第二章教育与人的发展教育学王道俊郭文安课件

王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案

王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案 1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？答：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。任何教育，只有通过培养人才能服务社会。只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题.从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本目的和学校生活的中心，就不可能搞好教育和办好学校，从而也就不能有效地履行教育的社会职能。 2、教育的基本要素有哪些？它们是如何相互作用的？答：教育的基本要素有：教育者、受教育者和教育中介系统.教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，其达到预期的目的。需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。 3、古代教育与现代教育有何异同？（1）原始教育主要是在社会生产和社会生活的过程中进行的，没有从社会生活中分化出来。而现代教育已从社会生活中脱离出来，成为独立的社会活动，有专门的教育机构和专职的教育人员。（2）随着生产力的提高，古代学校出现并逐渐发展；（3）教育阶级性的出现并不断强化，其阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且也体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择和任用上。（4）学校教育与生产劳动相脱离。现代学校的教育是为生产生活服务的，与生产劳动联系紧密，是劳动力再生产的重要手段，是科学知识在生产和科学技术更新的重要手段，对提高生产效率起到重要作用。 4、现代教育的发展有何趋势？在这种发展中人的地位和价值将会发生什么变化？（1）学校教育逐步普及；教育的普及保证所有人都能享有学校教育，满足了人的发展需要，促进了人的解放。（ 2）教育的公共性日益突出；进一步规定了教育作为基本人权和生存权，强调和保证了人人享有教育的权利。（ 3）教育的生产性不断增强；（4）教育制度逐步完善。随着教育的不断发展，人的发展和人的教育日益凸显，人的主体性地位逐渐提高、人的创造性和自觉性提高，人的地位和价值也将提升。第二章 1、人的发展有哪些规律？教育怎样适应了人的发展规律和特点？答：人的发展包括身体、心理和社会三方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织、系统的发育及其机能的增长。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等方面的发展，社会的发展是指人的社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的人，能够适应并促进社会发展的人1）人的发展具有顺序性，人的发展的顺序性要求教育要遵循渐进地促进学生的发展。2）不平衡性，其要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展 3）阶段性，此要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和教育方法，进行针对性教育。 4）个别差异性，要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不

王道俊郭文安主编《教育学》2015年春季期《教育学》期终考试复习大纲

2015年春季期《教育学》期终考试复习大纲 (考试班级：中文131、教育2014班等) 使用教材：王道俊郭文安主编《教育学》 1. 了解教育的涵义及构成要素。了解教育的起源、教育历史发展脉络。能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。教育的涵义：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是缉捕，系统的或是零碎的，都是教育。狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动。构成要素：教育者、受教育者、教育中介系统教育的起源：生物起源论心理起源论生产劳动起源论教育历史发展脉络：一·古代教育（原始社会奴隶社会封建社会的教育）二·现代教育（资本主义社会社会主义社会的教育）三·未来教育现代社会的特点：①以大机器的使用和无生命能源的消耗为核心的专业化社会大生产占据了社会经济的主导地位.②科学技术高度发达,生产效率全面提高.③社会分化剧烈,社会分工精细. ④社会流动性增强,业缘关系取代了血缘和地缘关系而成为人们社会关系的主要形式,个人发展的机会和自主程度增多.⑤法治取代人治成为政治系统运行的基本方式,社会的民主化程度提高.⑥城市数量增加、规模加大,农业人口的比重降低至半数以下.⑦交通运输工具和通讯联络手段高度发达,个人、群体、组织、区域、国家日趋开放.⑧人的思想观念充分更新,竞争意识和时间观念加强,崇尚科学、信服真理、追求变革成为人们基本的行为或价值取向. 现代教育的发展趋势：教育民主化全民化教育权利平等化信息多元化现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视其与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度要有利于国际交流。

