八章教师与学生

构成教育活动的最基本三要素：教育者、受教育者、教育影响。

1、教师中心论学说---德国—赫尔巴特

2、学说中心（儿童中心）论的学说—法国卢梭、美国杜威

3、学生主体地位与老师主导作用相统一的学说

社会主义教育的师生关系是民主和平等的。

第二节教育活动中的教师

教师的作用：①教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用；②教师是人类灵魂的工程师，对青年一代的成长起关键作用；③教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

对教师职业提出的新要求：教师的学历提升和专门训练的强化；教师的继续教育日益加强；教师资格证书不断改革。

教师的根本任务是教书育人。

教师的具体任务：搞好教学；做好思想品德教育工作；关心学生的身体和生活，关系他们的全面发展。

教师的劳动特点：

1、复杂性、创造性—教学活动的不断变换和创新；对不同学生区别对待，因材施教；教师的教育机智。

2、连续性、广延性

3、长期性、间接性

4、主体性、示范性

教师的素养：

1、思想品德修养---坚定正确的政治方向；对教育事业的献身精神；尊重学生，热爱学生；集体协作精神；严于律

己，为人师表；

2、知识结构---比较系统的马克思主义理论修养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识。

3、能力结构---组织教育和教学活动的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。

学生的概述：学生是教育的对象；学生是教育的主体；学生的年龄特征和年龄分期。

学生具有主观能动性个体的特点，决定学生既是教育的对象，又是教育的主体：自觉性、独立性、创造性。

初中生

教育活动应当正视初中学生的性成熟出现：进行生理卫生方面的教育；进行相应的心理健康教育。

高中生—知觉更具有目的性、系统性。思维具有更强的组织性。

高中生学习的显著特点：选择性强、独立性强、自觉性强

第九章学校、家庭与社会

一、家庭教育

家庭教育的历史比学校教育的历史长。

家庭教育对子女的教育大致归纳2类：直接的教育& 间接的教育

家庭教育的特点：生活化特点、情感化特点、多样化特点。

家庭教育的基本要求：创造和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；要理解和尊重孩子；不断提高价值的文化素养和思想修养。

二、社会教育

社会教育的意义：社会存在决定人的意识；人的个性品质是在社会交往中完成的；

社会教育的途径和形式：①街道、胡同、邻里对中小学生的教育；②社区对中小学生的教育；③各种校外机构对中小学生的教育；④大众传播媒介对中小学生的教育。

三、学校、家庭、社会三结合形成教育合力

1、学校教育的主导地位—具有规范性和专门性，对于学生的发展承担主要责任。

2、家庭、社会学校应齐心协力，互相支持

3、学校与家庭联系的基本内容和方式---互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会和举办家长学校、

举办学校开放日。

4、学校与社会联系的主要内容与形式---①建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生珠岙居住

地区间形成稳定的联系网络；②学校与校外教育机构建立经常性的联系；③采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。