我国外语人才培养模式的实践与问题

我国外语人才培养模式的实践与问题

江西师范大学外国语学院刘春燕

Practice and Problems in Cultivating Foreign Language

Majors in China

摘要：复合型/应用型外语人才培养模式的探索是我国外语教育中影响最大、持续时间最长的改革，但我们对复合型人才的理论总结和提升远远滞后于实践。本文对我国外语人才培养的历史与现状进行了梳理，指出我国两种人才培养模式并存的现状，分析了应用型人才培养存在的三大问题。

关键词：应用型外语人才；精英型外语人才；外语人才培养模式

Abstract: The exploration of cultivating foreign language majors of pragmatic professionals is the most influential and durable innovation in China. However, theoretical construction and abstraction lags far behind the practice. This article summarizes the history and practice of the exploration, points out the coexistence of the two cultivation models in China, and analyses three problems in cultivating foreign language majors of pragmatic professionals.

Keywords: foreign language majors of pragmatic professionals; foreign language majors of elite talent; model of cultivating foreign language majors

一、我国外语人才培养的历史

1.1 复合型人才培养目标的确立

我国外语人才培养目标的创立与发展是中国的外向型经济与世界经济全球化的大环境使然。传统的英语专业人才培养模式在教育理念上偏重专业的学术性和英语语言文学的学科知识，不能满足社会经济发展对人才的需求。于是英语专业的培养计划出现了经贸英语课程。中国的商务英语教学可以追溯到20世纪50年代初，当时的课程被称为“外贸英语”，并一直沿用到80年代。

英语人才需求变化促发了我国英语教育培养目标的改革。复合型人才培养的尝试始于部分外语院校。上海外国语大学（上外）从1983年起陆续开设了新闻学、国际经济与贸易、工商管理、对外汉语、教育技术、会计学、金融学、法学、广告学等9个复合型专业。与此同时,北京外国语大学（北外）英语系在本科阶段开设了英美文学、语言学、国际新闻、外事翻译、国际文化交流、英法双语等专业方向。西安外国语学院从1992年起在英语专业设立了国际金融、国际经济合作、涉外文秘、国际贸易专业方向班等。90年代是培养复合型人才呼声最高的时期,也是围绕复合型人才培养进行教学改革的主要阶段,各种意见在学术刊物上纷纷发表。综合型大学和理工科大学也都摸索出一套培养复合型人才的模式（秦秀白、吴

古华，1999）。经过十几年的探讨和试验，复合型外语人才培养已经初具规模，也取得了阶段性成就。

但是，高校外语专业应培养什么样的人才从那时起一直成为激烈争论的话题。有人坚持“经院式”的培养模式，认为英语专业应培养通用型的人才。当时国家领导人和教育部官员对这个问题发表了明确看法。1996年李岚清副总理在广东外语外贸大学（广外）视察工作时,就培养复合型外语人才发表了重要讲话,他说:“我们的方向和目标是很明确的,就是培养高层次的、掌握专业和掌握外语的人才”（参见戴炜栋、张雪梅，2007）。

为了更好地应对社会各界对英语人才的需求,国家教委组织并审定了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》(1998) 。该文件指出“外语专业必须从单一的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才培养模式”。该文件在明确高校外语专业的发展方向上起了重大作用，对于中国高校外语专业的改革和发展具有划时代意义（何其莘等，1999；蔡伟良，2009）。

在此基础上,经过专家们的共同努力和研究,制定了第二版英语专业本科教学大纲,并在2000年正式颁布实施。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对英语专业的培养目标作出明确规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”从此，复合型人才的培养目标便以大纲的形式确立下来。

1.2 英语院系充当新学科的“孵化器”

新世纪的十年间，我国高校外语教育事业飞速发展，取得了令人振奋的成就。截至到2008年12月全国有约900所院校经教育部审批后兴办了本科英语专业点，开设日语专业的400多所，开设俄语专业的100多所，开设法语专业的有80多所，开设西班牙语专业的也有50多所。全国的英语语言文学硕士点已达到200多个，外国语言文学博士点（包括外语语言学及应用语言学）已有40余个（参见戴炜栋、吴菲，2010）。