王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理

第一章教育的概念教育的质的规定性: 教育是一种社会现象,它产生于社会生活的需要,而归根到底产生于生产劳动。教育是一种培养人的社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。教育是一种有目的的培养人的社会活动。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。在不同时代不同的人那里,对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择,因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。教育概念的定义: 教育的基本要素:教育者,受教育者,教育中介系统。教育的历史发展各阶段的特点: 一.古代教育 1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的 2. 古代学校的出现和发展 3. 教育阶级性的出现并不断强化 4. 学校教育与生产劳动相脱离

二.现代教育 1.学校教育逐步普及 2.教育的公共性日益突出 3.教育的生产性不断增强 4.教育制度逐步完善三.未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性:顺序性,不平衡性,阶段性,个别差异性,整体性影响人的发展的基本因素及其作用: 一.遗传在人的发展中的作用 1.遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性 2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征 3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 4.遗传素质具有可塑性二.环境在人的发展中的作用 1.环境是人的发展的外部条件 2.环境的给定性与主体的选择性

3.环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三.个体的能动性在人的发展中的作用 1.个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 2.个体是能动性是人的发展的内在动力 3.个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用: 1.教育是一种有目的地培养人的社会活动 2.教育主要通过文化知识的传递来培养人 3.教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性: 教育目的、教育制度、教育内容与教育方式,以及教育发展的规模与速度,无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约,这就是教育的社会制约性。教育的相对独立性: 教育的相对独立性,是指作为社会一个子系统的教育,它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性,它的发展也有其连续性和继承性。生产力对教育的制约:

王道俊郭文安新版第六章课程

第六章课程第一节：课程的概述一、课程的概念及意义在我国，“课程”一词始见于唐宋时期 “课程”有广义和狭义之分，侠义是指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。教学科目，又简称学科，是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。课程内容以学科文化知识为核心，但又不仅包括间接经验，而且包括设计一定的实践—交往活动要求学生获取的直接经验。课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人的目标的角度看：课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。要充分发挥课程系统在学校教育活动中应有的育人资源与蓝图的作用，以及对育人活动的引导与规范作用，就必须抓好三件事，编制好三个相互联系、相互制约的文本：课程方案、课程标准和教科书。课程方案是课程的总体规划；课程标准阐释每门课程的性质并规定其质量标准；教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动。（—）课程方案课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置文件。教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指在国家教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。课程方案主要由学校的培养目标，课程设置包括课程（学科与活动）的名称、开设的顺序与学时（学分）分配以及学年编制等部分所构成。中小学教育的课程设置，体现义务教育、基础教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，能为学生个性全面发展奠定良好的基础。（二）课程标准课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准一般由说明（或前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。（三）教科书教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。二、课程的基本问题 (一）课程设置的发展商代学校学习的大都是祭祀、军事、乐舞和文学的知识和技能。周代的学校逐渐形成以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）春秋时期孔子注重整理“六经”（诗、书、礼、乐、易、春秋）宋以后，提倡以“四书”（大学、中庸、论语、孟子）为学校主要课程清末，废科举、兴学校（二）课程理论的发展斯宾塞于1859年提出“什么知识最有价值” 1902年杜威发表的《儿童与课程》是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。 1918年博比特出版了《课程》一书，该书被视作教育史上第一本课程论专著。 1949年泰勒出版《课程与教学的基本原则》该书被视为现代课程理论的奠基石。泰勒所提出的四个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。泰勒的课程原理被称为“目标模式”，对课程理论的发展有很大的影响。（三）课程发展上论争的几个主要问题 1、学科课程与活动课程：（1）学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。学科课程论（传统派）：德国赫尔巴特

《教育学》笔记(王道俊、郭文安版)

绪论 1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。 4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。 5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。 6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。历史法的研究步骤： ①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意： ①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。 ②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。 7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷 8、实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法第一章教育的概念 1、教育质的规定性：教育是培养人的活动。（这是教育区别于其他事物现象的根本特征） 2、为什么说教育是人类特有的社会现象？教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终。并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制造工具、也不会自觉地改造自然，更没有用语言来传授经验。教育是培养人的一种社会活动，在这种活动中既要体

