网络阅读与传统阅读的优势互补实践

当前处于信息社会、“互联网+”时代，人们的生活方式、生存方式发生了巨大的改变，阅读也是如此。传统阅读往往就是纸笔阅读，现代阅读不仅包括纸笔阅读，更包括网络阅读。网络阅读的媒介很多，包括电脑、手机、平板等的网页浏览、资讯关注、朋友圈点赞等。与传统阅读相比，网络阅读具有多媒体性、泛在性、创新性等的特征。在小学数学阅读教学中，将传统阅读与网络阅读结合起来，使两者优势互补，助推学生的数学学习，不仅能让学生获得数学信息、数学知识，更能让学生获得数学智慧。

一. 拓宽学生的“数学视界”

信息社会不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。其中，“会阅读”是“会学习”的重要组成部分。什么是“会阅读”？许多人认为，“会阅读”就是能主动地搜寻信息。其实，这只是“会阅读”的一个维度。“会阅读”不仅包括“信息收集”，更包括“信息解读”“信息分析”“信息判断”“信息的创新运用”等能力。这就需要将网络阅读与传统阅读结合起来。从根本上说，网络阅读的优势更多地表现在信息收集方面，而传统阅读尤其是慢阅读更有利于培养学生的信息解读、判断、分析等能力。例如，在教学苏教版五年级上册“循环小数”时，可以先让学生自学课本，学生认识了“什么是有限小数”“什么是无限小数”“什么是循环小数”等知识内容，理解了“什么是循环节”“循环小数

怎样表示”等问题后，再让学生交流阅读心得。学生畅所欲言，对循环小数有了深度的思考、猜想等，如“小数可以分成几类？”“循环小数属于哪一类？”“循环小数还可以继续分类吗？”显然，这些问题借助传统的纸笔阅读是不可能解决的。为此，老师引导学生将所提的系列问题整理出来，形成一个“问题群”。围绕这个“问题群”，学生进行网络阅读。网络阅读开阔了学生的数学视界。学生不仅认识了“循环小数”的一般表示方法、简约表示方法，自主建构了“小数的种属概念图”，对“小数的上位概念、下位概念”等有了清晰的认知，而且自主探索了“什么样的分数能化成有限小数”“什么样的分数能化成纯循环小数”“什么样的分数能化成混循环小数”等后续学习内容。如此，网络阅读与传统阅读相互补充，不仅深化了学生对数学知识的理解、认知，更拓宽了学生的数学视界。“互联网+”时代，教师不能制约学生的数学阅读，规定学生“应当读什么”“不应当读什么”，而应赋予学生自主阅读的时空，让学生在“传统阅读”与“网络阅读”的相互支撑下开展互补阅读。“互补阅读”不仅能让学生获取数学信息、数学知识，更能帮助学生生成数学智慧。互补阅读不仅能激发学生的数学阅读兴趣，而且能让学生感受、体验到阅读的意义、价值，从而让阅读成为一种享受。

二.激发学生的“品质追求”

传统的阅读观认为，阅读是一种接受。在这种阅读观下，阅读就沦落为被动地、机械地看、听。现代阅读观认为，阅读更多的是一种“被引导的创造”。阅读应当充分调动学生的主观能动性，发掘学生的创造性。互补阅读能发展学生的创造性品质追求，它能将全世界的信息集结