基于“中级汉语语法”慕课的思考

摘要：本文基于“中级汉语语法”慕课的教学实践，指出慕课学习者在年龄、受教育程度、国别以及学习动机等个体特征方面，都与传统语言教学课堂有所不同，而这些不同在很大程度上对语言慕课的课程设计、教学方法提出了更大的挑战。慕课自身所能提供的教学与测试手段，既使语言慕课实现语言教学的目标遇到困难，也为语言教学利用翻转课堂加强交互性提供了可能。

关键词：慕课；学习者特征；学习动机；交互性；翻转课堂

作为教育革新实验的方式之一，慕课（massive online open course，大规模在线公开课程，简称mooe）于2012年进入井喷式发展。在中国，北京大学、清华大学等各高校也于2013年纷纷开设慕课。虽然慕课在国际社会已经遭遇到很多挑战和质疑，它未来的发展方向如何也尚不确定，但它对高等教育的格局必将产生深刻的影响，却几乎成为共识。在这样的一种背景之下，高校的汉语作为第二语言的教学如何利用慕课所能提供的科技优势，扩大教学空间，进行教学方法与教学模式的反思与改进，是高校汉语教师需要直面应对的问题。

本文将基于“中级汉语语法”慕课开设实施的情况，探讨慕课对高校汉语作为第二语言的教学提出的机遇与挑战。

在开始讨论之前，先将本次慕课的实施情况做一简单介绍。本次慕课借助https://www.360docs.net/doc/9110814899.html,平台开设，开课时间自2014年9月15日至12月23日，为期13周。授课教材为《中级汉语语法讲义》。选取了13个语法项目，依据知识点，切分为66个教学视频，每个视频授课时间平均为15分钟左右。在课程内容考核的设置上，则设计了10次测试题，以及期中、期末两次考试。同时，还聘用两名研究生担任教学助教，协助授课教师在课程论坛答疑。在考核标准的设定上，所有测试正确率达到60%即为通过。

本次慕课的注册人数在开课当天为2076人，课程结束时达到3048人。其中，坚持看完教学视频并做完所有测试的人数为1294人，通过考核获得结业证书的人数为99人。

一、学习者特征对语言慕课的要求

成功地学习一种外语或第二语言依赖于很多因素，如语言课程持续的时间和密度、教师的特征和能力、教学方法的合适性、教材的质量、学习者群体的大小和组成、自然运用第二语言进行练习之机会的多少等，而另外一个怎么强调也不会过分的因素则是语言学习者的特征。这些特征会影响到语言学习的效果。因此，我们有必要分析一下“中级汉语语法”慕课学习者所具有的一些特征。

1.学习者的年龄及受教育程度

在“中级汉语语法”慕课上，学习者来自117个国家和地区，平均年龄为27岁。其中25岁以下的学习者占40.9%，26～40岁的学习者占37.5%，41岁以上的学习者占17%。所以，总体来说，以26岁以上（大学毕业者）的学习者居多。

在选课者的受教育程度上，也相应地表现为大学及以上高教育背景者偏多，其中高中以下的学习者占21.7%，大学

生43.7%，还有32.3%的学习者拥有大学以上文凭。

在大学的语法教学实体课堂上，教师所面对的学习者年龄大多在20岁左右，且以大学及大学以下受教育程度者居多。因此，中级语法慕课学习者在年龄与受教育程度两项特征上与实体课堂存在显著的差异。这一差异对于语法慕课教学来说，是一个利好信息。因为当接触第二语言的机会相对少一些的情况下，年长的学习者比他们的年轻同学更有优势；而且，在语法课所特别需要的语法感知与分析能力方面，年长者也更为擅长。同时，第二语言的学习动机与年龄似乎也呈正相关。

但慕课学习者同时来自117个国家和地区，不同的教育文化背景给学习者所带来的课程期待与对任课教师个人特

征的期待，也必然有所不同。因此，教师如何设计慕课课程以尽量满足众多学习者的学习期待，给成千上万的学习者个性化的体验，从而吸引他们坚持学完课程，就显得尤为重要。

2.学习者的选课动机

根据“中级汉语语法”慕课学习者个人填报的选课原因，选择语法慕课的学习者的选课原因大致有10大类19种。需要说明的是，本文这一动机分类是为了更好地体现慕课学习者的特点，并未依据任何现有动机理论的分类体系。另外，表格中所引用的描述系学习者填写的原文，若有个别错误，我们也未做修改。

前五种动机都与单纯的汉语学习直接相关，学习者或者为了增强汉语语法的知识，或者想通过语法知识的学习提高汉语水平，或者为了通过学习进行汉语补习。值得注意的是第四种选课原因，我们可以了解到某些国外的汉语教学单位没有或者无条件开设语法课程，慕课在这个意义上所实现的教育资源共享，是非常有价值的。

因第六和第七种原因注册课程的人，都是汉语教师同行，还有一部分汉语国际教育硕士在读研究生。无论他们是出于专业发展的需要自发选课，还是因工作单位的要求而被动关注这个课程，“中级汉语语法”慕课都在一定意义上参与了

慕课在教师职业发展领域所做的努力。这一些来自同行的学习者对慕课教师提出了更高的要求与挑战，即他们不仅要有勇气面对成千上万的汉语学习者的学习需求，更要有勇气面对来自同行的专业的、批判的眼光。但为汉语教师同行提供一种可以讨论借鉴的语法课程，带来一种教学设计的参考，

与他们进行对话，也为学科的建设做出贡献，这是肩挑科研与教学双重任务的高校汉语教师的学科责任。因此，慕课是他们面临的挑战，更是他们积极探索改进教学的机遇。

为了拿到证书或满足工作需要的工具型动机学习者，以及对中国和中国文化感兴趣的融入型动机学习者，虽然动机相对来说可能比较强，但在没有任何来自教师、同伴、教学管理者、学位等压力的情况下，他们是否有意志力坚持学完课程，则完全取决于慕课带给他们的课程体验。即便对那些因为“课程有趣”而注册课程的学习者，也同样可能会因后续的课程体验欠佳而终止学习。

因第13、14和15种原因而选修慕课的学习者，则充分体现了慕课的特点，而且这样的学习者数量最多，在“中级汉语语法”慕课的选课者中比例约为40%。他们的选择动机（choice motivation）可能更为脆弱，因此能否维持住这部分学习者的学习动机，对于慕课教师来说最为关键。其他选课原因，尤其是第17、18、19种，恐怕也是慕课特有的现象。慕课不受时空限制、免费、开放等特点，使得学习者可以从不同的视角从慕课中寻求自己感兴趣的因素。而这些选课原因也将促使慕课教师在设计课件时，除了要考虑到课程内容外，还要在课件PPT的制作、讲课方法等问题上进行细致的规划和设计。

3.小结

慕课学习者的个体特征，尤其是广泛的国别背景和复杂多样的学习动机，对语言慕课教师的教学能力以及慕课质量都提出了更高的要求。而且，大多数慕课学习者实际上并无意完成课程，他们的目的只是“探索、发现自己感兴趣的内容”。2013年12月底，宾夕法尼亚大学的研究报告指出，在coursera平台所推出的16门课程中，只有很少一部分学生能够完成课程，甚至有一半的注册用户只看了第一个教学视频。

下面这位“中级汉语语法”慕课注册者的选课原因可以很好地反映慕课学习者的最初选课动机：

it's a free opportunity to take classes.I'm not sure how well it will go for me，but I saw a link to a course on Chinese grammar from Peking University taught through EdX on a language forum I was browsing and thought I may give it a try both for that and for other courses which may be helpful.