教育学知识点归纳王道俊郭文安主编

教育学原理一、考查目标 1、系统掌握教育学原理得基础知识、基本概念、基本理论与现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动得任务、过程、原则与方法。 3、能运用教育得基本理论与现代教育理念来分析与解决教育得现实问题。二、考查内容一、教育学概述 (一)教育学得对象与任务教育学得研究对象就是教育现象与教育问题;教育学得任务就是揭示教育规律,探讨教育价值观念与教育艺术,指导教育实践。 (二)教育学得产生与发展教育学得萌芽、教育学得独立、教育学得发展多样化、教育学得理论深化等阶段有代表性、有影响得教育家、教育着作、教育思想与教育理论。二、教育得概念 (一)教育得质得规定性教育就是有目得地培养人得社会活动。有目得地培养人,就是教育这一社会现象与其她社会现象得根本区别,就是教育得本质特点。 (二)教育得基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素得涵义、地位与作用。教育者:凡就是对受教育者在知识,技能,思想品德等方面起到教育影响得作用得人,都可称为教育者。教育者就是教育活动得主导者。受教育:就是指在各种教育活动中从事学习得人。地位:受教育者既就是教育得对象,也就是学习得主体。教育中介系统:教育者与受教育者联系与互动得纽带,就是开展教育活动得内容与方式。 (三)育得历史发展古代教育得特点;现代教育得特点。 1原始得教育主要在社会生产与生活得过程中进行得; 1 学校教育逐渐普及 2古代学校得出现与发展 2 教育得公益性日益突出 3教育阶级性得出现并不断强化; 3 教育得生产性不断增强 4学校教育与生产劳动相脱离 4教育制度逐步完善 (四)教育概念得界定广义教育:凡就是有目得地增进人得知识技能,影响人得思想品德,增强人得体质活动,不论就是有组织得或就是无组织得,系统得或就是零碎得,都就是教育。狭义教育:专门组织得教育,不仅包括全日制得学校教育,包括半日制得,业余得学校教育,函授教育,广播电视教育与网络教育等。三、教育与人得发展 (一)人得发展概述人得发展涵义; 1 人类得发展或进化; 2 人类个体得成长变化过程。大体分为生理发展,心理,社会发展。人得发展特点; 1未完成性(可塑性,人得需教育性与可教育性);2 能动性(人在发展过程中表现出得能动,自主,自觉,自决与自我塑造等能动性,就是人得生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要得不同,这就是人得教育与人改造自然得实践活动以及动物训练得等活动之间得最根本得区别。); 人得发展得规律性: 1 顺序性(人得发展具有一定得方向性与先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展) 2不平衡性 (人得发展并不总就是按相同得速度直线前进,不同系统得发展速度,起始时间,达到得成熟水平就是不同得;同一技能系统特性在发展得不同时期有不同得发展速率) 3 阶段性 (人得发展既体现出量得积累,又表现出质得飞跃。当某些代表新质要素得量积累到一定程度时,就会导致质得飞跃。) 4 个别差异性 5 整体性(教育面对得就是一个个活生生得,整体得人,她既具有生物性与社会性,还表现出个体得独特性。) (二)影响人得发展得基本因素遗传在人得发展中得作用;

王道俊郭文安版教育学笔记整理

第一章教育的概念教育的质的规定性：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。教育是一种有目的的培养人的社会活动。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。教育概念的定义：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。教育的历史发展各阶段的特点：一．古代教育 1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的 2. 古代学校的出现和发展 3. 教育阶级性的出现并不断强化 4. 学校教育与生产劳动相脱离二．现代教育 1．学校教育逐步普及 2．教育的公共性日益突出 3．教育的生产性不断增强

4．教育制度逐步完善三．未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用：一．遗传在人的发展中的作用 1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征 3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 4．遗传素质具有可塑性二．环境在人的发展中的作用 1．环境是人的发展的外部条件 2．环境的给定性与主体的选择性 3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三．个体的能动性在人的发展中的作用 1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 2．个体是能动性是人的发展的内在动力 3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用： 1．教育是一种有目的地培养人的社会活动 2．教育主要通过文化知识的传递来培养人 3．教育对人的发展的作用越来越大

