2019年云南教师招聘考试试题二附参考答案和解析

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2019 年云南教师招聘考试试题二

一、单选题

1、以下不属于教师专业自我发展的具体途径和策略的是（） A.接受进修培训 B.日常教学反思

C.个人阅读和反思性写作

D.同伴交流与合作

2、课程理论的创始人是（），强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致。因此在编制学科课程时， 要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。

A.泰勒

B.布鲁纳

C.涂尔干

D.巴班斯基

3、某小学王老师在讲授《葡萄沟》一课时，通过播放新疆吐鲁番葡萄沟的纪录片，让学生真切感受葡萄沟出产的 水果种类多、葡萄品种全的自然风光，从而激发学生的学习兴趣。在教学中，王老师贯彻的教学原则是（）

A.直观性原则

B.科学性和思想性相结合原则

C.循序渐进原则

D.巩固性原则

4、下列教学策略中。强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系（）

A.形式性策略

B.问题化策略

C.结构化策略

D.综合性策略

5、德育内容具有历史性、阶段性和（）。

A.全面性

B.主动性

C.民主性

D.民族性

6、社会是变化发展的，德育不能仅传授给学生固定的价值观点，还要教会学生如何分析不同的道德价值。这反映 的德育模式是（）。

A.体谅模式

B.集体教育模式

C.社会学习模式

D.价值澄清理论

7、新学年开始，如果学校选派你担任一年级三班的班主任，面对四十张崭新的渴望知识的面孔，你认为了解全班 学生的基本方法是（）。

A.考核法

B.观察法

C.问卷法

D.谈话法

8、有目的、有计划地对处于自然状态下的研究对象进行研究的方法是（） A.观察法 B.案例法

C.实验法

D.调查法

9、古诗句“欢娱嫌夜短，寂寞恨更长”描写的心理现象是（）。

A.空间错觉

B.时间错觉

C.运动错觉

D.视觉错觉

10、短时记忆的容量大约是（）个组块。

A.6±2

B.7±2

C.8±2

D.9±2

11、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感体验? （）

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A.道德感

B.美感

C.理智感

D.热爱感

12、小明的写作、唱歌测验得到的成绩不高，但是跳舞的成绩却非常出色。根据加德纳的多元智力观，小明具备较 高的（）。

A.语言智力

B.空间智力

C.身体一运动智力

D.自然观察者智力

13、教育心理学诞生的标志是（）。

A.1868年乌申斯基《人是教育的对象》的出版

B.1879年冯特在莱比锡大学第一个心理学实验室的建立

C.1899年詹姆斯《给教师的谈话》的出版

D.1903年桑代克《教育心理学》的出版

13、教育心理学诞生的标志是（）。

A.1868年乌申斯基《人是教育的对象》的出版

B.1879年冯特在莱比锡大学第一个心理学实验室的建立

C.1899年詹姆斯《给教师的谈话》的出版

D.1903年桑代克《教育心理学》的出版

15、在日常教学中，由于学生表现良好，教师减少其家庭作业的量。教师这样的行为称为（）

A.正强化

B.负强化

C.惩罚

D.消退

16、学生借助于老师提供的结构图来弄清概念之间的关系。按照奥苏伯尔的学习分类理论，这种学习属于（）

A.机械的接受学习

B.有意义的接受学习

C.机械的发现学习

D.有意义的发现学习

16、学生借助于老师提供的结构图来弄清概念之间的关系。按照奥苏伯尔的学习分类理论，这种学习属于（）

A.机械的接受学习

B.有意义的接受学习

C.机械的发现学习

D.有意义的发现学习

18、下列哪项属于认知策略的实例? （）

A.学生在考试之后能准确地预测自己的分数

B.学生在学习中能举一反三

C.学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读

D.利用复述策略记忆

19、贾德的“水下击靶实验”说明（）。

A.掌握知识是次要的，训练官能才是最重要的

B.两种情景相同的要素越多，迁移的程度越高

C.概括化原理掌握得越好，迁移的效果越好

D.迁移取决于对各要素间整体关系的理解

20、“问题”是课堂教学的重要组成因素，以下对课堂教学中“问题”的理解，不正确的一项是（）。

A.问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景

B.课堂提问和课堂练习都是课堂教学中常见的问题形式

C.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决

D.心理定势对解决问题具有积极作用

二、多选题

1、与传统的教学大纲相比，新课程标准具有的突出特点有（） A.注重学生学习过程和本身发展

B.以教师为主，侧重精英式教育

C.关注学生的学习兴趣和生活体验

D.重视学生学习结果，评价方法多元化

2、直观教学包括（）。

A.实物直观

B.模象直观

C.思维直观

D.言语直观

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（ （ （ （ （ （ （ 3、下列教学活动中，属于学校进行德育教育的有（） A.进行外国文化学习，拓宽学生视野

