一堂好课的标准

在课程改革的今天,什么样的课才算是一堂好课呢?对此,人们有着个性化的理解。不同学科或同一学科不同阶段的教材也有其不同的特点。但从课堂教学的宏观层面上看,依然存在着很多共性,如教学目标的确定;教学内容的组织和加工;教学过程的优化;教学效果的检查等。立足我校的“三段五环节”高效课堂教学模式的研究,怎样的课才算是一节好课呢?在此我们一起来研究:

一、名家眼中的好课

(一)靳家彦的好课观:

【靳家彦简介】

靳家彦老师出生于20世纪40年代,从事语文教育四十余年。他是全国著名语文特级教师,国家授予他“人民教师”的金质奖章,是享受国务院津贴的有突出贡献的专家。他先后被评为全国教育系统劳动模范、天津市劳动模范、拔尖人才、模范教师、十佳学科带头人等。他曾任天津市南开小学校长,同时还有多项社会兼职,兼任全国小学学习科学研究中心副理事长、天津市教育学会小学语文专业委员会副理事长、天津市南开区教育学会副会长等学术团体职务。

靳家彦本着“莫被传统禁锢思想,不为时尚放弃永恒”的理

念,提出十条标准,就教于大家。

1、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同,指向明晰。

2、重点突出。这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明明白白。难点要突破,疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。立足于教材,延伸要适度。

3、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发,课堂上真学、真思、真练、真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导作用恰如其分,师生互动,交往自然、和谐、融洽。

4、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学

科逻辑,顺理成章。严谨流畅,疏密有致。

5、注重内化。全面提高学科素养,课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。

6、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。

7、启迪创造。引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解,倡导创新思

维方式;鼓励学生自主探究,培养合作精神。

8、媒体得当。根据需要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各展其长,信息技术与学科课程有机整合,

处理好手段与目标、内容与形式的关系。

9、讲求实效。无论何种方式方法,无论什么理论模式,最终的检验尺度是学生质量。面向全体,全面提高,因材施教,效果显著。

10、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求,抓住关键,突出重点,综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式,应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。

(二)叶澜的好课观

【叶澜简介】叶澜,女,祖籍福建南安,1941年12月生于上海,1962年毕业于

华东师范大学教育系本科,并留校工作至今,现为华东师范大学终身教授、博士生导师,华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长,上海市人民政府参事。主要研究领域有教育学原理、教育研究方法论及当代中国基础教育、教师教育改革等。已出版的专著有《教育概论》、《教育研究方法论初探》、《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》等。

叶澜教授在他们的“新基础教育”中,针对“什么样的课是一堂好课”这一问题,概括了以下的五个方面:

一是有意义的课,即扎实的课:学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了

良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课,即充实的课:就面而言,对全班学生中的多少学生有效率,其

包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果,没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课,即丰实的课;这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生

之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的,在整个

过程中有

资源的生成,又有过程的生成。

四是常态下的课,即平实的课:由于长期受公开课的影响,一遇到有人听课,容

易出的毛病是准备过度,这样教师很辛苦,学生很兴奋,到了课上变成把准备好的东西背一遍,表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高,也是一个很重要的组成部分,但是课堂有其自身的价值,这一价值在于它是一个公共的空间,在这个空间里,

要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,师生相互的构成,并生成出许多新的东西。因此,我是反对借班上课的,而且要淡化公开课的意识,在我们“新基础教育”研究共同体中,大家不提“公开课”这个词,现在又强调,上研究课时,不管听课者的身份有多高,教师尽量要做到旁若无人,因为,你是在为学生上课,不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课,即真实的课:任何课都不可能是十全十

美的,如果是,那么假课的可能性就比较大,这种课是真实的、不粉饰的,因此

是值得反思的,需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中,教师上好了课,总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话:只要是真实的,总是有缺憾的。但很多的公开课,往往追求要上成一点也没有问题的课,这种预设的目标首先是错误的。

(三)孙双金的好课观

【孙双金简介】江苏省十大杰出青年等称号,江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名,1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章,出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。他自己形成了“潇洒不失严谨,灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响,应邀赴全国各地讲学近500场。

好课像登山——好课像登山,这是他的“登山”理论。

登山的过程是体力得到锻炼,眼界得到开阔,心情得到陶冶,人格得到升华的过程。

上课的过程是智力得到开发,能力得到培养,情感得到陶冶,人格得到提升的过程。

登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。好课特别强

调让学生经历过程,经历由不知到知的过程,经历由不会到会的过程,经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”,体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛,但乐在其中,其乐无穷。

上山是体力锻炼,上课是脑力锻炼,但两者道理相通,从登山中可以得到诸多启迪。

1、登什么山?是登小山还是登高山?我想大多数人会选择巍峨的泰山,险峻的黄山。课堂上登什么山呢?我认为要攀登“三座人山”。一座是知识的高山,因为知识是基础,知识是力量;一座是思维的高山,因为思维是能力的核心,是创新的关键;一座是情感的高山,课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美,让学生情感经受洗涤,得到净化。

2、路径由谁选择?可由导游带领,可由登山者自己寻找。各处的乐趣不同。

学习的路径由谁选择?是老师包办代替,还是让学生自主确定?不要做那蹩脚的导游,只会亦步亦趋。放手让学生去思考,去选择,去尝试,去探索。碰壁又何妨?摔倒又怎样?学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。“失败乃成功之母”,错误乃正确之父也。错误也是学生人生体验的资本。“不经一番寒彻苦,哪得梅花扑鼻香”呢?

