师生互动对教学的影响1

师生互动对教学的影响

摘要：师生互动的教学实践是课程研究探讨的一个热点问题，也是我国新一轮课程改革的重要内容。课堂是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的重要场所。加强小学教师语文教学。中师生互动的研究，探索课堂教学师生互动现状，分析互动教学误区，反思课堂互动教学，为促进师生有效的教与学有十分重要的价值。

本文主要阐述“师生互动”在课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用的影响。教师对师生互动理解以“教师认为师生互动指的是什么；教师和学生在师生互动中分别处于什么地位；怎样的师生互动方式能够提高教学效率；怎样的师生互动更利于学生参与”为操作指标。更深一层的了解“师生互动对教学的影响”。

关键词：小学语文互动教学误区对策

一、问题的提出

步入21世纪，随着知识经济的到来，学习型社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的观念和形态，加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的一代新人，以适应经济全球化的要求。

互动理论的创始人当说是米德，而将互动理论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局等人的师生互动模式研究。他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生，师生互动中的角色与地位等给予了较好的解释。华东师范大学郑金州在他有《互动教学》中认为：互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学模式，并提出互动教学的五大误区：①互动教学不是单向影响的教学；②互动教学不是任由老师控制的教学；③互动教学不是追求互动形式的教学；④互动教学不是单一的依赖于语言互动的教学；⑤互动教学不是独白式的教学。

二、研究角度

在新课程改革背景下，许多研究者把小学语文课堂教学看作是教师与学生的

双边活动。互动学习理论进一步认为：教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流沟通，把教学过程看作是一个动态的、发展着的统一过程，是优化教学的过程。通过调节师生关系及其相互作用，形成了合作的教学共振，从而提高教学效益。师生相互理解，更能体现人际关系的和谐之美。

（一）课堂互动教学的概念

“互动”是社会学和教育社会学理论中产生的一个术语。是指：“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、影响的过程。”而课堂互动教学是在课堂情境中使用互动的一种教学形式。也就是说在课堂情境下，发生于教师和学生的相互交流，对话及其相关的相互影响相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。互动式教学是机于对教与学关系的审视和思考，以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种与教学的新体系，主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的世界融合生成一个新的、个体化的意义世界实现精神世界的拓展和人生经验的增长。通过不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。

我认为实现良好的师生互动课堂，必须创造和谐融洽的啧生关系，加强师生间的相互交流、相互沟通、相互影响、相互弥补，在学习过程中更多地让学生发现问题、提出问题、解决问题，形成一个真正的“学习共同体”。这样，一堂课下来，既有一个好的开始和发展，也有一个好的结尾，让学生学得轻松愉快，取得实效。

（二）课堂互动教学的本质和特点

1、本质

互动教学的具体情景可能发生在有组织的教学活动中，也可能恨生在非正式的游戏、生活和交往中。即师生互动的形式可以是多种多样的，可以是教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动；既可以是口头上的互动交流，也可以是书面形式的互动，还可以是肢体、表情的互动。

2、特点

第一、互动教学过程中的相互平等

在教学活动过程中，互动包括人与人之间发生的一切相互作用。师生是完成

教学任务而进行共同合作的处于平等地位的双方，教师应尊重每一个学生的思考，关注学生的情感、态度度、价值观。要体现师生互动，就允许学生产生各种合理的疑问，允许学生有各种不同的想法，包括正确的和错误的。对与正确答案不一致的，通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找出错误的原因；也可能是学生找到的答案也是正确的，说明问题本身的答案不止一个。要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法，而不应把学生的创新扼杀在萌芽状态。教师对自己的错误也不应该掩饰，要在互动交流中发现问题。教师威信的建立，不是靠压，而是建立在科学的严谨的治学态度上的。教师要从培养全面发展的人的高度出发，让学生在教师的主导下，自主探究，合作交流。

第二，互动教学中教师控制的自觉性

互动教学中教师需要对教学各种要素进行控制，但这种控制已经不再是自发的控制，而是教师的自觉控制。所谓自觉控制是指主体在认识、改造客观环境的过程中，能根据客观事物的性质、特征、创造性地使用各种手段，达到自己的目的。

第三、互动教学中学生活动的主动性

建构主义教育理论认为，人的精神世界的建构在人的发展中具有重要的意义，精神世界的建构成为学生发展的重要标志。从教学看，这种建构要充分发挥学生自己的主观能动性。

第四、互动教学结果具有互惠性

交往双方总是希望通过与另一个主体的交往而满足自己的某种需要，从而完善自己、发挥自己。这种互动双方的互补互惠性是建立在交往主体差异性基础上的。通过教师与学生间的交往而产生“教学相长”就是教学交往互补互惠的最好证明。教师和每个学生的主体质量不同、需要不同，必然存在着交往双方的主体差异，这种差异的存在为双方的交往提供了前提，从而形成了互补性、凝聚力，这种凝聚力将成为提高互动教学有效性的巨大力量。