王道俊、郭文安教育学课后习题前五章答案解析

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2021年王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理

第一章教育的概念欧阳光明（2021.03.07）教育的质的规定性：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。教育是一种有目的的培养人的社会活动。是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。教育概念的定义：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。教育的历史发展各阶段的特点：一．古代教育 1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的 2. 古代学校的出现和发展 3. 教育阶级性的出现并不断强化 4. 学校教育与生产劳动相脱离二．现代教育 1．学校教育逐步普及 2．教育的公共性日益突出

3．教育的生产性不断增强 4．教育制度逐步完善三．未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用：一．遗传在人的发展中的作用 1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征 3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 4．遗传素质具有可塑性二．环境在人的发展中的作用 1．环境是人的发展的外部条件 2．环境的给定性与主体的选择性 3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三．个体的能动性在人的发展中的作用 1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 2．个体是能动性是人的发展的内在动力 3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用： 1．教育是一种有目的地培养人的社会活动 2．教育主要通过文化知识的传递来培养人 3．教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性：

整理王道俊郭文安主编教育学复习重点(供参考)

王道俊、郭文安主编《教育学》复习重点绪论教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。《学记》：中国古代的教育学，它是礼记中的一篇，战国末年出现。内容：1229字。对教育目的、学校制度、教育教学原则、教学方法、教师作用等作了系统的论述。评价：世界上最早论述教育问题的著作，反映了我国二千多年前教育所达到的水平，其中的许多思想至今仍有指导意义。是中国教育史上的宝贵遗产。教学原则：长善救失藏息相辅夸美纽斯和《大教学论》 1632年，近代第一部教育学著作提出自己的教育信念1）教育公平2）教育功能3）教育目的，论述按照人的发展的不同阶段划分学校类型、课程内容，并提出一系列教育原则。提出班级授课制卢梭和《爱弥儿》系统阐述了他的自然主义教育思想。假设以爱弥儿为教育对象，按个体成长的自然年龄阶段，依次阐明了自己处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、方法等一系列问题的独特见解。最大贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近代教育思想的变革。赫尔巴特和《普通教育学》赫尔巴特——科学教育学之父，《普通教育学》（1806年）的出版，标志着教育学成为一门独立的学科。明确提出教育学的学科基础：哲学和心理学，提出五段教学法杨贤江和《新教育大纲》 1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。实验教育学及代表人物利用实验、统计和比较的方法，采用定量的手段研究教育学问题，代表人物：梅伊曼、拉伊实用主义教育学及代表人物在批判脱离儿童的生活，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础提出来了。认为人的经验获得遵循相互作用原则和连续性原则。代表人物：杜威教育学的历史发展的阶段及其特征 1.教育学的萌芽阶段（前教育学时期）——奴隶社会－17世纪特点：A 教育学还未成为一门独立的学科，没有从哲学体系中分离出来B 教育思想、观点和理论大多体现在哲学著作中，并停留在经验描述阶段，缺乏理论分析和完整的体系C 教育观点、著作打上阶级烙印 2.教育学的独立形态阶段（17世纪－19世纪中叶）特点：A 教育学从哲学中分离出来，逐渐形成一门独立的学科B 逐步采用科学的研究方法：思辨－演绎的方法 C 出现了体系较为完整的教育著作和资产阶级教育家 3.教育学的发展多样化阶段（19世纪中叶－20世纪中叶）特点：出现了许多新的教育学派别和著作，打破了原有的教育学一统天下的局面；教育学研究的细化和多元化。 4.教育学的理论深化阶段（20世纪50年代后）特点：A 教育学理论不断深化，内容不断丰富B 形成了许多分支学科C 不同的教育学研究方法在争论、冲突中，逐渐融合互补，形成新的研究方法：系统论、信息论、控制论教育学的研究对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。广义的教育学就是研究教育现象中的各种矛盾及其规律。研究教育现象中的各种矛盾就是研究教育问题，研究解决教育问题的途径和方法，进而揭示教育规律。教育问题可分为教育系统内部各因素之间相互作用时所产生的内部问题和教育与其外部各系统之间相互作用时所产生的外部问题。如掌握知识与发展智力的关系问题，教师与学生的关系问题，教育与社会文化的问题，教育的民族化与国际化问题等。还可以根据问题的大小将教育问题分为宏观的教育问题、中观的教育问题与微观的教育问题。教育规律既可以分为内部规律与外部规律，也可以分为宏观的教育规律、中观的教育规律与微观的教育规律