吸引这位学习者最初的学习动机有三个因素：免费、课程来自北京大学和汉语语法。而且他在选课之初就抱着试试看的心理，因此课程能否吸引他继续学习下去，恐怕主要靠课程自身的质量了。

Schumann（1997）认为，有五个因素会影响到学习者对课程的体验：课程内容的创新性、愉悦性、能否满足学习者的需要、能否符合学习者的应对潜力以及能否满足学习者的自我和社会意象。对于不能与学生面对面进行即时交流与情

感沟通、对学习者的个人特征毫无了解的慕课教师来说，就必须在课程内容的安排、教学方法、课程持续的时间和密度、为学习者提供自然运用第二语言进行练习的机会等方面，进行充分的准备与设计，以吸引学习者的兴趣，保持他们的学习动机。只有那些能够帮助学习者产生并保持住学习动机的课程才有可能在慕课遍地开花的竞争环境中持续存活下去。

二、学习者的反馈对语言慕课教师的意义

慕课不受时空限制的特点，决定了慕课的学习者人数远远超出传统的课堂规模。慕课所提供的论坛交流机会，以及学习者与教师个人之间可以直接联系的渠道，也使得教师有更多的机会得到学习者对课程的反馈。这些反馈至少在两个方面可以促进语言教师的职业发展。

首先，庞大的学习者群体所带来的语言使用的偏误（error）用例的类型，往往会超出传统的课堂。这些偏误的实例，可以为语言教师提供更多的深入理解汉语语言事实的视角。

其次，因为慕课学习者不仅仅是年轻的学生，还有可能是年长的成年人，甚至是同行。他们中的一些人会在慕课进行过程中或结束后对慕课进行评价与反思，而慕课依靠网络所进行的书面交流方式，也使得一些热心的学习者能够为授课教师提供详细的深入的反馈意见。比如，“中级汉语语法”慕课在课程结束后，授课教师给全体学习者发送了一封邮件，

寻求学习者对课程的反馈意见，并特别谈及慕课上如何加强与学生之间的互动问题。有学习者对语法慕课的课件做了详细的批注式反馈，按周对课件提出了具体建议，而且所提的一些建议，如事先增加语法术语清单、增加office hour的视频、在某些课件中增加提问等等，都相当专业而有建设性。

而在传统的课堂教学中教师很难遇到如此耐心的反馈，因为传统的课堂教学中，在课程结束后学生往往会迅速将课程抛诸脑后，无暇或无意提供反馈。所以，学生与老师面对面的交流机会反而会限制他们的反馈深度。

三、语言慕课的困境与机遇

慕课自身所能提供的教学与测试手段，与语言教学的要求既有相合之处，也有相悖之处。这导致了语言慕课教学的困境与机遇。

1.慕课形式与语言能力培养的矛盾

语言学习的最终目标是提高学习者恰当运用语言的能力，而语言能力的获得依靠大量的操练，因此在语言教学中，教师与学生之间、学生与学生之间的情境交互至关重要。

慕课所能提供的交互途径主要有三个：一是教师与学习者在课程论坛里的交流；二是学习者在果壳网、YouTube等社交网站上所自发形成的“数字校园”；三是慕课教师在教学视频中插入练习或测试，吸引学生投入或加深理解、巩固记忆。

但是这三个途径所能提供的互动还是极为有限的。在前两个途径中，学习者与教师，以及学习者彼此之间的交互，多是答疑或交流有关作业问题的，而很少能够进行有效输出式（pushed output）的语言操练。而在第三个途径中，教师与学生之间的交互，其实本质上是学习者与课程内容之间的交互，因为教师无法根据学生的水平和需要进行有针对性的指导训练，也不能实时检验学生的理解程度以及能否输出正确的语言形式，更不能根据学生的不同表现提供及时的反馈和个性化教学。

在“中级汉语语法”慕课中，为了克服交互性的不足，我们在课程视频中增加了提问，在测试题中提供了相应的语法解释，增加了每周的习题总结，并在课程论坛里设计了可以讨论的话题，以吸引学习者使用汉语进行表达。但是，参与者只集中于小部分人群，并不踊跃，与其他慕课一样，论坛里多为潜水者，很少发帖和回帖。

另外，在语言教学中，学习者必须要运用语言进行输出性练习，才能最终形成语言能力。因此，语言课的练习除了判断对错、连线搭配、选择等答案唯一的客观性练习之外，还需要大量的造句、回答问题、写作等没有唯一答案的主观性交际性练习。而慕课所能提供的系统自助判分的练习形式，却要求练习题目只能是客观性习题。采用同伴互评（peer review）方式进行判分的主观性练习，则存在诸多局限。

在“中级汉语语法”慕课中，我们尽量在客观题型与主观题型中寻找一种平衡。比如，大量采用改写句子的练习形式，要求学习者使用指定的语法项目改写句子，这在一定程度上可以限制学习者生成的句子在用词与句型格式上的多样性。但即便如此，也往往需要提供数个参考答案，才能涵盖学习者可能给出的正确回答。比如，让学习者用结果补语改写“他们卖报纸。报纸都没有了。”这个语句，虽然预设的答案是“他们卖光了报纸”，但我们为系统所提供的参考答案至少有如下一些：他们卖光了报纸。/他们把报纸卖光了。/报纸他们卖光了。/报纸被他们卖光了。/他们卖完了报纸。/他们把报纸卖完了。/报纸他们卖完了。/报纸被他们卖完了。等等。另外，学习者可能还会因标点符号的使用不当而遭到系统的错误评判。因此，教学助教需要在论坛里答复那些认真的学习者，单独为他们修改评分结果。

这些技术上难以克服的缺点，不仅大大增加了教师和助教的工作量，而且还有可能导致某些学习者因受挫感而最终放弃学习。而若单纯采取客观练习题型，对提高学习者的汉语表达能力益处甚微。

2.翻转课堂对语言教学的意义

然而事情总有正反两个方面。慕课所提倡的翻转课堂（flipped class）的教学理念，可以为语言教学提供最大限度的师生交互、生生交互的机会。

所谓翻转课堂，就是学习者预先观看教师录制的教学视频，理解课程内容，在实体课堂上则在教师的引导下应用所学知识解决问题、参与讨论或活动。这种教学方法使教师变成了与学习者共同建构知识的协作者和引导者。对于语言教学来说，翻转课堂具有两大优势：（1）可以为同一个班级里水平较差的学习者提供更多迎头赶上的机会。因为学习者在观看视频时可以借助字幕的辅助，并可以随时暂停、随时翻来覆去地观看，从而彻底地理解教学内容，为他们进行语言操练做好充分的准备（2）翻转课堂可以帮助教师彻底实施“精讲多练”的原则。学习者通过视频了解了语言项目的意义和用法之后，在实体课堂上，教师则通过提问的方式检验学习者的理解程度，并设计相应的教学活动，让学习者充分运用视频上学习到的语言知识进行交际练习，这将为学习者提供最充分的语言操练机会。

据研究，慕课翻转课堂不但可以有效改变缺乏兴趣或跟不上进度的学生在课堂上的游离状态，而且与传统课堂相比，更受学生欢迎，课程的及格率和成绩也都很好。不过，这些教育实践研究都是基于其他学科所做的，而语言教学课若要实现课堂翻转，能在多大程度上受到学生的欢迎与配合，翻转课堂的教学效果究竟如何等等问题，还有待教学实践的验证。

