最新北师大版数学四上第八单元可能性不确定性摸球游戏说课稿

最新北师大版小学数学四年级上册说课稿

第八单元可能性

目录

第一课时《不确定性》说课稿 (1)

第二课时《摸球游戏》说课稿 (3)

第一课时《不确定性》说课稿

今天我说课的题目《不确定性》，首先我对本课的教材来做一些分析一、说教材结构与内容简析

本节课是北师大版小学数学四年级上册第八单元《可能性》的第一节《不确定性》的内容，位于书本第95页到96页。这是学生第一次接触“可能性”这一数学概念，但是在日常生活中遇到过这样的问题，只是没有形成一个知识系统。由于概率知识本身比较抽象，所以教学这些内容主要以直观内容为主，引导学生通过“激趣----猜测----试验----分析实验数据”进行初步的猜测和推理。通过有趣的故事和游戏丰富学生对不确定现象和可能性大小的感知，提高推理能力，感受数学与生活的紧密联系。

二、说教学目标

根据上述分析，我制定了如下教学目标

1.结合“掷硬币”的游戏，通过丰富的生活实例体验一些事情发生的不确定性，感受简单的随机现象。

2.结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生的可能性。

3.在抛硬币、的具体事件探索中培养学生猜想意识、表达能力和初步

的判断、推理能力。感受到数学与生活的密切联系。

三、说教学重难点

教学重点：能对一些事件的可能性做出正确判断。

教学难点：能对一些事件的可能性做出正确判断有数学语言描述探索发现的过程和结论。

四、说教法学法

为了使学生达到本节课设定的教学目标，课前我要学生准备好硬币学具，然后给学生足够时间，让学生同桌两人轮流掷硬币10次，每次掷硬币之前都猜一猜那个面朝上，再把实际结果记录下来。最后组织学生全班交流。让学生说说通过活动，有什么感受和发现。这样教学情境会激发学生的学习兴趣，为学生初步感受事件发生的不确定性和可能性奠定基础。

学法本节课我将让学生自己动手实践，自主探究，合作交流，完成学习任务。

五、说教学过程

最后，我来谈谈本节课的教学过程

1.故事激趣，谈话导入

课前让学生自已读故事，说感想激发了学生的学习兴趣。然后在尝试探究环节出示一元硬币，让学生在小组内玩“猜正反”游戏。并通过表格记录结果。问“猜正反”结果能确定吗？学生说“不能确定”揭示课题：这节课我们一起来学习“不确定性”。让学生发现：在生活中像这样的事件存在着不确定性，这些是数学课中的一项内容，可见数学就在我们身边。

这样设计通过为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣。究竟能够出现什么样的结果，通过表格记录的方法，让学生在自己尝试中得出

结论，理解事情发生的可能性

2.合作学习，探究新知

小组合作完成二次尝试

小组长组织组内学生，完成二次尝试中的判断题体验用“一定”“可能”“不可能”来描述事件的情况。这样设计调动学生的学习兴趣。让学生自已动手动脑的过程中体会用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。

3.联系生活，巩固新知

出示教材第95页说一说的内容让学生对几个与我们生活紧密相关的现象进行准确的判断，再说一说还有那些生活中发生的“可能性”？

4.实践活动，巩固新知

课堂检测

这样设计有了前面的实践活动做基础，再通过此环节师生、生生交流讨论，学生始终处于积极状态下主动理解、体会某些事件发生的可能性是不确定性的，事件发生的可能性是有大有小的。

5.故事总结，强化新知

课的最后让学生再读故事，分析问题，判断囚犯的生死。并且将这种积极的情绪一直延伸到生活中，使学生对生活中的数学更加充满兴趣和激情，以促使学生逐渐养成良好的思维品质和学习习惯。让学生再次体验成功的喜悦。

第二课时《摸球游戏》说课稿

各位领导，各位老师好，我说课的课题是《摸球游戏》，下边我从以下几方面进行说课。

一、说教材

（一）教材分析

《摸球游戏》是义务教育课程标准北师大版小学数学四年级上册第八单元《可能性》的第二课时。它属于《数学课程标准》四大学习领域之一“统计与概率”中的知识。

本节课的主要内容有：

１、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生的可能性是不确定的。

２、体会事件发生的可能性有大有小。

这一课是学习了二年级的“感受不确定现象”的知识基础上感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“一定”“不可能”“可能性大”“可能性小”等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。