3、怎么上山?可由自己走着上,可由别人抬着上,也可以坐着缆车上。坐着缆车上也能到山顶,但看不到沿途的风光,

享受不到登山的快乐。别人抬着上无需自己用力,可肢体没有得到锻炼,身心没有得到发展。自己走着上,边走边看,既动脑又动脚,享受登山的快乐。上课呢?教师告诉学生,学生也能掌握知识,但“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。教师领着学生学,学生不会迷失方向,但学习方法是现成得来,不是自己建构,终不牢靠。而

自己主动探索尝试解决问题,建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。

二、我校“三段五环节”下课堂评价的立足点

随着我校“三段五环节”高效课堂模式的推进,一方面我们需要教师能规范课堂流程,做到不走样的前提下提升教学质量,另一方面我们要通过创建课堂评价机制引深课堂内涵,在“效”上做足文章,真正意义上让我们的课堂实现“活”与“实”的统一、“动”与“静”的统一、“放”与“收”的统一、“预设”与“生成”的统一、“主体”与“主导”的统一。为此在新形势下一节好课应把握三个节点:

1、课堂的着眼点——学生真正动起来

学生是学习的主体。教育的首要功能是唤醒学生,只有学生真正动起来,才能为高效学习提供先足条件。在课堂上,我们要真正让学生动起来,激发他们求知的欲望,而不是靠课前的安排来营造课堂气氛。为此教师通过学案落实问题导学,创设教学情境,鼓励学生质疑、解疑,在交流探究中通过师生互动、生生互动,不仅身体动,关键是脑子动,这样

在问题解决中让学生实现生命的狂欢,感受学习的快乐,增强学生的课堂主体性。

2、课堂的着力点——教师是平等中的首席

教师为了激发学生学习的内驱力,一方面要尽可能学会放手,但放手不是放任,教师的角色定位在于指导、参与、引导、升华、监督、评价等,这样才能在和谐宽松的氛围中和学生一起分享智慧;另一方面要学会出手,把握时机,凸显教师的课堂作用,即易混易错点教师要给予解决问题的方法,重点知识教师要给予梳理,难点知识教师要给予提升与突破。但出手的前提时学生站在“十字路口”,需要得到帮助。

3、课堂的落脚点——学生真正掌握学习的知识,形成学习能力

课堂教学改革的目的和结果就是为了在解放学生的同时,获取最高的教育教学效益。一节课的好坏我们关键的还要看学习目标的达成,要在课堂上实现知识与能力同步提高、认知与情感和谐发展,唯有这样才能让学生在自主性学习中获取成功,积淀自己成长的“养料”。所以我们在评价课堂的时候,要把握三个“效”,即有效果,是否解决了提出的问题,达成了学习目标;有效率,是否以较少的投入取得了较大的收获;有效能,是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望。

三、我校“三段五环节”下的课堂评价标准

评价不是目的,评价是为了导向,评价是为了更大的进步和成功;标准是衡量事物的依据或准则,也具有榜样、规范的意思。我们所说的课堂评价标准就是想通过此来激励教师的成长,知道规范,争创最优。

阳泉市第十二中学课堂评价标准执教时间

年月日第节

授课教师

班级

课题

评价者得分

评价项目评价标准得分

学案使用

10分

1、学案在使用中能体现教师个人在集备基础上的二次备课(5分)

2、学生课前预习有指导、有检查、有反馈(5分)

学习目标

15分

1、出示并解读学习目标,学习目标要做到具体、准确,有层次(5分)

2、坚持课前认定目标、课中实施目标、课后检测目标,充分体现学习目标贯穿教学始终(10分)

学

习

过

程

教

师

行

为

40分

1、教师指导到位。学生在预习、备展等环节中,教师要深入小组,做好帮扶工作(5分)

2、能关注到每名学生,从课堂行为的规范到高效学习能及时给予监督和评价,注重学生良好学习习惯的养成,能用好课堂激励性语言(5分)

3、展示中教师能及时跟进点拨,有效利用课堂生成性资源(10分)

4、展点设计和任务分配科学,结合学案在展点的设计上体现问题设计典型、精当,为学生自主发展提供时间和空间,能有效发展学生思维。(10分)

5、注重知识形成的递进性和完整性,建构课堂知识体系,

能给予学生自我

反思、评价和梳理知识的时间,注重知识落实和能力提升(5分)

6、学习调控合理,环节紧凑,时间分配恰当,节奏适度,反馈及时,评价

有效(5分)

学

生

行

为

35分

1、学习情绪饱满,兴趣浓厚,注意力集中,小组合作学习中的对学、群学有落实(5分)

2、学习习惯良好,能模范执行“三段五环节”下的学生行为规范(5分)

3、学习中能有效地倾听、展示(讲解、表达、表演)、思考和质疑,生生互动效果好(10分)

4、学习中注重反思与提升,能有效完善学案或整理课堂笔记(5分)

5、学习目标的达成度高,各层次学生实现学有所得(10分)