整理王道俊、郭文安主编教育学复习重点(供参考)-精品

整理王道俊、郭文安主编教育学复习重点(供参考)-精品 2020-12-12 【关键字】方案、情况、道路、设想、方法、环节、条件、动力、前提、成就、领域、文件、质量、模式、增长、计划、运行、传统、作风、认识、问题、矛盾、难点、系统、体制、有效、大力、自主、主动、自觉、深入、充分、整体、现代、平衡、合理、良好、优良、和谐、文明、民主、公平、健康、开拓、保持、统一、发展、建设、细化、建立、制定、提出、发现、掌握、了解、研究、措施、规律、特点、突出、局面、稳定、准则、内涵、意识、信念、理想绪论教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。《学记》：中国古代的教育学，它是礼记中的一篇，战国末年出现。内容：1229字。对教育目的、学校制度、教育教学原则、教学方法、教师作用等作了系统的论述。评价：世界上最早论述教育问题的著作，反映了我国二千多年前教育所达到的水平，其中的许多思想至今仍有指导意义。是中国教育史上的宝贵遗产。教学原则：长善救失藏息相辅夸美纽斯和《大教学论》 1632年，近代第一部教育学著作提出自己的教育信念1）教育公平2）教育功能3）教育目的，论述按照人的发展的不同阶段划分学校类型、课程内容，并提出一系列教育原则。提出班级授课制卢梭和《爱弥儿》系统阐述了他的自然主义教育思想。假设以爱弥儿为教育对象，按个体成长的自然年龄阶段，依次阐明了自己处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、方法等一系列问题的独特见解。最大贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近代教育思想的变革。赫尔巴特和《普通教育学》赫尔巴特——科学教育学之父，《普通教育学》（1806年）的出版，标志着教育学成为一门独立的学科。明确提出教育学的学科基础：哲学和心理学，提出五段教学法杨贤江和《新教育大纲》 1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。实验教育学及代表人物利用实验、统计和比较的方法，采用定量的手段研究教育学问题，代表人物：梅伊曼、拉伊实用主义教育学及代表人物在批判脱离儿童的生活，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础提出来了。认为人的经验获得遵循相互作用原则和连续性原则。代表人物：杜威教育学的历史发展的阶段及其特征 1.教育学的萌芽阶段（前教育学时期）——奴隶社会－17世纪特点：A 教育学还未成为一门独立的学科，没有从哲学体系中分离出来B 教育思想、观点和理论大多体现在哲学著作中，并停留在经验描述阶段，缺乏理论分析和完整的体系C 教育观点、著作打上阶级烙印 2.教育学的独立形态阶段（17世纪－19世纪中叶）特点：A 教育学从哲学中分离出来，逐渐形成一门独立的学科B 逐步采用科学的研究方法：思辨－演绎的方法 C 出现了体系较为完整的教育著作和资产阶级教育家 3.教育学的发展多样化阶段（19世纪中叶－20世纪中叶）特点：出现了许多新的教育学派别和著作，打破了原有的教育学一统天下的局面；教育学研究的细化和多元化。 4.教育学的理论深化阶段（20世纪50年代后）

