乡下人家课堂实录及教学反思

人教版四年级下册《乡下人家》课堂实录

师：这节课我们一同走进“乡下人家”，去感受那里独特的乡村生活。（大屏幕显示）（板书：乡下人家）

师：齐读课题（指板书）

生：（齐读）乡下人家

师：上午一读书，我就发现咱们班同学认读生字词的能力特别棒，咱们比赛，看看谁字音读得准确。（大屏幕显示）这组轮读。

生：（开火车读）屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐、几场春雨、还有些人家在场地上种几株花

师：字音读得真准确！下面请大家打开书，小声读课文。读准字音，读通句子，一边读书，一边想象画面，开始吧！

（生自由读课文，师巡视指导）

师：读好了吗？

生：（齐答）读好了。

师：喜欢这篇文章吗？

生：（齐答）喜欢。

师：谁来说说乡下人家给你留下了怎样的感受？

生：“乡下人家”非常质朴，非常善良。

师：嗯，它给你留下了深刻的感受。

生：乡下的风光非常美丽。

师：是呀，乡下的风光多美呀！

生：那里的人们非常勤劳。

师：你是从哪儿看出来的？

生：我是从他们种了很多很多的树、草和花，看出他们的勤劳。

师：他们除了勤劳，他们还非常热爱什么？

生：热爱大自然。

师：热爱生活。

生：我认为“乡下人家”一年四季的景色都是那么美丽，那么迷人。

师：文中有一句话概括地写出了作者看到乡下人家的这些景色的感受，你找到了吗？

生：（读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

师：是这句话吧！（大屏幕显示）

生：对！

师：大家一起来读读。

生：（齐读此句）

师：（再指名一人读，同时板书：独特、迷人）

师：（再指名一人读）

师：走，咱们一起去欣赏这道独特、迷人的风景怎么样？（大屏幕显示：乡下风景画）

生：好！

师：谁来读读课文的一、二自然段，就请你来读吧!大家边听边圈划出作者都写了哪几种独特、迷人的景物？

生：（读第一、二自然段）

师：你的朗读，你读得真流利。注意有一个字音，“chánɡdì”，跟老师读──

生：“chánɡdì”

师：大家划好了吗？

生：（齐说）划好了。

师：谁来说说第一自然段中作者都写到了哪些景物？

生：首先写了棚架，再写了屋檐，最后写了瓜。

师：这棚架上都有什么呀？。

生：有南瓜、丝瓜。

师：能概括地说，这都是什么？

生：瓜

师：还有吗？

生：还有香瓜

生：还有植物

生：还有藤

师：有瓜、有藤，爬满了棚架，是吧？（板书：藤瓜）那第二自然段中都写到了哪些景物？

生：有花，还有竹。

师：你们同意吗？

生：同意。

师：有花，有竹（板书：花竹），我们大家来读读（指向黑板“藤瓜花竹”）。

（生齐读：藤瓜花竹）

师：在作者的眼中这“藤瓜”都有哪些独特、迷人之处呢？

生：（读）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：你能说说这句话中“别有风趣的装饰”，你对“风趣”是怎样理解的吗？

生：我认为“风趣”就是一般指人工直接雕出来的，这个是天然形成的。

师：也就是说乡下人家的这些景色都是──

生：（齐说）天然的。

师：多有意思呀！你能带着你的感受来读读吗？

生：（有感情地朗读此句）

师：啊！我听出了你的感受。

生：老师，我给他补充一下。首先，那个石狮子是特别威严，让他感觉很害怕，而那两根大旗杆显得特别单调，而这个藤架显得特别亲切，特别可爱。

师：嗬！你体会的真棒！你能来把这份独特的感受，给大家读读吗？

生：（再有感情地朗读这句话）

师：好，他积极的思考。

生：（再有感情地朗读这句话）

师：真是一道别有风趣的装饰，这花和藤是怎样装饰乡下人家的房屋的？你找到句子了吗？

生：（读）“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”

师：她讲的是这句话（大屏幕显示），这句中哪个词把这“青、红的瓜”和这“长长的藤，绿绿的叶”紧密地联系起来了？

生：是“衬着”

师：大家同意吗？

生：同意。

师：让我们一起来感受感受。这“青的、红的瓜，衬着那……”

生：（齐读）“长长的藤，绿绿的叶”。

师：这“长长的藤，绿绿的叶又衬着那……”

生：（齐说）“青的、红的瓜”

师：这道“别有风趣的装饰”给你留下怎样的感受？

生：非常美丽，而且还很漂亮，还有那种心旷神怡的感觉。

师：嗬！你能把这种心旷神怡的感觉读出来吗？

生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候……绿绿的叶。”

