全国课堂教学大赛

高林生点评：

各位老师，现在开始上第四课，上课的题目是竞赛课带给我们的启示。二十课

王兰老师一段话，她参加了三届竞赛课，一届比一届好，这一届很大，不是一点，而是几个层次，这就是王兰同志和我对这二十节课的评价。

李亮老师对现在的语文教学说了三句话：清清楚楚教语文，简简单单教语文，快快乐乐地教语文，用这个标准来看看这二十节课。

第一条感受，我们收获了什么？

第一，教学目标更明确。

表现在以下三个方面：

一是基础目标更加明确，到位。张庆老师曾告诉我，语文要坚持中庸之路。他说，中就是不偏不倚，我们需要感情淡不能过度，我们需要理解但不能过深，我们需要课堂形式的变革，但不能花里胡哨。什么是庸，常道也。识，写，读，背，这是语文课都要抓住的东西。语文姓语，小学姓小。十九号得分这么高，基础目标完成到位。

阶段目标更加清晰，凸显。过去的课高不成低不就，全都是温吞水。而现在的课就开始清晰起来。低年级的课就注意理解词语的意思，理解课文的内容。比如《夕阳真美》，西沉、落山……就是给夕阳做了注解，动态的注意，引申义等都做得非常好。了解课文内容……我觉得这节课有丰富的内涵。《赶海》这篇课文，老师牢牢抓住了趣字，纲举目张，随后就抓了摸海星……就抓语言而言，她又抓住了语气词，她还抓了修辞手法，还抓了相关句式……从不同角度对……这位老师很注重对课文主要内容的把握。（阐述了不同年级的年段任务。）

弹性目标更加合理、有度。我们老师的拓展都是根据学情，课情。

第二，教材解读更加准确。

一对扫除阅读障碍的预判。

二对四个基本问题都作出进了应答。课文写了什么，课文怎么写的，课文为什么这么写，课文写得怎样。我觉得重点是写了什么和怎么写。

三队阶段要求的范例的选用。

第三，教学流程更加合理有效。

一是课堂氛围更加和谐。

二十节课虽然很累，但是如沐春风。我们的孩子如果天天在这样的氛围中学习那多好啊！

二是教学过程更加优化。

我们的课堂能够感觉出来是快捷的，是板块式的，是符合儿童认识规律的。

三是教学对话更加灵动。

记得课改刚开始的时候，都是棒棒棒，对对对。我觉得我们的课堂是动态的过程，是有针对的评价。

四是教学效果更加显著。

如果我们学生每天都上这样的课，就是李亮老师说的快乐学语文。

第二，我们有哪些的思考？

我们更多地是展望明天。

思考之一：我们更要关注课文的语文价值。语文学科特殊矛盾，教学内容与教学目标并不一致。别的学科教学内容就是教学目标。而语文不一样。读一篇课文有六个要素，人，事，物……而情、理需要挖掘，需要我们领着孩子去揣摩它，需要老师的文化底蕴。明明人家是这么写，而你却看不出来。导游都不在，你怎么领着团队往前走。

写了什么，怎么写的，是阅读要回答的两个基本问题。因此，引领学生读出课文蕴涵的情、理、趣，尤其要弄明白可我呢是如何表达的，这就是语文的价值所在。

所以，语文的特殊任务是课文是怎么表达的。我们语文老师总是大公无私，但是，怎么表达的，谁来帮我们做？千万不要荒废了自己的园。

“圆润”说。

（介绍“圆润”这个词语来历，侯耀文说的。）

就是情感就是要从语言文字中来，要真情实意地来，而不是做作，也不是忽悠。老师们注意了孩子的情感调动，但不要忘了圆润。

思考之二：我们更要关注课文的体裁样式？

我们需要加强的是体裁样式，体裁样式是文章的外在形式。其实形式和内容是紧密联系在一起的，我们往往可以根据形式去推测内容。比如说寓言，我们要解决的就是故事与寓意之间的关系。如果学生能发现中间的联系，读寓言就不困难了。

体裁分类：叙事性课文，说明性课文，诗歌。

文学样式：小说，散文，戏曲，诗歌。

课文时课标的分类，提出了扎要能够的要求，叙事性课文：梗概，细节。《天鹅的故事》首先是梗概，也就是我们说的情节。这里的情节按一般的规律有三个，遇难，破冰，成功。这是记事性课文的一般规律。情节推动人物有三大规律：把人物放在两难的境界，

比如《林冲棒打洪教头》；情节规定了人物的动态，在行动中表现人物的性格；情节把人物闭上了死角，打也得打。就在这三个规律的推动之下，这样一类的课文应该是这样抓的。

说明性的课文要注意要点和方法。写了几样啊？苏教版课文讲说理性的课文也称之为说明文，叫说理文。《雾凇》第一奇观，第二成因，第三赞美。抓住了这三个要点，再把他的说明方法让孩子读懂，就可以完成了。