四、结束语

翻转课堂是未来教育改革的方向，慕课也将深刻改变高等教育的全球化的竞争模式，要扩大中国高校汉语教学在全球汉语教育领域的影响力，慕课是必须利用的一个平台。

随着中国政治经济的全方位发展，世界上学习汉语的人数也在日益增长。“中级汉语语法”慕课曾被EDX平台作为

特色课程（feature course）加以推荐，就是汉语作为第二语言教学潜在市场的一个客观反映。

空前增长的学习者需求与慕课教育技术的相逢，为高校汉语教师提供了很好的改进教学方法与教学模式的机遇。高校汉语教师应该积极探讨语言学习理论与最新科技发展如

何有效地进行结合，探讨慕课驱动创新学习的方式等等问题。这是高校汉语教师的使命，也是不能回避的挑战。

就语言慕课而言，至少有如下一些问题有待研究：

（1）什么样的语言课适合做慕课？

（2）语言教学的慕课如何区别于传统的电视教学节目？

（3）如何在慕课中进行主观性练习或互动活动设计？

（4）语言教学如何利用慕课进行有效的课堂翻转？

（5）语言慕课翻转课堂的教学效果与传统课堂相比，

究竟会不会更好？

（6）如何评价语言慕课的课程质量？

[责任编辑：陈立民]

课程名称汉语要素教学

课程名称: 汉语要素教学教材：汉语作为第二语言教学——汉语要素教学，毛悦一、教学目标语音部分（2次课）——通过课堂讲授，让学生掌握现代汉语普通话语音知识，熟悉相关的语言学概念；通过课堂、课下练习，让学生掌握普通话正词法规则并能使用正确的汉语拼音进行对外汉语教学；通过在课堂上分析中国不同方言区的学生、不同国家的留学生专业硕士的发音，让学生掌握普通话语音教学、正音的方法。汉字部分（2次课）——通过对汉字知识的梳理，系统归纳现代汉字本体知识、介绍对外汉字教学方法。词汇部分（3次课）——通过词汇要素教学, 使学生在了解现代汉语词汇基本知识的基础上，掌握对外汉语课堂教学中词汇处理的基本环节和主要内容，从而能够在实际的课堂教学中准确、有效地处理好词汇教学的内容。语法部分（3次课）——通过语法知识教学使学生掌握对外汉语教学语法基础知识和对外汉语课堂中语法教学的方法和技巧。二、主要内容现代汉语普通话语音知识；方音基本知识；迁移理论；语音教学基本原则和方法。对外汉字教学综述、独体字教学、合体字教学、汉字书写和识记教学。现代汉语词汇基本知识、对外汉语课堂教学中词汇处理的基本环节和主要内容、词汇教学实践及点评。对外汉语教学语法基本内容，语法教学的方法和技巧。三、进度安排

1.时间安排：学年/学期：第一学年第二学期；学时：每周4学时，10周共40学时；学分：2学分。 2.教学方式：本课程在讲授理论的同时兼顾实践性，采取教师讲授、示范课观摩、案例分析、小组讨论、小组教学设计、微格教学、微课制作等多种教学方式。 3.具体教学安排第一周：汉语要素教学课程概论（1课时）普通话语音知识及教学之音素篇（3课时） §1.普通话语音及语音教学概述 §2.普通话声母及声母教学知识 §3.普通话韵母及韵母教学知识 §4.普通话声调及声调教学知识第二周：普通话语音知识及教学之语流篇（1课时）——学生试讲词汇课，点评（3课时） §1.轻声、儿化及语流音变（三声、一、不） §2.普通话音节知识及音节教学原则（汉语拼音方案的大写、分词等规则） §3.普通话韵律知识及韵律教学原则(停顿、重音、句调) 第三周对外汉字教学综述及书写教学（2课时）——学生试讲汉字课，点评（2课时）对外汉字教学综述（1课时） §1.对外汉字教学的四种安排 §2.现代汉字教学的六种方法 §3.对外汉字教学对象的特点 §4.外国学生汉字学习常见错误 §5.外国学生汉字学习难点 §6.对外汉字教学的目的与内容汉字书写教学（1课时） §1．汉字笔画知识 §2．外国学生笔画错误 §3．笔画的练习方法 §4．汉字笔顺知识 §5．对汉字笔顺规则的分析 §6．对笔顺规则的处理方法 §7．笔顺教学方法第四周汉语国际推广中的汉字教学——学生试讲汉字课，点评（2课时）独体字教学（1课时） §1.独体字知识（象形、指事） §2.独体字教学重点 §3.展示独体字的方法 §4.解释独体字字义的方法

词汇学学习心得

现代汉语词汇学学习心得本篇文章分为二个部分，第一部分主要来谈谈学习现代汉语词汇学课程的感想和收获，第二部分阐述我在学习了这门课程后对于如何进行对外汉语词汇教学的一些思考。一．学习现代汉语词汇学课程的感想和收获对于现代汉语词汇我们不是第一次接触了，早在大一的现代汉语课上就已经有所涉及。但那都是很笼统的讲到，并没有做具体的分析研究,到了大三下学期才单独开设了现代汉语词汇学这门课程。在上这门课程前，就听学姐学长讲过词汇学很难，在学了这门课之后深有体会。记得在一开始的练习中就碰到了困难，如分析哪些是词自己就有点糊涂了，原因是自己还没有弄清楚词的具体该概念，即确定词的的一般方法，尤其是在扩展法上会出现问题。但后来经过讨论，老师讲解，自己终于有所领悟。虽然在学习的当中会碰到很多难题，但通过一学期的学习，自己也有很多收获。首先来谈谈教材，我们词汇学选符准青的《现代汉语词汇》增订本就是一本很好的教材。它的编订很合理，内容很详细，每章后都附有练习，有助于我们巩固我们所学的知识。除了解决词汇学中的一般问题，另外还提出了很多疑难问题让我们注意，这是其他教材很难做到的。例如第一章节疑难问题就提出具有争议的问题，如何确定述补结构（吃饱打倒）等是不是词的问题，这些疑难问题对于我们真正把握词的概念，拓展我们的思维有很大帮助。其次，我也非常庆幸遇到一位优秀的老师来教授我们这么课程。老师

有着扎实的专业基础知识和丰富的对外汉语教学经验，所以知道怎样使我们很好的接受那些词汇学知识，更重要的是我们能够将学到的知识理论应用于实际。在学习的过程，老师并没有像填鸭子似地把知识抛给我们，而是时不时的给我们提一个问题，让我们去思考，虽然最后我们的答案并不尽人意，但至少给了我们一个锻炼思考能力及分析问题的机会。在学习过程中老师一直强调我们不要读死书，要学会思考，这本书固然有它的优点，也存在一定的缺点，我们要取其精华，剔其糟粕。例如在学习第七章词汇划分问题上，老师就告诉我们书上的词汇划分不科学，对于基本词汇和一般词汇的定义模糊，但在基本词汇的特点上有可取之处，基本词汇具有普遍性，稳固性和构成新词的基础，这一点很可取。再者，学习这门课程后我认识到词汇学的重要性，词汇学最为一门单独的专业课程开设是很有必要的。现代汉语词汇是不断丰富发展变化着的。社会生活的发展，包括新事物的出现，旧事物消灭，阶级斗争的发展；人的思想意识的发展；语言内部各个因素的相互作用等等。现代汉语词汇是历代积累传承下来的大量词语和和不断产生的大量词语组合起来的整体。学习现代汉语词汇有着十分重要的意义，它让我们意识到词汇的重要性，提高我们的表达能力、语言能力，而且有助于语文教学，词汇教学在语文教学中占有重要位置。要引导学习者掌握丰富的词语，正确理解词语的意义，正确运用词语，就要利用现代汉语词汇学所学的各种知识。因此，一定要通过自身的努力学好掌握好这门学问。最后，通过这门课程的学习，我对怎样才能学好现代汉语词汇学有了一些体会。虽然这门课程即将结束，但学问是无穷无尽的，这门课程只是为我们打开了学习词汇学的一个窗口，在平时我们还应当坚持课后自主学习，因此掌握一些学习词汇学的方法尤为重要。