师：这藤可真长，叶可真绿呀！请坐，他有一种心旷神怡的感觉，你呢？

生：我觉得这些花生机勃勃，也感觉它很有生机。

师：都有自己独特的感受，来读读吧！

生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候……绿绿的叶。”

师：长长……的藤，绿绿……的叶，它们在不断地生长，生机盎然。谁再读读。

生：（再有感情地朗读）“当花儿落了的时候……绿绿的叶。”

师：真美！感受了这道独特、迷人的风景，让我们再去看看那里的鲜花和竹笋。自己小声读读第二自然段，自已画一画这竹笋的独特、迷人之处。还可以把自己的感受写在书旁。

（生小声读第二自然段并按老师要求画出）

师：有谁思考好了？

生：我找的是“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我从“探”看出它的长势非常的好。（大屏幕显示）

师：这是她的感受，你对这段话有感受吗？

生：我先给她做一点补充，这个“探”是一种拟人的写法，因为这个植物是不会像人一样探头的，它只是一个拟人的写法，这样也就是写得更加生动。还有我要再说一下“常常”、“许多”，还有“成群”，这个都是说笋的多。

师：刚才老师就想请一位小老师来指导大家读好这句话，正好，你给大家读读吧！

生：（有感情地朗读此句）

师：“成群地从土里探出头来”，谁再来读？

生：（再有感情地朗读）

师：你读得真好，你看到了什么样的画面？

生：我看到了，一棵棵的春笋成群地从土里探出头来。

师：这正是书旁小泡泡里所说的什么样的画面？

生：（齐说）雨后春笋的画面。

师：我们大家一起来读读这句话！

生：（齐声有感情地朗读此句）

师：听老师读。（师读）

生：（齐声再有感情地朗读）“成群地从土里探出头来。”

师：这乡下的花给你什么样的感受？

生：我找的句子是“有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药、风仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这句话中体会到，这些花都是自然形成的，非常漂亮，在城市里只是那些小草，非常朴素。

师：它的独特、迷人体现在哪儿？

生：它的独特、迷人体现在“依着时令，顺序开放”。

师：它时时刻刻装点着乡下人家门前。

生：种花的农民们，他们会掌握种花的时间和种花的规律。

师：这些花有什么特点呀？

生：他们在这里种这些花让人感觉非常舒服，可是在城市里种这些花感觉死气沉沉的。

生：它们朴素中还带着华丽。

师：你是怎么理解这个词语的？

生：朴素是说明它非常的简单，而华丽又说明它非常的美。这两个词融合在一起，简直是美不胜收。

师：你把这种感受来读读吧！

生：（有感情地朗读此句）

师：美不胜收的鲜花种在门前，这种感觉……

生：令人心旷神怡

师：但是，你刚才说的这些花的品种很普通，不是简单，明白吗？这就是朴素中带着几分……

生：华丽

师：你看乡下人家门前的“藤瓜花竹”，真是独特、迷人。、请大家迅速地默读课文的三、四自然段。看看能不能像第二自然段一样，用简练的词语概括这幅画面的容。默读时，书要平放。

（生默读并画重点语句，师巡视）

师：说说吧！两段都写了什么？

生：这两段写了乡下人家房前屋后的景色。

师：房前屋后的什么景色？作者都写了什么？

生：有鸡和鸭

师：这些鸡、鸭在……

生：觅食

师：那我们怎么概括呢？

生：鸡、鸭觅食

师：或者我们还可以说……

生：觅食的鸡、鸭（板书：觅食的鸡鸭）

师：这此小动物可爱吗？

生：（齐说）可爱

师：让我们先到它们的房前屋后去走走。（大屏幕显示）你看，一个分号描画出了两幅场景，女同学读分号前，男同学读分号后，我们一边读一边想，这分号前后分别写了哪些场景？

女生：（齐读）“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；”

男生：（齐读）或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

师：写到了哪些场景？

生：分号前面写的是慈祥的母鸡带着它的孩子们在竹林中觅食，分号后面写的是雄鸡在场地上大踏步地走来走去。

师：你看看你说得多生动啊！慈祥的母鸡。你想象一下这公鸡在场地上大踏步地走来走去在干什么呢？

生：在保护家园

师：这是他的感受理解。

生：放哨

师：嗯！放哨？在干什么呀？

生：看看有没有别人。

生：在保护自己的孩子和母鸡

师：保护自己的妻子和儿女。

师：你看，作者仅用三言两语就写出的这鸡群觅食的特点，写得多生动啊！让我们再到屋后的小河边，和鸭群游戏水中怎么样？

生：好！

师：老师读第一小分句，你们可要跟紧了我。准备好。“他们的屋后倘若有一条小河──”

生：（齐读）“那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”