B.教育学生树立正确的劳动观，提倡节俭

C.播放爱国影片，培养学生的爱国主义情怀

D.引导学生树立科学的世界观和人生观

4、班主任在班级管理中扮演的角色有（）。

A.法人

B.教育者

C.组织者

D.指导者

5、课外活动的全面开展，有利于（）。

A.培养学生的兴趣爱好

B.培养学生的自主能力

C.培养学生的创造力

D.促进学生社会化

6、下列关于无意注意在实际教学中应用正确的有（） A.教师的语言应生动形象、简洁流畅、抑扬顿挫、快慢适中

B.适时地呈现直观教具，用感性形象吸引学生

C.教室内部布置简朴整洁

D.教师的服饰要适宜

7、下列属于再造想象的有（）。

A.樱桃小嘴

B.白日做梦

C.发明家设计将要发明的工具

D.根据描写，头脑中呈现阿Q 形象

8、下列关于小学生情感的发展，说法正确的有（） A.情感的内容不断丰富

B.情感的性质不断深刻

C.情感的稳定性不断增强

D.高级的社会情感逐步发展起来

9、下列关于流体智力和晶体智力的说法，正确的是（） A.流体智力需要较少的专业知识

B.流体智力在人的整个一生中都在增长

C.晶体智力是在学习、生活和劳动中形成的能力

D.词汇、审美问题等属于晶体智力

10、在宏观下，学与教的过程包含的要素有（）。

A.学生与教师

B.教学内容

C.教学媒体

D.教学环境

三、判断题

1、从广义上说，凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都可以称为教育。 ）

2、教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。 ）

3、教育直接指向人们的思想观念与社会的意识形态，带有明显的政治性和阶级性。 ）

4、个体主观能动性在人的身心发展中起主导作用。 ）

5、美育就是艺术教育。（）

6、学校教育制度是国民教育制度的核心和主体。 ）

7、教师的威信实质上反映了一种良好的师生关系。 ）

8、拓展型课程注重培养学生的探究态度和能力。 ）

9、学生生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发乃至学生在课堂出现的错 误也是有效的课程资源。（）

10、上课是教师教学工作的起始环节。（）

四、案例分析

10、上课是教师教学工作的起始环节。（）

2、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀

咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。”一旁的几位同学也在低声议论着。

下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!

问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?

参考解答

一、单选题

1、【解析】A。解析:接受进修培训更多的是通过外在的形式促进发展，不属于教师专业自我发展的途径和策略。

2、【解析】A。解析:泰勒被认为是课程理论的创始人，被誉为“课程理论之父”。

3、【解析】A。解析:直观性原则是指教师利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。王老师播放新疆吐鲁番葡萄沟的纪录片是贯彻直观性教学原则的表现。

4、【解析】C。解析:内容型策略可以有两条途径:结构化策略和问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张抓住

知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。结构化策略在教材的排列方面还可分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。问题化策略强调学习着重于考虑、发掘问题，及时培养问题求解能力。

5、【解析】D。解析:德育内容具有历史性、阶段性和民族性。

6、【解析】D。解析:现代社会的复杂多变给人们的思想意识带来了混乱，对儿童产生极大的影响，使儿童无法得到清晰的价值观。而传统的道德教育只是注重灌输和规劝，并不能达到道德教育的目的价值澄清理论试图通过澄清价值的过程，来帮助儿童减少价值的混乱，提高分析和处理各种道德问题与社会问题的能力。

7、【解析】B。解析:观察法是教师了解学生基本情况常用的方法。

8、【解析】A。解析:教育观察法是指研究者通过感官或借助于科学仪器，有目的、有计划地对自然状态下的教育现象进行感知、记录、分析，从而获得事实资料的一种研究方法。

9、【解析】B。解析:题干中提及的这句诗的意思是欢乐高兴时觉得夜晚太短，而寂寞孤独时则觉得夜很长。它描写的是不同状态下对同一时间的感觉不同，即产生了时间错觉。

10、【解析】B。解析:短时记忆的储存容一量有限，大约是7±2个组块。

11、【解析】A。解析:道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。

12、【解析】C。解析:身体运动智力是指运用四肢和躯干的能力，表现为能较好地控制自己的身体、对事件能够做

出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。

13、【解析】D。解析:1903年，桑代克《教育心理学》的出版标志着教育心理学的诞生。

14、【解析】D。解析:学习指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。题

干中，①属于反射现象。③属于本能行为。只有②和④属于学习现象。

15、【解析】B。解析:负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱反恶刺激（撤销惩罚）从而增强其类似行为出现的概率。题干中教师的行为属于负强化。

16、【解析】B。解析:首先，学生借助的是老师提供的结构图，属于接受学习；其次，学生弄清概念之间的关系的

过程，就是有意义学习过程。

17、【解析】A。解析:根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动

机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足不在活动之外，它不需外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行为本身就是一种动力如儿童从事游戏、体育爱好者从事体育、数学爱好者学习数学等。相反，外部学习动机指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时，学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如为了获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦老师等内部学习动机和外部学习动机决定着学习者是否会去持续掌握所学的知识。