诗歌：诗意，意境，情感。关于诵读的要求。低年级将诗歌、童谣都算作一类，粗通大意即可。中年级在诵读中能理解诗人的感情。这里有一个吟诵的问题。吟诵有三条：吐字归音，交代字头，字符，字尾。特别咬得清楚。速度放慢一倍。为什么要放慢，因为是书面语言，读快了孩子们出现不了画面。书面语言有个反应的过程。注意平仄。关于吟诵有两种方法，一种是吟诵，一种是吟唱。吟诵是靠近朗读。我们不必过于强调吟，而要注意体会诗歌的感情。

意境，就是把诗人的感情附着在景物上。比如说“映日荷花别样红”这是一种热烈的感觉，就构成了这首诗的意境。看到了今年的西湖如此的壮美。

思考之三：我们更要关注课文的整体把握。

系统论：整体大于部分之和。

整体决定成败，细节体现精彩。

评委打分大概也是这样，首先是整体，然后是细节。

读文先辨体，解文先理序。诗和词有很大区别，词是定调了全能唱，我想古代的词，大概有点像昆曲。定片，上片几个，下片几个。诗歌是偶句用韵，词是根据句子用韵。解文先要解结构，顺序是表情达意的工具。比如说“太好了，又涨工资了！”

读书切入口，情采交汇处。《文心雕龙》有一篇，情是什么，是内容；采是什么，是文字。找内容和语言的结合部。比如句子的总起句，过渡句。

思考之四：我们要更加关注能力系统的建构。

苏教版教材实验区，我们明白了目标，我们教材解读有了发展，我们还要建立能力的系统。

系统为了某一具体目标而按照一定互动方式组织起来的结合。

感受能力：低中高读书训练系列。

低年级：朗读，学习默读，诵读儿歌古诗。

中年：朗诵，诵读，默读，浏览……

以朗读和默读为主线，根据文章的题材不同和年段不同采取诵读或默读，愿我们孩子读的方式读的能力都能提升。

理解能力：词句+篇章+文体。

中高年级要关注篇章意识，要强化篇章意识，这样才是一个完整的过程。一个唐代的瓦罐没有任何破裂值一百万，打破了只值二十万，你为什么要打破呢？

高林生老师点评：

各位老师，现在开始上第四节，上课人，高林生，题目是，20节课听课感受，请评为最后打分。

先说一下王兰老师的感受，她说一次比一次好，这次提高很多，不是一点，而是很多层次。这是我们对20节课的总体评价。李亮老师说:要清清楚楚地教语文，要简简单单教语文，要快乐快乐教语文。我觉得用这个标准，看着20节课，第一条感受：我们收获了什么？

我想我们收获了第一，教学目标更加明确。表现在以下，基础目标更加明确到位。张庆老师曾经说，语文要坚持中庸自如。他说中不偏不椅，庸，常到也；识写读背，这是永远都要抓到手的东西。我们曾经说语文姓语小语姓小。现场可以证明，19号选手的秘诀，基础目标明确到位。

第二条，阶段目标更加清晰，凸显。这也是20节课的明显特点。比如，低年级这位老师的课，一注意了解词句的意思，二，注意了解课文的内容。比如《夕阳真美》做到了这一点，比如西斜、下沉、落山。这些词就是给夕阳做了注解。这里边抓中心词都做的非常好。了解课文内容，夕阳的内涵，真美，这节课有丰富的内涵。关于中年级课程标准：阅读课表现在赶海上，这位老师牢牢抓住了趣字，也就抓住了魂。随后

举了三个事例，纲目清楚，抓语言上又抓他的变化，比如，嘿，唉，咦，哦等，不同语气反应了心情的变化，在变化中体现趣。还抓了句式的变化，还有修辞手法。不同角度的对表情达意做了注解。注重以下两个方面：对词语的理解，高年级有三条，揣摩，体会感情色彩，……推想内涵。揣摩顺序，把握词语，了解写作方法，不同文体的教学。高年级像青海高原一株柳从不同角度展现这些内容

三是，弹性目标更加合理、有度。教是为了不教，课堂教方法，课外得落实。

教材解读更加深入准确：一是对扫除障碍的预判。而是对四个基本问题的应答。第一课文写了什么第二课文怎么写的？第三，课文为啥写？第四，课文写的怎么样？这里重点是写了什么和怎么写？关于这个问题，停会再说三是对阶段要求的范例的选用。都是为了落实目标选定的

第三，教学流程更加合理有效。表现在以下，第一课堂氛围更加和谐。虽然很累，总体感觉如沐春风，孩子如果天天在这样的课堂上上课，多好啊！第二，教学过程更加优化。我们的课堂能够感觉出来，是直接是快捷的，是不跑调的，是不岔道的，这是教学流程的优化。三是教学对话更加灵动。记得课改的时候，满堂都是棒棒棒你真棒，对对对你真对，这里边有期待，评价更加灵动，是动态的课程，针对的评价。第四，教学效果更加显著。今天上完课多轻松啊，如果孩子都上这样的课都做这样的作业，大概就是李亮老师说的快快乐乐的雪语文了