对外汉语教学语法40项

语法40项 1.助词“着” 表示行为、动作状态的持续。 ?让每位同学拿起一样东西，然后开始教学。 ?归纳并板书“V+着”，指出其表示动作或状态的持续。?让学生描述教室里的东西，如“教室的门关着”“老师戴着眼镜”，等等。 ?以对话的方式练习存现句：地图在哪里挂着？地图在墙上挂着。老师在哪里站着？老师在教室前面站着。让学生归纳格式：“A+在+地方+V+着”。操练，用“着”描述学生的外貌和穿着，让别的同学猜测描述的人是谁。 2.句末“了” 句末“了”主要有三种用法： 1.表达强烈的感叹语气； 2.表示事物发生了变化，出现了新的情况； 3.肯定某个事实。 ?先讲解1，“太……了”中的“了”表示感叹语气，用于评价。芒果太贵了。

玛丽太漂亮了。天气太好了。 ?再讲2，关着门，让学生描述。门再打开，引导学生说“门开了” ?板书“句末V/Adj+了”表示发生了变化，再给出几张图片，让学生进行描述。 ?最后讲3，展示例句我们是朋友10年了，我们早就是朋友了。 3.量词 ?汉语的数词和普通名词之间有量词。 ?“个”的适用范围比较广，是比较通用的个体量词。一个面包一个学生一个杯子 ?根据具体情况做一定的解释：扁扁平平的是“张”，长长细细的是“根”，然后让学生根据自己的联想进行练习，教师帮助纠正和积累，每次积累的数量不宜过多，5个一组，1-2组比较合适。 ?可以通过量词填空和量词搭配比赛的方式进行课堂练习，活跃气氛。 4.介词结构中的方位词 ?给出偏误

衣服放在床书本在桌子 ?汉语表示方位，必须在名词后面加上方位词（上、下、左、右、里、外、前、后……） ?讲清楚“处所”和“普通名词”的区别：在学校上课在商店买东西字典放在教室在床上躺着书放在桌子上衣服挂在衣柜里 ?帮学生建立“在……上”“在……之中”的框架，然后给出房间布置图或地图进行练习。 5.离合词的个别教学把离合词放在格式中进行教学。玛丽和谁见面？玛丽和同学见面。玛丽和同学见了面。玛丽和同学见了一面。 ?“玛丽见面同学”是错误的。 ?帮助学生总结“见面”的用法。 6.离合词的总结性教学 ?当学生学习了若干个离合词之后，就可以进行总结性教学。?请同学回忆学习过的“离合词”，如：见面洗澡游泳跑步结婚帮忙 ?讲解离合词的特点：V和O之间可以加入“着、了、过”，还可以加入表数量和性质的词语。

有趣的汉字微课教学设计

人美版小学五年级《有趣的汉字》微课教学设计每个汉字都有一段故事，它不是僵硬的无生命的符号。汉字有形象，有色彩，有味道，今天我们就一起走进汉字，探究它的起源，看看我们平时课堂上学习运用的汉字还蕴藏着那些让我们意外的故事。根据课前任务单，完成三个闯关任务：1、网上查找观看中国传统水墨动画片《三十六个汉字》2、在网上或书籍中查找汉字知识的资料进行整理，课上进行分享汇报。3、根据课前任务单完成任务，并在班级进行交流收获，填写反馈表。猜猜看，这是什么字？看看我们的祖先是怎样创造出汉字的，汉字又是怎样演变发展的。原来这是采摘的采字。这些字你能猜出是什么吗？最初，人们为了记录和交流，都是用这种象形符号表示，后来逐渐演化为今天的汉字，我们可以看出，字和绘画本身是有密切的联系的，它们不断的发展，彼此借鉴，这就是书画同源一说的由来。随着历史的演变，汉字从最古老的象形文字，演变成了今天不同风格的书法艺术，期间经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、草书和行书，最后演变成了我们今天常用的简体字楷书，象形文字逐渐简化规范，走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加的快速和便捷，过去，许多的文人墨客，既是书法家又是画家，他们利用了书法和绘画在表现形式上的共同规律，将书法和绘画有机的结合在一起，形成了独特的艺术风格。我们一起来欣赏这幅作品，知道作者为什么给这幅作品起名叫《农家乐》吗？，为什么他用这个名字呢？在画面中，你能认出那些汉字和图形呢？试着找一找。这是鱼字、这是木，这是羊，这里藏着一只兔子，还有一个人骑在马背上，还有一匹马，因为画面上有羊有鱼有马，还有人骑在马上，这些动物都是家里养的牲畜，而且画面上还运用了红色、黄色、蓝色的色块，代表着农家丰收的景象，所以画家用《农家乐》来命名。我们再来看看这副图画，都是用文字的形意变形创作的作品，这样的创作有什么特点呢，好不好看呢？这幅画里有鸟、有太阳、有风、还利用了汉语拼音的字母进行了造型。这幅画呢，利用了黄河的颜色来填充背景。这幅画呢，采用了墨色的深浅变化和点线的运用，使画面变得非常的活泼可爱。画面上用到的文字都非常典型，或是点线面结合，线条流畅，线条有粗细对比，还有色采的艳丽，衬托文字，画面构图饱满，文字有大小前后疏密的关系，墨色也有深浅的变化，可谓变化多端、巧妙结合、有趣生动。下面，我们来看看篆刻作品中又是怎样利用汉字去表现艺术作品的，这是08年奥运会的体育图标，同学们看出是哪种运动项目了吗？原来，在设计时，充分利用到了我们中国汉字中甲骨文和金文的文字元素，并且融合了现代标志设计风格，抓住了体育项目的特点进行设计，可以说是古典艺术与现代设计的完美结合，使这些图标非常具有运动的美感，易于识别和记忆。早期的汉字多以形似为主，一个字就像一幅小孩的画，虽然很复杂难写，但是我们现在欣赏来说呢，却非常有趣。今天，我们就模仿古时候的人们创造文字的方法来进行汉字游戏，把你喜欢的汉字变得有趣，也有图画之美，请你从作业超市中选择完成你感兴趣的任务。同学们，今天我们一起回顾了汉字的发展史，认识了汉字的艺术美，欣赏了不同风格的汉字绘画作品，希望同学们能搜集更多关于中国古老汉字的知识，到课堂上与大家共同分享你的收获，我们还将评选出本次的学习资料王、问题王、和乐于帮助别人解决问题的百事通，我期待大家的精彩表现。