为培养我国经济建设所需要的外语人才，同时也是对外语人才的进一步精细化分工以满足社会对不同类型和层次的英语人才的需求，一些外语类院系充当学科“孵化器”的作用，不断孵化相关专业，成为新的学科增长点。一些外语类院校具有英语专业背景的复合型专业教师纷纷创办“商务英语学院”、“翻译学院”、“文化交流学院”、“高翻学院”、“国际教育学院”等。目前我国有近700所院校开设商务英语课程或专业方向（陈建平，聂利亚，2009）。

相关的专业也应运而生。2006年翻译专业进入教育部新增本科试办专业目录，2007年商

务英语专业首先于在对外经济贸易大学试行设立。到2010年，全国已陆续有28所不同地区、不同类型的大学获得翻译专业的试办权，15所高校设立“商务英语”专业。翻译专业和商务英语专业属于典型的交叉学科，翻译专业涵盖了汉语、计算机、法律、经济、科技等多门学科，而商务英语专业则涵盖了贸易、金融、管理、营销、旅游、法律、物流、海事等学科，这些专业的设立符合我国高等教育培养高素质复合型人才的目标。

二、我国英语专业本科教学的现状：精英型和应用型两种人才培养模式并存

随着2000年版英语专业本科教学大纲的颁布实施,人们对英语专业复合型人

才的培养展开了较为激烈的讨论。《大纲》在得到广泛支持的同时,也引来一些不同的声音。如谭卫国(2000) 、方健壮(2001) 、汪家树(2002) 、孙玉华(2003)等,他们认为复合型人才培养模式重能力培养、重教学手段的更新,做到了知识和语言技能并重。另外一些学者则提出不同看法,如刘天伦(1996) 、王守仁(2001)和刘毅(2000)等,他们担心实施英语专业复合型人才的培养,很可能会在总体上削弱常规英语专业较强的人文倾向,模糊了专业界限。

在实践中也出现了两种不同的人才培养并存的现象：一种是精英型人才培养（也称人文通识型、通才型、通用性、经院式人才培养），这种培养目标重视回归人文，强调英语学科的人文性，致力于培养高级专门人才，如北京大学、复旦大学、中山大学的外国语学院等。另一种是应用型人才培养（又称复合型、实用型人才培养），即将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的（如商务）人才类型，注重的是熟练掌握社会生产和社会实践的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术和专业人才。如各院校的“商务英语学院”、“翻译学院”、“文化交流学院”、“高翻学院”、“国际教育学院”等。

这种争论和实践至今尚未平息。具有代表性的是精英学派和应用学派。应用型学派（如戴炜栋，1999a,1999b, 教育部高等学校外语专业教学指导委员会，1999,等）从面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的意义、基准要点、人才规格、能力要求以及实施路径等方面展开全面的探索和论证，认为：“注重差异，因地、因校制宜，探索发展新路”(戴炜栋，1999a)，倡导构建具有中国特色的外语教育体系（戴炜栋、张雪梅，2001），并从课程设计（徐海铭，2005）、应用型人才培养目标的理论基础（刘春燕，2010）以及国际性高端外语复合型人才培养（顾伟勤、梅德明，2008）等方面做了进一步的探索。“英语专业本科教学的成败在于对教学质量和管理的提高和监控,我们培养的人才应该具备专业知识、语言基本技能、学科素养和批判能力等4方面的才能。”（戴炜栋、张雪梅，2007）而精英学派则认为:“我国英语专业应该回归人文学科本位,致力于重点培养人文通识型或通用型英语人才,在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。正是基于人文通识教育

的理念,北京外国语大学英语学院将自己的本科培养目标定位为:‘培养具有扎实的英语语言文学专业基础、宽广的人文社科知识和出色的学习、思辨、创造、合作与领导能力的国际型、通识型精英人才。’”“所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。学生入学水平比较高、师资条件比较好的院校还可以考虑培养精英型的英语专业人才,为国家输送高质量的翻译、外交、外事和跨文化交流人才以及高质量的研究生生源”(胡文仲、孙有中，2006: 245) 。还有人提出,在条件许可的情况下,以精英教育培养英语本科人才(钟美荪，2006) 。