18、【解析】D。解析:认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

19、【解析】C。解析:贾德把十一二岁的小学高年级学生分成AB两组练习水中打靶。对A组被事先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标继

续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快做出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。这一实验说明对原理了解、概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。

20、【解析】D。解析:问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。课堂提问、课堂

练习、课后作业等都是学校情境中常见的问题形式。问题情境与问题解决密切相关。问题情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情况都不利于问题解决故A BC三项正确。心理定势对后继的问题解决有着积极或消极的作用。D项错误。

二、多选题

1、【解析】A.C。解析:课程标准的价值取向:①基础教育从精英教育向大众教育转变；②教学重心从知识本位向促

进学生发展转变；③教学目标从关注认知向关注学生整体素质转变；④由指导教师工作向指导教师进行课程实施与开发转变；⑤由统一、刚性的管理向灵活、弹性的管理转变。

2、【解析】A.B.D。解析:直观性教学指的是利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直

接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。直观教学可以分为三大种类:实物直观、模象

直观和言语直观。

3、【解析】B.C.D。解析:学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。进行外国文化学习，

拓宽学生视野不属于德育教育。

4、【解析】B.C.D。解析:班主任是班级和教师集体的组织者和灵魂；是学生集体的组织者、领导者和教育者；是保

证各种影响协调一致的协调者；是联系班级与班级、班级与学校的纽带。班主任是学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者。

5、【解析】A.B.C.D。解析:课外活动有利于学生多渠道地及时获得各种信息，扩大知识面，开阔视野；有利于培养

学生的独立意识，提高他们的社会适应能力；有利于因材施教，发展学生特长；有利于培养学生的探求意识，提高他们的创造力；有利于学生的身心健康，使他们的个性得到全面和谐的发展。

6、【解析】A.B.C.D。解析:正确利用无意注意的规律组织教学的方法:①凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽

量赋予它们无意注意的特性。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引学生的注意。②尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。教室的布置要相对稳定；在直观教具的运用中，背景材料必须淡化；教师的服饰、发型不宜过于耀眼，这可以有效地减弱学生上课时的注意分散。

7、【解析】A.D。解析:再造想象指的是根据语言的表述或非语言的描绘（图样、图解、模型、符号记录等）在头脑

中形成有关事物的形象的想象。

8、【解析】A.B.C.D。解析:小学生情感发展的基本特点包括情感的内容不断丰富、情感的深刻性不断增加、情感更

富有稳定性、高级情感逐渐发展。

9、【解析】A.C.D。解析:流体智力需要较少的专业知识，它包括理解复杂关系和解决问题的能力，如在处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力。它随年龄的衰老而减退。A项说法正确，B项说法错误晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践中形成的能力。这种能力在人的整个一生中都在增长。它包括了习得的技能和知识，例如词汇、一般信息和审美问题等。C、D两项说法正确。

10、【解析】A.B.C.D。解析:教育心理学具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的，学与教的过程是一

个系统过程。该系统包括了五要素、三过程，其中学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境是五要素内容，而三过程包括学习过程、教学过程以及评价和反思过程。

三、判断题

1、【解析】√。解析:广义的教育是指凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活

动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

2、【解析】×。解析:教育随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展。

3、6.【解析】√。

4、【解析】×。解析:学校教育在人的身心发展中起到主导作用。

5、【解析】×。解析:美育也称审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。美育要

通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，通过艺术进行的美育就是艺术教育。由此可见，艺术教

育只是美育的一部分。

6、【解析】√。解析:广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。学校教育制

度是国民教育制度的核心与主体，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。

7、【解析】√。解析:教师威信是指教师在学生心中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，

是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。

8、【解析】×。解析:研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

9、【解析】√。解析:教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间

的学习差异、师生间的交流启发乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课堂资源。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源和非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为捕捉生成性教学资源打下坚实的基础。

10、【解析】×。解析:备课是教师教学工作的起始环节。

四、案例分析

1、【解析】

素质教育与应试教育的根本区别包括以下几个方面:

（1）教育目的不同。素质教育是使每个学生开发潜能，获得全面发展的教育。应试教育是适应上一级学校的选择

需要，以通过考试和选拔为目的。

（2）教育对象不同。素质教育是面向全体学生，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。应试教育是

面向少数学生而忽视多数学生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。

（3）教育内容不同。素质教育是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。应试教育则完全围

绕应试要求，考什么就教什么、学什么，常常忽视德育、体育、美育等，是一种不完全的教育。素质教育与应试教育的根本区别就在于，素质教育的目的是促进学生全面发展，而应试教育则是为了应试而教，为了考试而学。

2、【解析】

德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基础。情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪。后来，刘老师引导学生进行讨论。在集体的影响下，大家纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且道德认识呈现积极倾向。这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学生思想的积极转变。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德过程中的反复是不断深化的过程。这也就要求教师正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。刘老师没有对学生不正确的道德认识立马纠正，而是循循善诱，引导学生形成正确认识，促进学生品德认识的逐步提高。