（二）学生分析

四年级学生在本册学过《抛硬币》，已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的词语描述这些现象。但每人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得更好。（三）教学目标

依据新课程对“统计与概率”的教学要侧重于初步的感受和体会的要求，体现《数学课程标准》“过程性”目标，借助数学与实际生活的联系，根据数学内容，我设立了以下数学目标。

1、知识目标：

学生在游戏活动中，经历事情发生的可能性是不确定的过程，体会事件发生的可能性有大有小。

2、能力目标：

发散学生的思维，培养学生对周围熟悉事件的判断能力、解决问题的能力及学生间的合作能力，感悟数学知识与现实生活的联系。

3、德育目标：

通过活动激发学生对生活的关注，获得良好的情感体验，发展合作精神。

（四）教学重点、难点

根据教学目标和教学内容，结合学生已有的概率知识，我把“经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受某些事件发生的可能性是不确定的”作为本节课的重点，“感受事件发生的可能性有大有小”作为本课的难点。

二、说教法

为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生主动参与，乐于探究”这一课改理念，在教学中，我采用了猜测、观察、试验与交流等教学方法，创设摸球情境，引导学生通过观察、试验操作、合作交流、分析归纳、游戏体验等方法主动地获取知识。在充分体验事件发生的可能性有大小之分的基础上培养学生灵活解决问题的能力和掌握探究问题的方法。在教学过程中关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

三、说学法

在“摸球游戏”中，我创设了“猜一猜”“摸一摸”“说一说”环节，通过猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的秘密，学生的自主探究能力得到发展。在“想一想”中，学生任意摸球，老师都能猜对，学生的学习兴趣一下子被激活了。为了让学生更感兴趣地学下去，我设计“摸一摸”，学生自己动手操作，把操作过程记录下来，在“说一说”中，学生通过观察、整理记录的数据，从中发现摸到不同颜色

球的可能性与球的数量有关。假设得到验证，学生的学习变得更充实。

四、说教学过程

本课的设计主线是激趣导入----探究新知----应用实践。

（一）激趣导入——学生摸球老师猜颜色

设计理念：首先，这一活动复习了旧知识，巩固了上节课所接触的关于可能性问题——确定性与不确定性，这为学习新知识做好了铺垫。通过“生摸师猜”的摸球游戏，达到师生互动的目的，活动充满了神秘性，激发起学生探究的欲望。同时，为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，全体学生都想亲自动手摸一摸，试一试，学生自然而然地积极参与到学习活动中。

（二）探究新知——实践探索：建立6个学习小组，小组合作摸球

设计理念：在这一环节中，我设计了一个不公平的游戏，6个活动小组中必然只有第一组获胜，结果可想而知，其他小组组员有意见，甚至有同学觉得不公平，课堂矛盾生成。接下来让学生拿出球观察颜色，谜底揭开，学生分析不公平原因，逐步得出结论，探索出可能性大小与球的数量多少有关。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这学生来说还是一种全新的观念，如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。

因此，根据学生的年龄和兴趣，探究新知这一部分由摸球游戏、小组讨论、全班交流、学生得出结论自己小结组成。集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点和难点。学生通过自己实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。在活动的过程中，我注意面向全体，让每一个学生都动起来，在玩中学，在学中玩。

（三）应用实践，巩固练习

1、生先猜，师再摸验证。

设计理念：在学生初步体会了事情发生的可能性之后，再让学生进行猜三种颜色的球的游戏，这样既帮助学生进一步加深对可能性大小的理解，体会到可能性的几种情况，又激发了学生学习数学知识的浓厚兴趣。

2、转盘游戏

（1）让学生看图进行猜测，教师对正确答案加以肯定，让学生说出理由。

（2）你怎样设计转盘？

设计理念：课程标准指出数学学习要联系生活，学有用的数学。转盘游戏联系了生活。从转盘游戏到设计转盘，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，让学生感受到生活中处处有数学。

3、连线

4、联系实际，判断3个城市下雪的可能性。

5、用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”造句。

设计理念：设计第３题，由形象的游戏过渡到抽象的语言描述，检测学生对所学知识的实际应用能力。第４和第5题是有难度的题目，答题者要把生活经验和这节课所学内容融会贯通才行。这就提高了学习的要求。

五、板书设计

摸球游戏

盒子里的哪种颜色的球多，摸到的可能性就大。

哪种颜色的球少，摸到的可能性就小。