高中生物论文 细胞增殖案例分析

细胞增殖案例分析

一、案例背景

1.《细胞增殖》是现行高中《生物》（人教版）第二章“生命活动的基本单位——细胞”中的第二节内容。本节内容主要包括：细胞的增殖方式和意义，动植物细胞的有丝分裂，观察植物细胞的有丝分裂实验，简介无丝分裂和减数分裂。这些内容中主要学习有丝分裂及观察植物细胞有丝分裂实验，其中有丝分裂是《生物的生殖和发育》中的减数分裂和《遗传和变异》中的遗传定律的学习基础。特别是学习有丝分裂时的方法和途径为减数分裂的学习打下经验基础。

2.近几年我在不同的农村学校旁听了一些老师的《细胞增殖》课堂教学，他们传统的教法是：通过讨论或多媒体材料引入细胞增殖，进而指出真核细胞的主要分裂方式是有丝分裂，然后利用细胞周期插图讨论细胞周期的界定，划分每个时期任务，在学习细胞分裂间期时，很详细的讲述了染色体的结构、组成、DNA的复制，接下来则以插图或模式图或动画多媒体课件为研究对象，与学生一道认识有丝分裂前期、中期、后期和末期的特点，最后教师总结出有丝分裂各时期染色体数目和DNA数目的变化规律，直到总结出有丝分裂的意义为止。这种教学方法比较典型，但存在着诸多不足之处：

（1）本节课的重点和难点是细胞有丝分裂分裂期的过程、特点和规律，而他们前面讲述分裂间期所用时间往往太多，后面所花的时间偏少，没有突出重点、更没有突破难点。

（2）绪论课中引起了学生对生物学科的极大兴趣，经过第一章内容枯燥的学习，此时已经变得非常疲惫和无趣，在农村城镇高中这种现象尤为突出，在有丝分裂这种难点和重点的教学中，如果再这样平铺直叙，势必使学生更加觉得索然无味，非但不能提高学习效率，而且给今后的学习带来严重阻碍。

（3）学生的认知能力参差不齐，如果用这种单一的方法来实施教学，那只能适应一部分学生，相当一部分学生掌握不好，达不到全面提高物生成绩的目的，做不到全才发展。

3.基于上述认识，我们利用有关理论结合农村城镇高中的实际情况，设计并实施了下列方案。

三、案例反思与评价

（一）案例设计的说明与解释

在设计该案例时，我们主要考虑了以下几点：

1.激趣

学生听了绪论课之后兴趣很高，但经过第一章生命的物质基础和结构基础的学习，兴趣已不再，对老师的最初愉悦也已逐渐淡去，此时上第二章内容就象小马拉大车，太重太累。所以，在这时利用游戏等手段重新激发学生的学习兴趣便是我们的第一愿望。

2.提效

利用大脑活动规律，优化课堂教学。大脑活动有自身的固有规律，在课堂教学过程中必须遵循和利用这些规律，突出重点，提高学习效率。

（1）始动调节开始学习时，效率并不高，以后逐渐提高，神经细胞克服“惰性”工作状态，需要一定时间。因此，上课开始时，我们运用多媒体播放动画可以加快学生的大脑激活。

（2）动力定型当内外部条件刺激进行多次以后，大脑皮层上兴奋和抑制过程中在空间和时间上的关系就固定下来，条件反射的出现越来越恒定和准确，形成了大脑皮层活动的动力定型，此时，神经细胞能在消耗最少能量的情况下，收到最高工作的效率，根据这一规律，教学的重点，难点这时应尽快出场。所以本案例中，尽量缩短细胞周期和间期的教学时间，尽快推出细胞分裂期的教学。

（3）镶嵌式活动大脑皮层在同一时间只有部分区域产生兴奋，而其余部分处于抑制状态。转换兴奋区和抑制区，可以及时清除大脑的疲劳，继续维持较高的兴奋优势。因此，我们在教学中采用不同途径来学习同一内容，有利于及时消除疲劳，维持兴奋。

（4）保护性抑制大脑皮层经过一段时间的兴奋之后，就会出机能活动性的暂时降低，产生生理性的保护抑制，以防止出现过度疲劳，因此，这一阶段可以让学生反思和评价，做简单的题目或看一些拓展类的材料。

