教师与家长的关系【可编辑版】

教师与家长的关系

教师与家长的关系

从开始工作的那一天起，我就一直担任班主任工作。我难忘初为人师时被家长批评、指责、训斥的尴尬和苦闷。渐渐地，我享受被家长肯定、许的快乐与自信。从恨到爱的不断轮回中，我深刻体会到了成长绝不是一个个体的行为，教师的成长得益于形形色色的家长。班主任的岗位是一个锻炼人的好地方，引用一句曾经在社会上流行的句式：“如果你爱他，让他当班主任，因为他可能会变成天使；如果你恨他，也让他当班主任，因为他可能会变成魔鬼！”锻炼班主任业务能力的一个重要方面是与家长的沟通交流，这是一项非常有技术含量的工作。如何使自己的技术不断提高，练就“金刚不坏”之术，我进行了各种各样的尝试。第一，“伸手不打笑脸人”。微笑会带给自己和身边的人快乐，但繁重的工作往往给我们带来过大的压力，使得我们把我们人类特有的表情“笑”遗忘了！家长来到学校必然有“情况”，我们微笑的迎接是一种尊重。家长从微笑中感受到了尊重，交谈才会和谐。前几天，我们班学生和另一个班的学生发生了点小事。早上一上班，就看到家长找到了班主任，说自己的孩子老实受了委屈都不敢说，还一个劲儿强调没有自己的责任。可经我了解，事实上责任是双方的。此时，如果在孩子的面前与其争辩既耽误了时间又有可能造成不必要的冲突。于是，我首先承认了我的学生有不到之处，微笑着征求家长的意见：“您开怎样解决您觉得更合适？”家长听我这么一问，也就没什么火气了。随后，我也告知，我的学生有错是肯定的，不过经我们进一步了解得知，这个告状的孩子本身也是有责任

的。此时，我进一步向这位家长说明：低年级的孩子在玩耍的过程中出现碰撞是难免的，家长和老师应该配合对孩子进行安全教育、宽容教育。第

二，大声和小声。美国教育社会学家威拉德.沃纳指出：“从理想的观点出发，家长和教师在以下两方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展；但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的‘好’，所以由此引发的冲突不可避免。”认识到这一点，我们就可以试着改变自身对家长的态度，站在家长的角度思考解决问题的方式。家长把孩子送到学校，看着自己的孩子一天天的成长，心里充满了成就感。家长不了解某一阶段的孩子应该具备哪些素质，只要孩子在进步，比以前多学了东西就很棒了。可老师却十分明确不同年龄的孩子应该学会什么，一点点的进步是“不够的”。直接告诉家长您的孩子和别的孩子比差远了，您的孩子一点也不像您想象的那么聪明，就会将矛盾激化。可怎样既让家长真正的了解自己的孩子又不会使教师与家长之间产生矛盾呢？学校的开放日，我选择了竞赛、展示的活动方式，让家长坐在孩子的身边静静的观看自己孩子的表现。这时，很多的家长会情不自禁地将自己的孩子与周围的孩子比较。每一个活动的过程中，我都会小声的提醒个别能力差一些的孩子，小声的提示在家长看来就是“关照”。而活动结束后的小结中，我会大声的表扬在活动中表现突出的孩子，大声的扬使家长感受自己的孩子受到了“关爱”。第

三，“为人民服务”。毛主席提出的“为人民服务”口号影响了几代人。谁是“人民”？怎么“为人民服务”？对于教师职业来说，学生和家长就是人民，教育好学生，帮助家长培养好孩子就是服务。

服务的水平有高低，但决定服务质量的另一个因素是“态度”。开放日前，我们为家长发了调查问卷，从收回的反馈不难看出，家长对于这项活动十分重视，对于孩子在学校的情况也十分的关心。怎么在短短的半天时间里让每一个家长都有所收获呢？在收到反馈和开放日之间的两三天里，我利用工作之余为每一个家长回复了一封信，把他们想要了解的事情一一说明。家长拿到信后特别关注，读了又读。在开放日反馈的问卷中，有家长写到：“没想到对于我寥寥数字的问卷，老师能如此的认真回复。十分感谢！”现在在很多的服务行业都有服务评价反馈，虽然我们的工作没有这样的流程，但如果想使我们学校的工作顺利进行，使班主任工作顺利的开展，绝对离不开家长的支持与配合，绝不能忽视家长对我们的评价。随着社会的不断进步，“教师是专家，家长是受教育者”的观念在逐步的改变，教师与家长之间是平等的合作伙伴。任何一方对于共同目标的达成有好的建议和意见都应受到关注并采纳。教师与家长就是“矛”与“盾”的关系。他们本身难以避免矛盾冲突，但是如果能将本身对立的关系变为合作的伙伴，既能攻又可防，是很好的搭档！

附送：

教师专业个人发展规化

教师专业个人发展规化

一. 个人基本情况分析

从1993踏上工作岗位至今，我在白山师院附属小学工作已经17年了。做为一名小学高级教师，我能不断地学习，掌握较多的教育教

学知识，在工作中我也能认认真真、一丝不苟地做好自己的事情，对于学校的工作也能积极参与。早在1998年就拿到汉语言本科自学考试毕业证书。另外普通话和计算机以及因特尔末来教育都已过关并拿到证书。

目前所不足的是：首先，我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，导致自己迷失了发展方向。其次，由于缺乏学习，造成工作中缺乏思考，无法创造性的开展工作，使自己逐步沦为“算盘珠子”，领导拨一拨，动一动，怎么拨，怎么动。同时，学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，因此也就害怕写文章，使自己的专题研究大多停留在实践层面，无法提升到理论层面上。第三点就是上课的教学质量还处在中等水平，教学科研工作参与不够。

二个人专业成长规化

近期目标（到201X年末）

1、注重借鉴学习，逐渐内化，提高自己的教研能力，上课的教学质量达到良好的水平。

2、记录自己在常规教学工作的一些成败的事例，进行反思，找出成功的关键或问题所在。

3、写个人的成长计划，做好常规工作和备课工作

4、做好教研组互听互评工作，听课后多听取其他老师的建议和进行反思。

5、做好本学期个人成长计划落实的总结工作。

中期目标（201X年——201X年）

1．坚持不断学习，提高学科功底。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。

2．积极投入科研工作，每年要有论文、有研究课，出成果。

3．在教育教学实践中有意识地锻炼培养自己各方面的能力发展：长期目标（201X年——201X年）

根据教师专业发展的方向，以及我校实际，我以课堂教学、理论研修、校本课程开发作为专业发展的切入口。在今后五年内将在以下教师专业发展的目标结构发展自已，

1、知识结构

（1）、普通文化知识扎实

（2）、学科专业知识深厚

（3）、教育专业知识广博

（4）、个人实践知识丰富

2、能力结构

（1）、口头表达能力

（2）、写作能力

（3）、交往沟通能力

（4）、情感智力

（

5）、组织管理能力

（6）、教育、教学能力