上汉语言语法课的感受

上汉语言语法课的感受集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

《现代汉语语法研究》课学习总结生命科学学院 05 赵倩倩本学期开设的《现代汉语语法研究》将要告一段落，在这门课上收货很多，感受颇深。在学习本课程之前，我以为自己对语言很熟悉，但其实我对汉语语法的知识了解甚少，平时总是凭借语感来组织自己的语言。所以“语法”成为我的一个盲点，选修这门课，正好给我提供了一个学习与研究语法的机会与平台，使我对中国汉语语法又多了一些了解，以下就是我对这门课程的一些理解与感受。 1.对《现代汉语语法研究》这门学科的理解语法学是语言学科的一个分支，它是不能忽视的，而且还是学习语言的拐杖，在平时生活中如果多一些语法学的知识，掌握了语法的规律，就能更好的理解和运用语言，也别是作为一名理科生，学习文科学科的东西有助于帮助我们开阔思维，扩展自己的视野，可以学习到科研之外的知识，以后不至于在学习生活中闹出一些不可避免的笑话和错误。这门课程主要阐述现代汉语语法研究的理论和方法的教程。内容侧重于现代汉语语法研究中的一些热点问题以及运用的主要理论和方法，也适当介绍当前国际上形式语言学与功能语言学这两大语言学派的研究思路，同时阐释了当前急需的汉语语法的应用研究。学习了《现代汉语语法研究》，我发现该课程有很强的系统性，前后之间存在紧密的联系。在学习过程中，要将语言规律的理解和语言事实结合起来，用生活中活生生的语言材料来支撑观点，从而更好的掌握语法知识，而不是一味的去背一些概念和名词，汉语语法研究始终指向一个目标，这就是：“汉语语法事实的客观规律性。”（邢福义）要认真领会，掌握语言学家分析问题和解决问题的方法和技巧，注意把握知识的内在体系，自己头脑中要形成一个清楚的轮廓、脉络。这门课程的学习需要积极的思考，深入的理解，才能体会书中的概念。 2.上语法课的收获通过这门课主要学习，我学会了对句法进行分析，比如有结构分析法、变换分析法、语义特征分析法、配价分析法等语言分析方法，使我对我们每天使用的“语言”有了深一层的理解。我们要透过表面现象来认识、解释一种句式或一种句法结构所呈现的特性，可以有两种研究思路与途径，一是分析研究该句式或该句法结构内部的构造特点，一是观察了解该句式或该句法结构跟其他句式或其他句法结构之间的某种联系。下面摘录的层次分析法、语义指向分析法等属于前一种思路与途径；而像变换分析法，就属于后一种思路与途径。而且这三种分析方法都充分体现了句法分析中形式与意义的紧密结合。通过这门课程我还了解到许多语言学的大家，比如陆俭明、朱德熙等语法大家，并且通过老师留的作业认真读了陆俭明的文献，对其中的观点很赞同，比如陆俭明的《语义特征分析在汉语语法研究中的运用》中提出：“语义特征分析着眼于分析概括同一句式的各个实例中处于同一关键位置上的词(总是属于某类实词中一个小类所共有的语义特征，以解释说明代表这些实例的句式之所以独具某些特点,之所以能足以将该句式跟与之同构的句式加以分化的原因。”这个结论是我知道了某一小类词的语义特征对该小类词所在的句式起着约作用，这种制约作用突出地表现在使该句式成为具有特殊语法意义的独特句式，从而使该句式区别于与之同形的其他句式。 3.对外汉语专业的同学的学习态度非常值得我学习可能是专业的侧重点不同的原因，在我们生物专业，课程不是那么重要，重要的是动手做实验的能力以及及时跟进专业领域内的最新研究进展，所以在语法课堂上我很惊讶每个同学听课都

对外汉语教学语法模拟试卷和答案.

北京语言大学网络教育学院《对外汉语教学语法》模拟试卷一注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、下列词语是区别词的是（）。 [A] 平常[B] 日常[C] 丰富[D] 富有 2、下列各组动词中都是不及物动词的是（）。 [A] “出发”和“进行”[B] “咳嗽”和“毕业” [C] “成功”和“觉得”[D] “学习”和“休息” 3、成语“赏心悦目”的结构类型是（）。 [A] 主谓并列[B] 述宾并列[C] 定中并列[D] 状中并列 4、下列各词中，不是集体量词的是（）。 [A] 对[B] 群[C] 件[D] 打 5、“他连一口饭都没吃。”这一句式是（）。 [A] 比较句[B] “把”字句[C] “连”字句[D] 被动句 6、教学语法又叫（），是根据教学需求而制定的语法体系， [A] 教材语法[B] 专家语法[C] 课堂语法[D] 学校语法 7、下列属于介词短语作名词的定语的句子是（）。 [A] 进来参观的客人[B] 关于中国历史的文章 [C] 让他过去的时候[D] 不好的征兆 8、在受事主语句中，当主语是无生命体或者虽然是有生命体但不至于被误认为是后面动作的施事的时候，就可使用（）。 [A] 意念被动句[B] “把”字句[C] “由”字句[D] “被”字句 9、“绝”和“绝对”的不同主要表现在（）上。 [A] 句类[B] 肯定和否定[C] 音节[D] 位置 10、下列各组词中，不属于非持续性动词的是（）。 [A] 死[B] 听[C] 看见[D] 倒二、【判断题】(本大题共5小题，每小题2分，共10分)正确的填T，错误的填F。填

(完整版)对外汉语课堂教案

课堂教案教学对象：各国留学生（美国、俄罗斯、非洲、印度、韩国等），中级班水平教学内容：讨论旅游，提意见，接受建议所用教材：（视频未体现）教具准备：中国地图，幻灯片，红白衣服，热带水果，两个小纸人，图片等课时安排：共90分钟引入与生词20分钟课文一25分钟课文二25分钟课堂练习20分钟教学内容： 1、生词：正好具体再说冰灯冰雕……极了胆量冬泳从来平均气温晒热带主义还是机会 2、句式：谁……好？要我说…… 如果我是你…… 听你的再说教学目标： 1、学生能够理解生词的意思，对话内容 2、会用课文中学到的句式提出意见，表达自己接受建议等 3、学生能够就旅行为话题进行讨论，熟练掌握旅行的相关说法教学重点： 1、制定旅行计划的方法 2、提出自己的建议和接受别人建议的方法 3、掌握课文中的重要生词和句式教学难点： 1、天气的形容与表达 2、“平均”、“具体”等词的发音 3、学生自己独立创作一个关于旅行计划的对话教学步骤： 1、组织教学：师生互相问好 2、课堂引入： 1）提问学生知道不知道中国有名的地方，讨论与该地相关的问题，并要求学生把图片贴在相应地区附近。（上海，西安，哈尔滨，三亚） 2）提问学生还去哪旅行过。 3、生词学习： 1）方法：领读、点名学生认读、乱序集体认读

2）叫个别学生读生词，纠正发音，集体读生词 3）讲解生词正好：老师衣服具体：上海旅行从来：哈尔滨和三亚天气，一般后接否定 ……极了：北京堵车，哈尔滨冰灯冰雕冬泳：图片展示怕：怕热，怕冷，怕黑晒：图片展示热带：热带水果教具展示主意：提问快放假了，去旅行好不好？好主意。机会：你想请我吃饭，但我有事。可以回答，以后有机会再一起吃饭。 4、课文讲解第一部分：麦克的建议 1）老师读课文，并提问：刚才谈话的人是谁？在谈什么？谁想去旅行？提到几个地方？最后决定去哪？2）老师领读课文 3）齐读课文第一部分 4）重要句型： A、（谁，什么，哪……）好：问别人的建议。要我说……：自己的建议。提问：快到周末了，你们打算去哪玩？用刚才的句型。明天他要过生日了，送什么礼物合适？明天学校要开运动会了，要谁参加好？总结：刚才的句型一个是问别人意见的，一个是说自己意见的。 B、再说提问：麦克为什么要去哈尔滨呢？两个原因我喜欢骑自行车上班。为什么呢？一，在北京骑自行车很方便；二，可以锻炼身体。用“再说”。你们要去吃饭，你说不要去那个饭馆。用“再说”。总结：两个情况，一……再说二……。 5）根据生词和提示复述课文。 6）角色扮演练习课文内容 7）到台前角色扮演课文第二部分， 1）先请两个同学念课文提问课文相关问题，了解学生对课文内容的掌握情况：麦克建议去哪？为什么建议去三亚？冬天大概多少度？什么时候的什么气温二十多度？等 2）重要句型： A、“如果我是你，……”，“听你的” “如果我是你，……”给一个不一样的建议。 “听你的”接受建议。