两种观点互相对立，但并不互相矛盾。“胡文仲教授提出的培养人文通识型英语人才与复合型人才并不矛盾。随着英语语言文学专业在社会上自然地与其他的功能分离,通识型外语人才教育是一种理想,可以满足社会发展对人文素养的需求。（戴炜栋、张雪梅，2007）”但他同时认为，“这样的定位有助于将英语语言文学专业区别开来了,但是学生将来的就业如何,这同样是一个不可逃避、必须面对的问题。（戴炜栋、张雪梅，2007）”

现实的问题是，随着我国英语教学的普及和非英语专业学生英语水平的提高，英语专业的传统专业优势正在丧失，急需不断革新或建立新的相关专业来弥补自身优势的丧失；况且，根据国际大学专业设置惯例，至少一半的专业应该是实践型专业，而我国现行专业设置中，研究型专业同实践型专业的比例是九比一，这种一边倒的局面亟待改变。而属于应用型的外语专业则正适应了这一专业发展潮流。

值得一提的是，即使是坚持精英型人才培养的胡文仲教授也认为，培养复合型人外语人才模式的探索是我国“外语教育中影响最大、持续时间最长的改革”。“总的来说，一条培养复合型外语人才的途径已经找到……我们在培养复合型外语人才方面的做法和经验在国际上具有十分明显的中国特色。”（胡文仲，2009）

三、实践的突破与理论的滞后

在这场重大的外语教育的变革当中，我们惊讶地发现实践走在了理论的前面。复合型外语人才一些重大理论问题，如复合型外语人才规格与标准、能力构成、教学分级、教学内容、课程设计、教学评价等问题的研究迟迟滞后于实践。应用型外语人才的教师队伍建设、教学管理模式以及实习实验环节的建构仍没有学者做系统的或实证的研究。乃至于外语学科今后的发展向何处去这样的重大学科建设问题也没有引起人们足够的重视。

外语教育理论研究和创新意识的缺失已经成为许多学者的共识。戴炜栋（2009）认为，“在基础理论研究方面，外语语言学理论研究还缺乏突破性的、具有国际影响的标志性成

果”。胡文仲（2009）认为，“外语界的科学研究和学术期刊长期以来以介绍和诠释国外的教学理论和方法为主……独立的学术研究成果比较少，具有我国特点的理论和方法也为数不多。”高校科研服务于本专业、本学科的基础研究的意识薄弱，解决实际中外语教育和教学中出现的各种学术问题和方法问题的意识薄弱，没有针对专业、学科建设开展工作。没有去思考众多而零散的日常教育实践是不是遵循某种理论在进行，也没有认识到我们理论构建的努力是否能够解读这些众多而零散的日常教育实践。

我们的研究方法和研究视野也存在问题。在研究方法方面，二语习得领域占主流的基于心理测量方法的实证研究剔除了现实世界的芜杂性而变得“纯净”(neat)，不能完全解释自然发生的外语学习本质，其研究成果很难迁移到现实的学习情境中(刘春燕，2010)。外语教师对当前的二语习得研究存在不满的情绪，因为许多研究在与实践的联系上软弱无力，研究者的实证研究和理论研究与实践者实际教学相分离。而一些外语课堂实验研究抛弃情境因素、简单化验证推演某些教学原理，其科学性正受到越来越多的挑战，被批评为无用以及存在可信度鸿沟。因此，对外语学习的研究焦点有必要从实验室转向对自然情境的关注。在研究视野方面，英语教育在寻求理论支撑时过多地依赖语言学理论（尤其是二语习得理论），而忽视了教育学理论（尤其是教育心理学理论），忽视现代学习科学、课程论、教学设计、教育哲学、教育叙事等相关学科的发展，忽视与其他学科如经济学、管理学、法律、国际关系、政治学、汉语、计算机等的交叉研究和复合研究，忽视对中国传统的文化的输出研究。