3.破难和全才发展

细胞分裂在整个生物学科中占有很高的地位，但学生对它又很难懂，以往几届所用的传统教学方法已起不到什么作用，是学生不聪明吗？不是，而是不同的人的智能发展重点不同，也就是说人的发展是不平衡，我们不能用单一死板的方法去教学生。于是我们运用加德纳的多元智能理论去设计教学。针对同一教学内容，从不同角度创设学习途径，让不同的学生用自己特长的智能去掌握相同内容（如：语言能力强的学生可以用图文结合的方法去学习；视觉空间能力强的学生可以通过实验去学习，身体运动能力强的学生可以通过做游戏的方法去学习等等）。实践证明，这些方法可以帮助学生突破这一难点，不同的学生都有所掌握和发展，做到了全才发展。

（二）案例实施的效果评价

1.三维目标达成度较高，具体表现在：

（1）做到了知识与能力并举。如：根据掌握分裂各期的特点来模仿表演。体现了技能依赖知识的内涵。

（2）方法与过程并行。如：在学习好各分裂期的特点之后，教师及时要求学生盯住染色体不放，总结在分裂过程中如何变化，并依此类推，分别总结染色单体、DNA、纺锤体等变化，让学生能够举一反三，做到知识的有效迁移。

（3）情感态度与价值观相统一。如：展示人的受精卵如何发育成成人，对学生进行孝敬父母教育，体会做父母的艰辛；再如在做游戏时，没有很好的合作是不会表演成功的，培养学生的合作意识。

2.本案例在教学理论、教学方法、指导学生学习等方面上有了一定的更新。

（1）利用大脑活动规律设计教学，充分体现生物教师在这方面的优势；运用多元智能理论设计教学，符合农村学校学生基础良莠不齐的实际；

（2）研究高中不同年级段学生的认知和心理发展规律，恰当选择教学方法。我们做了如下探讨：依据人的认知发展规律和心理发展特点，高一学生在认知方面以接受知识信息为主，属于认知发展的低级阶段，而高二学生则由吸取信息转到输入输出信息并用，属于认知发展的第二阶段。从心理学角度看，高二学生较高一学生心理逐渐成熟，老师、同学间经过

一年的相处，彼此间比较易合作，因此，我们选择了模仿表演，用人体的体态语言来描述生物学事实。

（3）在教学设计时，注重师生双边活动，强调学生的主体性和教师的主导作用，变化教师的角色，让教师变成引导者、组织者和参与者。

（4）注重直观教学，恰当地利用教具使学生脑海中出现染色体、染色单体的大概形象，培养空间想象能力，提高学生的生物学素养。

（5）指导学生掌握良好的学习方法，如：在及时复习旧知识的基础上学习新知识；在做例题或练习时，提倡由浅到深，逐步构建知识网络；指导学生在学习植物细胞有丝分裂的方法基础上去预习动物细胞的有丝分裂并做比较，培养学生在方法方面的迁移能力。在学生解答练习时，引导学生观察题型，发现有下列题型：分裂期图象再认题；曲线应用题；图象和曲线结合题；无图象、无曲线只有文字题。让学生体会知识由识记到再认到应用到触类旁通的过程。

（三）本案例中值得探讨的其他问题

（1）本案例在适时适地推广是可以的，但是如果经常在课堂中插入游戏，并不一定可取，我们认为，应该研究根据生物课的类型，有针对性地进行设计，从而形成生物教学案例系列化。

（2）在本章中，我们可以考虑先让学生做植物细胞有丝分裂实验，等学生有了直观真实的认识后，再推出各时期的特点，归纳出有关规律，也不妨试一试。

（3）在导入环节，所用的多媒体材料太多，建议删去两个，重点用好受精卵如何发育成人录象。

（4）在课堂教学之前，建议在小黑板上画好染色体和DNA曲线图的坐标，有利于学生板演的正规化和节约时间；编写练习让学生预习，起到导学作用，也有利于课堂教学时，针对这些练习及时总结方法并举一反三。