师：知道那些鸭子为什么看见妇女在河边捣衣它们也不害怕吗？

生：因为它们已经习惯了。

师：已经习惯成自然了。这些鸡鸭与人和谐相处，构成了一道独特、迷人的风景。天色不早了，让我们与乡下人家一起共进晚餐怎么样？

生：（齐说）好！

师：谁来读？

生：（读）“若是在夏天的傍晚出去散步……绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

师：她读得真美，大家思考一下，乡下人家吃饭的独特之处体现在哪儿呀？找到句子了吗？

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”在我们城市里面，都是在家里的饭桌上吃，可他们却是将饭菜搬到户外，天高地阔地吃。

师：这是他们吃饭的独特之处，这样吃饭好在哪儿？书中告诉我们了吗？

生：我找到的是“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

师：让我们来感受一下这幅田园景象。（大屏幕显示）对着天边的红霞，他们……

生：（齐说）天高地阔地吃起来。

师：迎着向晚的微风……

生：他们天高地阔地吃起来。

师：望着天上归巢的鸟儿……

生：他们天高地阔地吃起来。

师：看着门前这些色彩艳丽的瓜藤鲜花，他们……

生：（齐说）天高地阔地吃起来。

师：闻着屋后飘来的淡淡竹香，他们……

生：（齐说）天高地阔地吃起来。

师：想着地里长势喜人的庄稼，他们……

生：（齐说）天高地阔地吃起来。

师：这就是天高地阔地吃起来。在这独特、迷人的小院里他们会怎样的吃饭？想想他们的心情怎样？

生：看着头上飞过的归巢的鸟儿，边吃饭边说话，非常的开心。

师：一边聊一边吃，来读读吧！

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

师：“天高地阔地吃起来。”谁再来？

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

师：你觉得他们的心情怎样？

生：他们的心情，特别舒畅，特别惬意，因为他们把桌椅饭菜搬到外面，这样凉风习习，非常凉快。

师：体会的真好。

生：他们有可能一边笑一边吃，一边说一下怎么种这些庄稼，它们成熟以后的果实是什么味道。

师：这是一种喜悦呀！你来读。

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

师：是呀！乡下人家已经和（大屏幕显示）红霞、微风、归鸟融合在了一起，它们已经和自然融合一体了……

师、生：（共同配乐读）“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

师：本来老师想给你们读一读，有些同学已经情不自禁地与老师一起读了起来，注意最后这句“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”自己练习好吗？自己读自己的，把声音放出来。

（生按老师要求自己练习有感情朗读）

师：多美呀！（大屏幕显示填空）再来试试。

生：（齐背）

师：有些同学已经展示了自己，已经把它们都记下来了，但要读得轻一些、柔一些，就更美了。再来试试。

生：（齐背）

师：（配乐）在这炎炎的夏日里，我们享用了一顿富有诗情画意的晚餐，在月明人静的夜里，这纺织娘的叫声也深深地吸引了你吗？自己先来感受感受。（大屏幕显示）

（生自由小声读）

师：谁愿意为大家展示，把我们带进这月明人静的夜晚？

生：（读）“秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。”

师：读得真美，我都醉了。在这秋天的夜里，这纺织娘的叫声会不会打扰我们的美梦呢？

生：不会。

师：为什么？

生：因为它像催眠曲。

师：催眠曲伴我进入梦乡是吧？你有什么不同的感受？

生：因为它赛过催眠曲，无论世界上有多么好听的音乐，都比不过大自然的音乐更美妙。（后面观摩的老师鼓掌）

师：你体会的真棒。老师们都为你鼓掌。它已经赛过催眠曲了。他从文字中读出了那幅画面。这正是作者写作的独到之处，用描写声音来衬托这秋夜的静谧与美好。读读王维的诗句。（大屏幕显示）

生：（齐读）“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”

师：你们的语文素养可真高呀！连诗句都读得那么有韵味。一定能把这段话读好。女同学来读纺织娘，男同学来读其他的语句，我们来感受这秋夜的静谧与美妙。

男生：（齐读）“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来──

女生：（配乐齐读）“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀!”

男生：（齐读）“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”

师：啊！真美啊！老师请两名同学分别读读五、六自然段，其他同学，边听边思考，作者是在向我们展示一幅怎样的田园风景画。

生1：（配乐读第五自然段）

生2：（配乐读第六自然段）

师：描写的怎样一幅田园风景画？

生：是一幅绝美的田园风景画。

师：嗬！她比作者的用词还讲究。

生：是一幅举世无双的田园风景画。

师：你读出了文字以外的涵。

生：是一幅独一无二的田园风景画。

师：那么作者在这里边说，为什么它绝美，为什么它是独一无二的，是因为……用书中的句子来说说吧！

生：（齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

师：这是一幅人与自然融合的和谐──（指题目）

生：乡下人家。

师：（板书：“和谐人家”）你们真是太有才了！咱们一起来读读自己总结出来的这些画面。

生：（齐读黑板上总结的词语）藤瓜花竹、觅食鸡鸭、乡下人家

师：作者按照房前屋后的顺序先写了这花，后写了竹，如果你把这调过来，我们再来感受感受。

生：藤瓜竹花、觅食鸡鸭、乡下人家。

师：有感受吗？

生：就是有这个谐音。

师：他体会出来了，读起来怎么样？朗朗上口，这就是我们祖国语言文字的魅力。下面，请大家看着黑板，你能不能感受到作者是怎样选取材料，组段成篇的呢？这几幅画面，作者是先写了……