201112王道俊郭文安主编的《教育学》复习大纲

王道俊、郭文安主编《教育学》复习大纲绪论教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。《学记》：中国古代的教育学，它是礼记中的一篇，战国末年出现。作者：儒家思孟学派。郭沫若考证，乐正克内容：1229字。对教育目的、学校制度、教育教学原则、教学方法、教师作用等问题都作了系统的论述。评价：世界上最早论述教育问题的著作，反映了我国二千多年前教育所达到的水平，中的许多思想至今仍有指导意义。是中国教育史上的宝贵遗产。教学原则：长善救失藏息相辅《学记》未达到科学的水平，其理论性、系统性不强，思维方式也都采用一些机械类比、比喻格言、寓言等方式，没有形成专门的教育学语言。夸美纽斯和《大教学论》 1632年，近代第一部教育学著作提出自己的教育信念1）教育公平2）教育功能3）教育目的，论述按照人的发展的不同阶段划分学校类型、课程内容，并提出一系列教育原则。提出班级授课制卢梭和《爱弥儿》系统阐述了他的自然主义教育思想。假设以爱弥儿为教育对象，按个体成长的自然年龄阶段，依次阐明了自己处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、方法等一系列问题的独特见解。最大贡献是开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近代教育思想的变革。赫尔巴特和《普通教育学》赫尔巴特——科学教育学之父，《普通教育学》（1806年）的出版，标志着教育学成为一门独立的学科。明确提出教育学的学科基础：哲学和心理学提出五段教学法，赫尔巴特学派杨贤江和《新教育大纲》 1930年以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。书中论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具，揭露了旧教育的反动本质，起到了教育理论上的启蒙作用。实验教育学及代表人物利用实验、统计和比较的方法，采用定量的手段研究教育学问题，代表人物：梅伊曼、拉伊实用主义教育学及代表人物在批判脱离儿童的生活，以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础提出来了。，认为人的经验获得遵循相互作用原则和连续性原则。代表人物：杜威教育学的历史发展的阶段及其特征 1.教育学的萌芽阶段（前教育学时期）——奴隶社会－17世纪特点：A 教育学还未成为一门独立的学科，没有从哲学体系中分离出来B 教育思想、观点和理论大多体现在哲学著作中，并停留在经验描述阶段，缺乏理论分析和完整的体系C 教育观点、著作打上阶级烙印 2.教育学的独立形态阶段（17世纪－19世纪中叶）特点：A 教育学从哲学中分离出来，逐渐形成一门独立的学科 B 逐步采用科学的研究方法：思辨－演绎的方法

王道俊、郭文安版《教育学》复习资料

教育学绪论 1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。 4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。 5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。 6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。历史法的研究步骤： ①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意： ①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。 ②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。 7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷 8、实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法第一章教育的概念 1、教育质的规定性：教育是培养人的活动。（这是教育区别于其他事物现象的根本特征） 2、为什么说教育是人类特有的社会现象？教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范

教育学王道俊王汉澜版的详细笔记一

《教育学》王道俊王汉澜版的详细笔记（一） 2007-07-06 10:12 绪论一、教育学的研究对象教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。教育学与教育方针政策的不同点：教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。教育规律与教育方针政策绝不等同的。因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。教育学与教育经验汇编的不同点：教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。二、教育学的产生和发展 1．教育学的萌芽阶段2．教育学的独立形态阶段 3．教育学的发展多样化阶段4．教育学的理论深化阶段三、教育学的研究方法 1. 常用的教育学的研究方法（1）历史法历史法就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法．．．．．．．．．．。对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起来，全面地去进行考察与分析。②要把历史分析和阶级分析结合起来．．．．．．．．．．．．．。．．．．．．．．．．．．．．．。③要正确处理批判与继承的关系（2）调查法调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的；②选择适当的调查对象；③拟定调查提纲；④计划好调查的步骤和方法。调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷（3）实验法实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法（4）统计法 2. 控制论、信息论和系统论的科学研究方法（1）控制论的基本方法（2）信息论的基本方法（3）系统论的基本方法第一章教育的概念教育是什么?这是教育学中所要研究的一个重要理论问题，也是教育工作者必须明确的问题。为了回答这一问题，我们逐步地说明于下。第一节教育的质的规定性为什么说教育是人类特有的社会现象？教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所要求的人。教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所必不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需。从这意义上说，教育是人类永恒范畴，与人类共始终。并且随着社会的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是为人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。因为动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射，动物既不会制