词汇学心得感受

词汇学心得感受对于现代汉语词汇我们不是第一次接触了，早在大一的现代汉语课上就已经涉及到了。但那都是很笼统的讲到，并没有做具体的分析研究。而当时学的不够扎实，所以一开始自己就非常担心。记得在一开始的练习中就碰到了困难，如分析哪些是词哪些是短语上自己就有点糊涂了，原因是自己还没有弄清楚词的具体该概念，即确定词的的一般方法，尤其是在扩展法上会出现问题。但后来经过讨论，老师讲解，自己终于有所领悟。虽然在学习的当中会碰到很多难题，但相信通过一学期的学习，自己的词汇知识肯定有所增加。一门课如何，首先和教材的好坏有直接的关系，教材不好，老师教得再好。学生再怎么努力，学习效果肯定没有好教材那么明显，而我们词汇学选的《现代汉语词汇》增订本就是一本很好的教材。它的编订很合理，内容很详细。除了解决词汇学中的一般问题，另外还提出了很多疑难问题让我们注意，这是其他教材很难做到的。在学习的过程当中，我们还可以感觉到它里面的观点比较开放，集多种大家的见解，没有统一的标准。总之是一本不错的教材。再者老师的讲课方式也很重要，由于老师之前也教过我们对外汉语教学概论，大家对老师的教学风格方式都很适应了。加上老师有着扎实的专业基础知识和丰富的对外汉语教学经验，所以知道怎样使我们很好的接受那些词汇学知识，更重要的是我们能够将学到的那些知识教授给外国学生。在学习的过程，老师并没有像填鸭子似地把知识

抛给我们，而是不时的给我们提一个问题，让我们去思考，虽然最后我们的答案并不完善也不符合老师的标准，但至少给了我们一个锻炼思考能力及分析问题的机会。同时也助于我们以后的教学工作。就拿如何看待带字母词语这个问题上，我们说的都是表面的一些皮毛，最后我们才知道这种现象是汉语由封闭走向开放的明显标志，他打破了汉语固有的没有辅音连缀的特点和汉语词汇分析的原有分析原则，节约性原则语言结构始终坚持的一个原则，随着语言发展，要不断突破原有的规律，以适应人们交际的需要。除了让我们思考外，还让我们积极参与讨论，通过讨论才知道自己的观点存在很大的不足，讨论是调动课堂气氛，也是让学生掌握知识的一个很好的一个方式。同学们都很享受讨论的过程。在每一次思考每一次讨论中自己都受益匪浅。从书中我们也学到了很多课本知识。在绪论部分，对词的概念特征有了了解，词有一定的语音形式，有一定的意义，有一定的语法特征。更知道根据一般方法确定词，如判断“大家”“小河”是不是词，我们根据的是扩展法，“大家”扩展为“大的家”它的意思就改变了，“大家”指一群人的总称，而“大的家”则指成员多的家庭，所以“大家”是一个词。而“小河”扩展为“小的河”意思没有改变，是一个短语。在词的构造一章，知道了合成词的六种结构，有并列式、偏正式、补充式、支配式、陈述式、附加式。词义较复杂，词有概念义和附属义，光是概念义就要分表名物的、表动作行为的、表性状的来进行分析。附属义又包括形象、感情、语体色彩，每个分支下又有不同情况。而到了多义词和同音词这一章，它研究的范围和深度远远超过

对外汉语教学语法课后题教学文稿

1、语言符号的能指和所指之间的联系是任意的，那为什么这种联系既经确定之后就不能随便改变？如何理解语言符号的任意性？答：语言是一种符号。语言符号取决于能指和所指的结合。所谓“能指”，是指显示的事物，所谓“所指”，是指被代表的事物。例如交叉路口的红绿灯，红灯表示“禁止通行”，绿灯表示“可以通行”，这个“禁止通行”和“可以通行”就是“所指”，红绿灯就是“能指”。语言符号是语音和语义的结合体，语音表到与意义内容的结合并不依赖于因果关系，他们之间没有什么必然的、本质的联系，每种语言都是约定俗成的习惯，因而必须承认每次结合都是偶然的，都是使用语言符号的社会自然形成的习惯。同一种事物，每种语言都以不同的声音或文字来表示，这也是各种语言之所以不同的重要原因。如果音义结合不是任意的，而是必然的，人类语言就不会有什么不同了。语言符号的任意性，和个人使用语言的随意性是完全不同的，一个符号进入符号系统之后，它就要受到该系统中其他成员的制约，必须按照某一语言的结构体系组成话语，任何人都不能随意改变。 2、你是如何看待现代汉语形成中的历史文化背景的？语言和文化的关系是什么样的？答：（一）多元性的汉文化的起源汉语作为汉民族文化的代码，具有深刻的民族文化的历史背景，汉语同汉文化是同步形成和发展的，在漫长的历史进程中，至少有四个文化因素对汉语的形成和发展起到过重要的影响，多元性的汉文化的起源就是其中的一个重要因素。中原文化时期，汉文化是华夏民族和境内其他民族文化融合的综合体。从春秋延至秦汉，四方异族有的被中原统治者征服融合，有的流散他方，汉语的形成和发展经历了与周围民族语言密切交流的复杂过程。属于长江文化的“百越”分布在今浙江，福建，广东，广西一直到云南，包括长江流域一带和中南半岛的一大片区域，在秦统一中国是，这些民族大部分成员，与中原人民共同组成了汉民族。中国北部边界地区为阿尔泰语系的人所管辖，因此阿尔泰与在汉语的一发力留下很多痕迹。（二）具有统一作用的汉字秦统一了汉字，使全国“书同文”，最终把我国黄河和长江两大文化中心统一起来。（三）传入中国的佛教文化佛教传入中国，有史可考的是其大约在汉武帝征服西域之后，佛教文化自此融入汉民族文化，渗透到中国文化的各个领域，成为中国文化核心的一部分。佛教文化对汉语的影响主要表现在三个方面：1、四声理论的建立2、书面语口语话倾向产生3、大量借词进入汉语词汇（四）社会动荡带来的人口迁徙 3、现代汉语有几大方言区？答：1、北方方言区2、吴方言区3、湘方言区 4、赣方言区5客家方言区6闽北方言区7闽南方言区8粤方言区9晋方言区10平话方言区 3、有人认为汉语的语序重要，不同的语序会引起意义的变化。你是怎样看待汉语语序的价值的？ 4、汉语的基本语法单位有哪些？答：语素，词，短语，句子 5、怎么确定汉语的语法单位？答：语法单位不能按音节来切分，应当按照结构关系和语义关系来切分。