三、课堂互动教学实施两半的优点和分析

在新课程改革如火如茶的开展过程中，师生互动成为课堂教学中不可缺少的行为，可以说，没有师生互动也就没有了课堂教学活动和师生的对话与沟通。但就当前的课堂教学实际情况看，师生双方在互动过程中仍不能以自由、平等、自

主和全面发展的主题是非常普遍的现象，从而背离了真正互动的意蕴。

（一）师生互动可以提高课堂效率

亲其师，才能信其道，通过实习。实践中我感受到学生的“向师性”较强，如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，而且肯下功夫学这门课，因而成绩往往比较突出。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们就不愿意学或者不认真学这位老师教的课。因此，要投入感情，加强师生心灵沟通，和学生一起体验、实践，让学生感受到老师的关心、爱护、感受到老师不仅知识渊博而且可亲可信。在教学过程中，教师一是要以自己的真诚、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律己树立自己的人格魅力，二是要创造积极的学习气氛，经常给学生一句鼓励的话，甚至一个默许的眼神，当学生提出精辟独特的见解时，要给予赞扬与支持；还要尊重学生，以平等的态度对待学生，允许他们提出与老师不同的意见；教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，这是鼓励和肯定学生的最好方式。在教学过程中及时给予学生指导和帮助。

（二）师生互动可以培养学生的信心和表达能力

教师面对的教学对象是具有鲜明情感特色的学生，他们性格各异，有的活泼好运，课堂上表现积极，对于教师所提出的各种问题能够大胆回答，自我表现意识强，其缺点是对知识的理解含糊，做题容易冲动，常因马虎出错。另一类学生性格内向、腼腆，不善于表现，在课堂上有时明明知道答案，也不积极举手回答，其原因是害怕出错，缺乏自信，但优点表现在扎实稳重，回答问题时只要是会的就不会出错误。

师生互动中的教育机会不均等主要体现在互动的机会上，教师因为只有确保课堂教学活动顺利进行，在规定的时间完成规定的教学任务的主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师与学业成绩好，口语表达能力强，自信心强，胆子比较大的学生进行互动交往。因此，一节课中有的学生有机会回答很多次，有的学生备受冷落，无人问津。

（三）师生互动可以培养学生自主学习的能力

通过鼓励学生进行猜想，启发他们进行思考，使学生从被动接受，理解上升到主动创造，使学习从依赖到脱离依赖进而想象表达自己愿望的方向过渡。更重

要的是，学生们增加了学习的主动性，他们开动脑筋，帮助自己获取知识，教师的角色是促进者、激发者和引导者，而不是表演者，更不是课堂的主宰者，从教学生学知识到学生主动学知识，这就是授这以鱼又授之以渔。

四、有效课堂互动教学的策略

（一）明确互动目标，充分发挥教育机智，促进师生互动

课堂教学重视互动的目标是必须的。通过教学主体间的知识交流来实现特定的认知目标的教学策略要因人而异，要熟悉了解学生所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学生投入学习稍大动。对好奇好动的同学，从启发兴趣入手，善于观察的同学从直观教学和实验问题入手。尽量根据学生的特点设计问题，组织教学。明确的互动目标是实现有效互动的前提。而教学过程中的师生互动则需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是针对意外情况偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当而有效的措施的解决问题的特殊能力。主要表现在以下几个方面：

1、善于因势利导

所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。根据学生特点，充分发挥各自的优点。当学生在语言输出遇到障碍时，一定要帮助他们树立克服困难的信心。如果他们能看到成功的希望，就会积极地参与。通过教师正确的诱导，可以培养学生不怕失败的勇气。

2、善于随机应变

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当手段。

3、善于对症下药

从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，对学生进行教育。

4、善于掌握教育时机和分寸

老师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能事实求是，

分析中肯、判断准确，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当，适时，对学生要求适当，使学生心服口服。

（二）注重教学反思，提高互动教学有效性

要有效的进行互动教学，还要注重教学反思，通过教学反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。如及时写课堂教学的反思笔记。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出现行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发燕尾服的途径。反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视，分析和解决问题的活动。

（三）注重教师的专业发展，增进互动有效性

“学习型社会”，如果它对学生的学习方式来说，是一场“学习的革命”，那么对教师队伍的建设来说，就是一场“职业化的革命”，也就是说，对教师来说，教师在这场课改中，必须紧紧跟上时代步伐，加快实现个人的专业化程度，对学校来说，就是要加速教师队伍专业化的建设，促进新课改的顺利进行。

五、总结

总之，通过对小学语文课堂中师生互动的教学模式研究，为教师提供了有效的教学策略，为促进师生有效的互动教学具有十分重要的价值，并激发和调动了师生教与学的积极性，以便小学语文课堂教学朝着希望方向发展。

【参考文献】：

[1]徐世贵：新课程实施难点与教学对策，开明出版社。

[2]张学敏：课堂教学技能，西南师范大学出版社。

[3]盛群力：现代教学设计应用模式，浙江教育出版社。