四、应用型人才培养存在的问题

4.1应用性外语人才培养的理论体系尚未建立

新的人才培养模式对英语专业人才培养观念提出了新的挑战：在教学理念方面，原有的语言文学要向复合型专业方向改变；在人才培养模式方面，要从研究型转向应用型；在课程设置和教学内容方面，原有的学科型课程设置要转向就业导向型设置；在教师队伍建设方面，原有的单一型语言文学教师向复合型转向；在教学管理模式方面，要打破原有的学院壁垒，建立跨学院的英语语言加专业的管理体制。

虽然复合型外语人才的培养目标已经确立多年，但许多学者和教师的观念尚未转变，相关的理论体系也尚未建立。人们还热衷于争论外语专业是否要培养通用型人才还是应用型人才的问题。我们认为，以中国之大，需求如此之多，两种人才模式完全可以并存，就像你种青菜我种萝卜，都有市场。因此，现在的问题是如何培养好两类人才，特别是应用型人才这种新型模式。不少企业对我们的毕业生感到不满：在校学的许多知识用不上，而工作中要用的却没有学。根本问题是学校提供的课程没有从工作的实际需要出发，而是还按学科对知

识的要求设计课程。许多二本、三本院校不能主动适应社会需要，照搬一本院校的外语培养模式和课程体系，没有将目光投向社会对应用型外语人才的需求，是造成这种现象的原因之一。

4.2 缺乏完善、科学、可行的课程体系和教学大纲

2000年版《大纲》明确将英语专业课程分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三大模块，以确保英语与其他应用型专业的复合。但这样的课程体系本身越来越受到人们的质疑，在实施中出现了各种各样的问题：（1）英语专业知识技能课和相关专业知识课的关系和比重因校而异，五花八门。很多院校只是简单的外语与相关专业的课程相加，课程体系内部缺乏融合与衔接，英语与相关专业的课程存在“两张皮”现象。（2）单门课程建设水平不高，课程设置雷同，选修课程总量不足，选修课程的配置与人才培养方案要求未能达到吻合。（3）技能课的比重和开设方法有待改进。传统的做法是一二年级基础阶段主要进行听说读写各技能的训练，且各门技能课分开开设。而随着国民英语水平的提高以及培养学生核心竞争力的需要，有必要将调整技能课的比例，改造传统技能课为综合技能课，或提升传统的技能课为演讲与辩论、学术论文写作和实用写作课。（4）课程建设未能体现学生实践能力和创新能力的培养。探索型、研究型、应用型、综合型课程缺乏，教学方法偏重学生记忆能力和模仿能力的培养，忽视学生思维能力和创新能力的培养，缺乏对学生课外学习的指导和培养。

课程体系确立后，应为每门课程编写教学大纲，作为选用教学内容、教学方法和教材的依据。但非常普遍的现象是，外语教学缺乏教学大纲的指导，大部分教师用教材取代教学大纲，而不是相反。教学中以教材为中心而不是以学生为中心的现象严重，外语教学缺乏对学生的调查和指导，一个学期教完一本教材则万事大吉。

4.3工学结合的必要途径和实践教学体系的构建

应用型人才的核心在于其实践能力和就业适应性。如果大学关起门来办学，不与用人单位沟通和合作，则会回到经院式的老路上去。因此应用型人才的培养必须走工学结合的道路。这里讲的工学结合是指以工作要求为目标，通过学校和用人单位的合作，共同培养应用性人才。由于应用性人才的职业针对性比较明确，所以学校从专业设置开始，直至培养学生毕业后就业，都需要采取工学结合的模式，方能使我们培养的人才不脱离实际的需要。要做到工学结合，就必须在课程改革、教师队伍建设、学生实习等环节加以落实。在培养计划实施过程中更需要探索多种工学结合的人才培养模式，比如“学工交替”、“订单培养”等等，充分利用行业企业资源，培养学生的实践能力。由于英语专业长期以来就业形势比较好，教师忙于应付上课，工学结合的意识淡薄，复合型学生实习采用放羊式或流于形式，对人才市场和

就业市场只有模糊的认识，没有做深入的调查和研究。

五、结语

本文回顾了外语人才培养的历史，分析了应用型人才培养模式的现状及其存在的问题。我们认为，应用型人才的培养符合中国国情，符合当今时代社会经济对外语人才的需求。然而对应用型人才的理论总结和提升滞后于实践，实践中的许多问题未得到有效的理论阐释和指导。文章建议研究者关注身边的教学实践问题，改进研究方法和研究视野，在教学观念的理论构建、课程体系的建立和工学结合方面做出努力。正如汪家树（2002）教授所说：“我们在这一历史时期为培养复合型外语人才所作的一切努力和付出都将会被证明是值得的。”

?