对外汉语教学的的40个语法点

对外汉语教学语法

第十八节汉语语法研究的问题和方法一、面向新世纪的汉语语法研究的状况（一）新世纪汉语语法研究面临的考验经过整整一个世纪，汉语语法研究无论在理论体系的构建上，还是在语言事实的描写上，或者在研究方法以及研究手段的运用上，都有了很大的发展。特别是80年代以来，国外语言理论的介绍和运用，对汉语语法研究起到了极大的推动作用，语法研究的深度与广度都有很大的突破。过去的深厚基础与发展态势，为21世纪的现代汉语语法研究的发展营建了一个良好的环境。但是，发展势必会遇到新的困难，21世纪汉语语法研究将会受到极为严峻的考验，这种考验究竟是什么呢？我们认为主要是理论上的合理解释和应用上的直接服务。正如陆俭明、郭锐两位先生所说的“汉语语法研究所面临的挑战主要来自理论和应用两个方面”（现代汉语语法研究所面临的挑战，2000）。（二）新世纪汉语语法研究要做的工作 21世纪的汉语语法研究，应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。寻找语法形式与语法意义之间的对应关系，是语法研究的终极目的，探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。我们认为可以从以下两个方面做起： 1、理论上的重新解释 21世纪的汉语语法研究，应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。寻找语法形式与语法意义之间的对应关系，是语法研究的终极目的，探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。我们认为可以从以下两个方面做起：（1）建立功能范畴观语言靠组合和聚合两根轴来运转，就聚合关系而言，不仅体现在词类、句法结构关系等方面，表达同一类范畴意义的不同手段也可以形成一个聚合。在现有的研究成果基础上，依据功能范畴的观点研究同一范畴不同表达手段的结构特点和功能价值，对于认识相关现象背后的心理机制会有所帮助。如语气范畴，其表达手段涉及到语气词、语调、语气副词、助动词、甚至某些相对稳定的结构；量的范畴涉及到数量词、某些形容词、副词、词的重叠形式等。时间范畴涉及到时间名词、时间副词、动态助词甚至某些句末语气词等。（2）对语用因素进行句法处理语言现象是句法、语义、语用的统一体，过去所总结的语法规则实际上是包含了句法规则和语用规则的。结构主义的语法分析基于句法结构体中某一成分在组合和聚合方面所具有的特点，如对于现代汉语中的“句中语气词”，根据结构主义理论，它们出现在句中主语和谓语之间，主要起停顿、舒缓语气的作用。从功能主义角度看，此类词是说话人对句子心理结构切分的一种手段，是一种功能标记，而非句法标记。但上述两种分析都不能解释所有的语言现象。句法和语用的“剥离”，对于语法规则的总结以及提高语法规则的有效性，是十分有益的。但这是一个颇为棘手的问题，随之而来的问题是，语用因素的范围有多大，语法分析中如何处理此类语用因素、语用成分及其形式特征是什么，语用成分有何句法地位等。 2、应用上的直接服务从语法研究的应用价值看，主要体现在对外汉语教学和计算机自然语言处理上。陆俭明、郭锐两位先生的论文中有过较为恰当的提法：这两方面对现代汉语语法研究成果来说，是一面镜子，也是一面试金石。研究中得到的语法规则，拿到这两个领域中去用，立刻就可以看出哪些行，哪些还不行，或者说还不太行。可以这么说，语法规则直接服务于这两个领域“适切度”的高低，也是检验我们语法研究成果优劣的一个标志。就目前情况看，基础研究与应用研究的脱节依然是比较突出的现象。这种脱节现象的产

学习汉语心得体会

学习汉语心得体会篇一：学习汉语的体会吴佩琳学习汉语的体会我觉得外国人学汉语主要是为了谋求自身职业发展，将来找工作容易，这是最常听到的理由。道理很简单，由于如今中国经济高速发展,综合国力和在国际社会中的地位日益提高,使得当今世界各国和国内各民族对汉语、中国文化的了解和掌握的要求越来越迫切,学汉语的人数也越来越多,把汉语作为第二语言学习的人日趋增多。外国人除了少部分人为了从事外交、外贸、翻译、教学工作而学汉语以外,大多数是为了了解中国和了解中国文化而学。对我来说汉语是一种很有用的语言，将来无论从事什么行业都可以与中国打交道。我对学汉语的体会不只是学语言，还要学中国文化。我对汉语有很多感兴趣，汉语的词汇和语法很丰富，每一个字代表一个意义。我自己感觉越学越有意思，所以来中国之前就学过了不少汉语，然而我刚来中国留学的时候觉得汉语突然难了很多,很多词、语法都很陌生。我那的时候都听不懂中国人讲话，既不敢跟中国人交流，又自己感觉中国人说话怎么着么快，甚至开始怀疑自己的汉语水平太低了，还有上课的时候对于老师讲的课文内容不明白。真的遇到了很多困难，这样的情况让我压力更大。我每次下课后先把作业做好，然后

才预习明天须要学的课文内容翻译好，为了让自己明天上课的时候更容易听懂老师讲的。既然我其实没有那么多中国朋友，但是每天跟外国人交流也能让我的汉语水平提高，我现在觉得自己会掌握了不少汉语，又认为学汉语的体会很多。因为我在中国生活时间不短,已经超过一年多了。我的汉语现在比以前提高了很多，能和中国人自由地说话，能看懂了简单的文章、报纸、电视剧、信息、新闻等等。可能是我每天要上课几乎没有很多自由的时间，因此让我还不太了解中国文化。我一到放假的时候都不回国一直待在中国跟朋友去各种地方看各种东西，并且与很多当地人交流。每次去旅游的不同的地方又让我留了很多永远难忘的印象。我上个月刚刚及格了HSK新的5级，最近开始做了毕业论文，很多次去找老师商量商量关于论文的题目和内容。这对我来说也是个困难的事，很多朋友都放弃了这件事。但是我无论遇到那么多困也要坚持做好毕业论文。如果答辩通过了以后才能放松地回国，又肯定让父母高兴极了。我其实还不想回国，两年的时间过得怎么着么快，这个学期完了以后我还没毕业还要回泰国上一年大学才毕业。我现在对学汉语有很多了体会，当然我不打算放弃学汉语，以后还要再来中国继续学汉语。如果真可以的话，我想在中国找工作。外国人理解别的国家的文化其实很不容易，需要多长时间。但是，以后有机会在中国生活的话，我觉得我肯定可以渐渐了解中国文化。篇二：学习现代汉语的感受和体会学习这门课程，首先要明确学习这门课程的意义，汉语是我国语言交

对外汉语教学语法 (1)

对外汉语教学语法试卷一一、填充题（10%，每空1分，共10题） 01、语法这一术语包括三种含义，即（）、语法科学、语法教材。 02、语法分析有两种基本方法，一种是（），一种是把整体切分成部分。 03、可以代替各类实词、具有替代功能的词是（）。 04、双音节动词的重叠方式一般为（），例如“讨论讨论”。 05、代词和其他实词的区别反映在（）功能上。 06、表示第一人称复数时，（“”）方便表示“包括听话的人”和“不包括听话的人”。 07、“下棋可以训练人的思维”和“思维训练可以用下棋的方式”两句中的主语分别由（）短语担任。 08、“我们觉得这个人不错”和“我们希望考完了再去旅游”两句中的宾语分别有（）短语担任。 09、“我们把教室打扫得干干净净，整整齐齐”这个病句的错误是（）。 10、“当时钟敲响十二下时，开始了另外的一天”这个病句的错误是（）。本文档由知识社https://www.360docs.net/doc/9110814899.html,分享二、单项选择题（16%，每题1分，共16题） 11、划分词类的标准应该是（）。 A、意义 B、形态标志 C、语法功能 D、音节结构 12、谓词性词语是指（）。 A、能充当谓语的词语 B、不能充当主语、宾语的词语 C、名词性词语 D、动词性词语和形容词性词语 13、助动词的语法特点可以归结为以下几点，其中区别于一般动词的是（）。 A、可以单独做谓语 B、可以用“X不X”格式表示询问 C、不能带助词“着、了、过” D、可以单独回答问题 “红通通”、“通红通红”都是形容词，下列语法特点不全都适合它们的是（）。 14、“红”、 A、都可以做谓语 B、都可以受“很”修饰 C、都可以修饰名词 D、都不可以带宾语 15、下列一组词中全部是介词的是（）。 A、其实、把、关于 B、被、似的、对 C、被、对于、于 D、所以、把、被 16、“仿佛一只雄鹰浮在天空一般”中的“仿佛”和“一般”分别是（） A、动词和助词 B、副词和助词 C、动词和形容词 D、副词和数量词 17、“有饭吃”和“有人吃”这两个短语分别是( )。 A、兼语短语；兼语短语 B、兼语短语；连动短语 C、连动短语；兼语短语 D、连动短语；连动短语 18、把短语分成主谓、述宾、偏正等类别，主要根据是（）。 A、短语的语法功能 B、短语内部的结构层次 C、短语内部的结构关系 D、短语内部成分结合的松紧程度 19、“他去请”、“去请他”、“请他来”分别是（）。