生：作者先写了植物，然后再写动物，最后再写人。

师：这些画面已深深地印在他的脑海中了，是吗？你看作者先选取了乡下人家植物……

生：（齐读）藤瓜花竹

师：然后又写了动物

生：（齐读）觅食鸡鸭

师：这独特的风景和那里的人家相互呼应，融合在一起，成为了……

生：和谐人家

师：它使我们深深地感受到（大屏幕显示）……

生：（齐说）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

师：这节课大家读得好，说得巧，收获也不少。我们看看回家的作业。（大屏幕显示）1．背诵喜欢的段落。2．抄写书中描写生动的句子。3．阅读推荐文章《我爱农家》。因为《乡下人家》这篇文章，作者是描写南方秀丽的田园风光，那么今天回家同学们可以比较着读读《我爱农家》，这篇文章是描写北方的乡村生活的，看看这篇文章，作者是怎样选取材料，组段成篇的。另外，还有一项作业，你们知道是什么吗？

生：不知道。

师：你能不能够在今天上课之后，记住今天上课的甘老师，我来自市和平区中心小学，我是一位非常喜欢微笑的老师，希望同学们能记住我，记住今天的这节课……（指向课题）

生：（齐说）《乡下人家》

人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思

学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、普通的劳动场面展现乡村的美，了解课文在时空、时间上交叉叙述的顺序”这一难点呢？课前，我认真的学习研究了教材，结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进行大胆的尝试，以“学生自读自悟为主体，以教师辅导为主导”开展教学，从中得到了的启示，获得了感受。

一、自读时想象画面

古人云：“读书百遍，其义自现。”前联教育家霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想读通读懂课文的容，了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面，就必须多读，读通、读熟。因此，在教学时，我设置了几个问题，让学生带着问题进行自读，让他们在自读的过程中了解课文容，想象课文中描写的乡村生活的画面。

1、乡下人家是怎样装点自己的家园的？

2、乡下人家又是怎样生活的？

3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美好，多读几遍，并画下来。

通过初读课文后，学生们不仅解决了字词，感知了课文容，对老师所提的问题也找到了答案，在交流时，同学们答道：

乡下人家真会打扮自己的家园，他们在房前种瓜养花，屋后养鸡养鸭……

他们也真会生活，在小河边捣衣，在傍晚门前吃饭，在夜晚听歌入眠……（《巨人的花园》教学反思）

二、自悟时体会情味

在初读感受课文的基础上，结合“抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解”的读书方法引导学生细读课文，找出作者描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子，多读几遍，在读中自悟乡下人家的情趣，感受乡村生活的质朴、美好。

教学中注意突出“学生学习、探究合作”的特点，给学生一些思考的问题和讨论学习的空间，让他们在合作学习，探究学习的过程中进一步感受作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的劳动场面描写乡村生活的特点，从而体会乡村生活的美好，积累丰富的词汇。

通过这样的学习，收到了我班前所未有的学习效果。如，同学们在讨论交流中各抒己见，畅所欲言。

生1：从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。

生2：我认为“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地理探出头来”这个句子写得最好，作者采用拟人的修辞手法，写出了竹笋迅速生长，如同淘气的孩子和我们迷藏。

生3：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去”这个句子写出了农家小院动态的美，母鸡爱小鸡，公鸡守家园，多有人情味。

生4：我觉得最有情趣的是在夏天的傍晚，他们和“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然，这是多么亮丽的一道田园风景啊！

三、自归时升华提高

“归”就是让学生自己归纳总结。人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思教学反思。

作者把乡下人家的风景写得如此之美，读后，使人无限向往，这是与作者热爱自然，善于感悟自然分不开的。学完本文，你最大的感受是什么？试着归纳一下。

通过本课的尝试，不仅学生在自读自悟中提高了语文素养，得到了学习锻炼。我也感到了生本教育的优点，体会到了生本教育给我带来的乐趣。同时，我还感悟到，只有改变教育观，改变学习观，改变教师观，在充分发挥学生主体的前提下，以教师激励和指导学生自主学习的教学，才能最大限度的促使学生快乐地高效地学习，以达到事半功倍的效果。