参考文献：

[1]蔡伟良，对外语人才培养的思考—重读《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》有感[J]，

外语界，2009（6）.

[2]陈建平、聂利亚，从目前的研究看商务英语学科体系的构建[J]，外语教学，2009，（5）

[3]戴炜栋，关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题[J]，外语界，1999a,(4).

[4]戴炜栋，关于深化高校外语专业教学的几点认识[J]，中国高等教育，1999b,(4).

[5]戴炜栋、张雪梅，探索有中国特色的英语教学理论体系——思考与建议[J]，外语研究，2001,（2）.

[6]戴炜栋、张雪梅，对我国英语专业本科教学的反思[J]，外语界，2007,(4).

[7]戴炜栋、吴菲，我国外语学科发展的约束与对策[J]，外语教学与研究，2010,(3).

[8]方健壮，外语专业在21世纪面临的危机与对策[ J ]. 高教探索, 2001, (1).

[9]顾伟勤、梅德明，国际型外语人才培养模式研究[J]，外语界，2008,（5）.

[10]黄源深，英语专业课程必须彻底改革—再谈思辨缺席[J]，外语界，2010,(1).

[11]何其莘、殷桐生、黄源深、刘海平，关于外语专业本科教育改革的若干意见[J]，外语教学与研究，

1999,(1).

[12]胡文仲、孙有中，突出学科特点,加强人文教育:试论当前英语专业教学改革[ J ]. 外语教学与研

究,2006, (5).

[13]胡文仲，建国60年来我国外语教育的成就与缺失[J]，外语界，2009,(5).

[14] 教育部高等学校外语专业教学指导委员会，高校外语专业教育回顾与展望[J]，外语界，1999,(4).

[15]刘春燕，高校英语专业应用型人才的培养目标与跨学科课程设计[J]，外语界，2010，（4）

[16]刘春燕，设计研究在英语在线写作平台中的应用[J]，远程教育杂志，2010，（5）.

[17]刘天伦，培养目标与可利用资源:有关培养复合型英语人才的思考[ J ]. 外语界, 1996, (1).

[18]刘毅，关于高校外语专业课程设置的思考[ J ]. 外语界, 2000, (3).

[19]秦秀白、吴古华，发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才———理工院校英语专

业办学模式综述[J]，外语界，1999,(4).

[20]孙玉华，高校外语专业课程建设刍议[J]，外语与外语教学，2010，(1).

[21]孙玉华，复合型外语人才培养的理论探讨和实践探索[ J ]. 辽宁教育研究, 2003, (5).

[22]谭卫国，我国外语专业教育改革势在必行[ J ]. 中国高教研究, 2000, (9).

[23]汪家树，21世纪复合型外语人才培养的思考[J]，同济大学学报，2002,(2).

[24]王守仁,加强本科英语专业“学科”的建设[ J ]. 外语与外语教学, 2001, (2).

[25]徐海铭，近30 年中国英语课程设计范式变革之检讨及其现实启示[J].外语界，2005, (5).

[26]钟美荪，以精英教育理念深化外语教育改革——北京外国语大学本科教学改革[J]，外语教学与研究，

2006,(50).

基金项目：本研究是国家社科基金项目“语言输出与英语专业课程优化设计研究”（批准号10BYY034）的阶段性成果。

作者简介：刘春燕，江西师范大学外国语学院教授，博士，副院长。主要研究方向：外语教学和二语习得（lcy8506552@https://www.360docs.net/doc/8e15475701.html,）。