第二，我们又哪些思考？不是为了比个你高我低，更多的是交流，展望明天。明天要做哪些事情呢？第一，更加关注课文的语文价值。有个特殊的矛盾，教学内容和教学目标并不一致，别的学科教学内容就是教学目标。语文不是，读一篇文章有六个要素，人事景物情思。前面这四者都有，情和理事潜藏在背后的东西，需要我们去挖掘。比如说，写什么看得比较清楚，怎么写，需要老师的文化底蕴。我提出这样的观点。写了什么？怎么写的？是阅读要回答的两个基本问题。因此，引领学生读出课文蕴含的情理趣尤其是弄明白课文时如何表达的，是课文语文价值的体现。这两者相比，怎么写更重要。所以，我语文的特殊的人物让孩子明白课文怎么表达的。语文老师大公无私，都替别人帮忙，怎么表达的呢？我这里想就一个问题说一说：圆润说。侯宝林带领他们出过，石胜杰问怎么样？侯宝林，说不圆润。侯宝林说不圆润，石胜杰说不懂。第三次的时候石胜杰说，我只要一唱，准把你唱哭，侯宝林说我就不哭，侯耀文真的哭了。侯耀文说，下届评为没我了。石胜杰说，这就叫圆润。情感要真情实意来，而不是煽动也不是忽悠。

思考之二：更加关注课文的体裁样式。昨天有老师问我，有的评委为什么有高有低？我替评委说一下，要注意体裁样式。形式和内容紧密联系一起的。往往通过形式来推算内容的。寓言这一类故事，把寓意和内容联系起来。课文中的题材是课标的分类：叙事性课文，说明性课文，诗歌。因此，我们不是文学的分类，是课标的分类。课标要求，叙事性课文：梗概、细节。我觉得在这里举个例子，像天鹅的故事，因为她得奖，我说他他不会反对我。既然是故事，首先是梗概，也就是我们

说的情节。这里情节，按照一般规律，有三个情节：遇难、破冰、成功。这是记事类课文最根本的环节。情节在推动人物的时候，有三条规律：把人物放在两难的境界，林冲棒打洪教头，在见面的时候就给林冲进也不是退也不是，你是来骗吃骗喝的，坐也不是不做也不是。情节第一个作用。情节规定了人物的动态。在行动中表现人物性格。情节把人物闭上了死角。打也得打不打也得打。林冲在情节推动下，人物跃然纸上。第二说明性课文，要注意要点、方法。苏教版把说明性文字，叫做说明性文章。比如说《雾凇》三个要点，奇观、成因、赞美。抓住这三个特点，再把说明方法读懂，这篇课文就顺利教学了。三，诗歌的教学诗意、意境、情感。也就是说低年级的古诗教学，不必深究。中年级，在诵读中理解诗人的感情。这里有一个吟诵的问题，三条，吐字归因，特别咬清楚，速度放慢一倍，因为他是书面语言，读快了，孩子头脑中出现不了画面。注意停仄。意境，就是把诗人的感情附着在感悟上。比如说，映日荷花别样红，这是一种热烈的感觉，构成了诗歌的意境。

思考之三，我们要更加关注课文的整体把握。系统论：“整体大于部分之和”人的整体，比胳膊腿加在一块，效能要多。整体决定成败，细节体现精彩！有没有亮点？整体上送大家两句话：读文先辩体，解文先理序。有相似之处，也有区别。词是定调的，全能唱。古代的词大概有点像昆曲。第二，定片，上片几个，下片几个，定句子，都有规定。韵不是诗歌，有的用韵是随着节奏用的。读书切入口，情采交汇处。读课文要找核心处。比如句子的总起句，过渡句，总结句，这些往往是情感和文章的接口处

思考之四，我们要更加关注能力系统的构建。我们要注意建立能力的系统。系统是为了某一具体目标而按照一定互动方式组织起来的集合。感受能力：低中高度数训练系列。低年级怎么读？三句话，朗读，正确流利有感情，2学习默读，3诵读儿歌故事。中年级，朗读、默读、诵读、浏览。高年级，……以朗读与默读为主线，根据题材不同年段不同，采取不同读的方法。理解训练：词句+篇章+文体。这些课，我看到老师注意词注意句子注意篇章。中高年级，要关注篇章意识，从总体入手。送给大家一个记录，最近寻宝节目说，一个唐代的瓦罐，没有任何残缺，值一百万，打碎了值20万，5倍的价钱，何苦不抓整体抓碎片呢？

今天四十分钟的作业到此结束，感谢大家！