我爱你中国的汉字微课教学设计

《我爱你中国的汉字》 10分钟微课教案一、教学目标 1.通过综合性学习，帮助学生了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇，激发学生学习语文的兴趣。 2．通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。二、教学重点 1.让学生了解汉字的起源，真切的感受汉字的结构，激发学生学习语文的兴趣。 2．介绍一下中国汉字的构成，以及有着些几类:列如，形声字，指事字，会意字以及象形字。三、课前准备 1.准备一些容易理解的基础形声字，指事字，会意字以及象形字的资料 2.利用小黑板把字写在上面边写边说更快的帮助学习者理解四、教学过程激发兴趣，导入新课导入新课：同学们，汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化呢！只要我们主动地了解，积极地搜集，相信大家一定会了解到更多的历史。那么，在汉字几千年的历史中，到底有哪些值得我们去了解呢？镜头一：人教版五年级上册（书面）镜头二：第五单元（标题以及单元导入语）镜头三：我爱你中国的汉字（讲课主要内容）镜头四：特写镜头，放大主讲段落通过学习文章其一段落来引导学习者学习跟子息息相关的4类汉字的类型镜头五：显示形声字告诉学习者：①形声字是在象声字、指事字、会意字的基础上形成的。这四类也是汉字的的四大造字法。而形声字表示意义是行旁和表示声音类别的声符（声旁）组合而成的。镜头六：把8种基本表现形式展现出来 ②行声字的基本表现形式有8种列如：左行右声：材秧证右行左声：攻鹉削上行下声：管露芳下行上声：架案慈外形内声：庭阀园内行外声：闷问闻行在一角：栽载裁声在一角：渠旗恐镜头七：显示指事字 ③指事字是一种抽象的造字法，也就是当没有、或不方便用具体形象画出来时，用一种抽象的符号来表示。镜头八：展现资料并边说边做讲解（说到这个内容事会出现一张图来帮助理解）

14春对外汉语教学语法作业4

考生答题情况作业名称：14春《对外汉语教学语法》作业4 出卷人：SA 作业总分：100 通过分数：60 起止时间：2014-4-22 11:43:08 至 2014-4-22 11:54:23 学员姓名：学员成绩：100 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: “你喜欢这本还是那本？”是（）。 A、是非疑问句 B、特指疑问句 C、正反疑问句 D、选择疑问句标准答案:D 学员答案:D 本题得分:4 题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: 在对外汉语语法教学中，（）是我们的一个总原则。 A、精讲精练 B、精讲多练 C、多讲多练 D、多讲精练标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4 题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: “你明天去机场接谁？”是（）。 A、是非疑问句 B、特指疑问句 C、正反疑问句 D、选择疑问句标准答案:B

学员答案:B 本题得分:4 题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: （）比较适用于中高级阶段的语法教学，其特点就是从具体的语言材料中总结语法规则。 A、实物道具法 B、对话法 C、举例法 D、图示法标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4 题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: 如仅仅表达赞美、惊叹、兴奋等感情，而无意向不知情者介绍这种情况，我们就用（）。 A、“可”字感叹句 B、“真、好”字感叹句 C、“多”字感叹句 D、“多么”感叹句标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4 题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 内容: （）主要用在是非疑问句中，即要求回答“是”或“不是”的疑问句中。 A、吗 B、呢 C、吧 D、啊标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4 题号:7 题型:多选题（请在复选框中打勾，在以下几个选项中选择正确答案，答案可以是多个）本题分数:4 内容:

现代汉语学习心得体会

现代汉语学习心得 2014级朝鲜语班杨曦 14028023 现代汉语是我们外国语学院很重要的一门选修课。经过一段时间的学习，我也对这门课程有了一定的了解和认识，虽然有时候自己的态度不是很端正，给老师造成了麻烦，但是谈到感触和体会还是颇多，在此基础上做出自己这段时间的心得与总结。 (一) 对现代汉语的认识中国的五千年历史文明源远流长，留下了许多非物质文化遗产，而汉语便是这其中重要的一项。汉语是我们日常生活的用语，我们的文明的进步都依靠着它。作为我们的母语，我们是有义务学好它的，而且作为一名学习语言的大学生，我们更是有这个责任来仔细学习研究这门学问。现代汉语难学吗？如果要我平心而论的话我想我的回答应该是肯定的。汉语是世界上较难学的语言之一，它的字，型，音，义都包含着巨大的学问，我们几乎可以说每一项都可以独立形成一门独立的学科，而且背后都将会是巨大的研究学问。这一本书十分详细的囊括了现代汉语的基本知识，针对现代汉语的众多体系整体来说都有一个全面的概括。它涉及的范围十分广泛，对我们初次接受将汉语作为一门专业来研究的大一学生来说它是十分合适的。（二）自我的总结《现代汉语》的重中之重是语音、文字和语法，这也是汉语的精髓，是我们需要研究的地方，当然，这也是叫枯燥难懂的地方。语法是一个庞大的理论体系，它分为词、短语、句法。是一个由点到线的过程，这一章中我有许多地方还未完全弄透彻，首先要从句法成分说起，因为对一个句子当中各个词之间是做这个句子的什么成分还没有弄明白所以直接导致了我后面对短语类型的学习。所以针对这一章节我想我还需要花更多的时间来继续学习，争取能够弄透彻。在现代汉语中我觉得较为生动有趣的一章节应当为修辞。修辞这一章讲述了许多辞格，从辞格中显现出语言的魅力，才正真领略到原来语言也是一门艺术的正真含义所在。所以说现代汉语是一门很平衡的专业，我们能体会到它的枯燥无味（理论性太强），也可以找到这其中的乐趣所在。（三）在今后的学习中的注意事项１．首先要制订好学习计划。学习是循序渐进的要有计划地去看。这包括每天看多少内容，需要多长时间把全书看完，做好计划，每天坚持不懈，绝不能今天拖到明天，明天拖到后天，临到考试才突击，这种学习方法是不会有多少收效的。有计划地看还包括听课前要预习，把自己不懂的地方画出来，听课时就要特别注意老师对这些问题的讲解，还是不懂，就及时问老师，不要轻易放过，因为前边的内容不明白，可能会影响后边某些内容的理解，这种地方多了，自然会影响到这门课的学习。听完课后还要认真复习，巩固学过的内容，这样经过预习——听课——复习几个阶段，才能算完整地把这一部分内容的学习完成了。２．做摘要，做笔记。学习这门课不能只看不动手，要边看边记，养成动笔的习惯。准备一个笔记本，如果是听课，要把老师讲的东西记下来，边听边记录，特别是讲的主要问题更不能放过，举的例子能记的也记下来。这有两个好处：一是抓住了重点，因为老师讲得多的讲得细的一般是重点，某个问题有哪几点也一目了然。二是做笔记时就必须认真听，不能走神，这就强迫自己集中精力去听讲，才不至于漏记，这样印象也深刻。我会改掉自己一些课上的坏习惯，保证出勤率，很感谢这一段时间来张老师您的教导，辛苦您了！以上即是我对现代汉语的学习心得与总结，如有不妥之处还望老师不吝赐教。篇二：现代汉语学习总结现代汉语学习总结