注重生态课堂教学还原语文教学本色

注重生态课堂教学还原语文教学本色

——参加“名师之路”西部六省第二届小学语文生态课堂研讨会感悟3月23-25日，我有幸参加了西部六省“名师之路”第二届小学语文生态课堂教学研讨观摩会。本次活动邀请了享誉全国的小学语文教学专家于永正、贾志敏、支玉恒、、王崧舟等全国著名特级教师，联袂展示了各种风格流派的优质课近二十节，并推出了三场学术报告。名师们出彩的设计、灵动的课堂、智慧的语言、娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野、语文素养、文化底蕴、人格魅力都令我深深折服。会后，我不得不反思：为什么在我们的语文课堂上学生的学习积极性差，学习效率低？我们的语文课堂到底缺失了什么？下面就这次听课谈谈我的几点体会和感悟，与大家共享。

一、简约大气，感悟语文味

这次研讨会的主题是“语文生态课堂”。顾名思义,就是让我们的语文课堂“返璞归真”, 让我们的语文教学重新走上朴实、扎实、实事求是的轨道。用华中师范大学杨再隋教授的话说也就是平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文。而反观我们现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”如此等等，岂不知课堂中因为形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用，结果是教者辛辛苦苦，学者一无所获。本次的听课我深深地感受到这些语文课堂就是我

们身边的课堂，没有过多地追求形式，没有过度追求课堂的热闹，而是以简单轻松为手段，以扎实有效为目的，使学生在愉悦的课堂氛围中感受语文的魅力。如于永正老师上课就是一本书，一支粉笔，课堂上既没有多媒体，也没有小组合作，看似平淡无奇，却让孩子们踏踏实实地上了一节精彩的语文课，不仅品读了优美的文字，而且领悟了语文的真谛。贾志敏老师的《不一样的我》，也让人看到了另一种朴实的美，他的作文课也简简单单，大致有如下几个环节：由当前作文难的现象导入揭题“我”，然后巧妙地加上“不一样”三个字，引导学生寻找自己与众不同的地方。再通过范文引领，打开学生表达思绪，重点指导如何选材。对四年级学生来说作文难，写好作文更难，贾老师深谙其道，他采用学生喜欢的形式进行教学，让学生先选取与别人不一样的三点，再忍痛割爱，层层挑选，最后留下一个最典型的事情写下来。短短六分钟，200个字，一篇篇灵动的文章流泻笔下……耳目一新，让人叹服。贾老师的指导也实，他给学生一句一句指导，有这样的示范和引领，不愁写不好作文。课后的讲座中于老师也给大家提出了一个值得深思的问题：我们的语文教学应该给学生留些什么？他以自己为例分析说，几百篇课文的内容大多数忘记了，老师的分析讲解忘记了，可他的语文老师为他留下了语言、留下了情感、留下了能力，而这些正是使他终身受益的。我想在我们的语文课堂上，我们也应该像于老师一样，扎实有效地开展语文教学，放弃一些华而不实的东西，使我们的学生能学有所思，学有所获。

二、嚼词析句，品出语文味

学习语言是语文教学的重要目标,而品词析句又是语言学习的重要方式，因为“词句”本身就蕴含着作者的态度，感情，观点，学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法，但在实际教学中,许多教师在教学重点词句时,只是如蜻蜓点水般一掠而过,并未引导学生沉潜其中,细细体味,因而学生始终置身事外一般波澜不惊。而几位名师的课堂无不是抓住重点词句引导学生比较、感悟、推敲课文语言。如于老师教学中对于“眸子”一词的解析就深入骨髓。他不仅让孩子们找到文中含有这个词语的句子，让孩子们在语境中理解“眸”的本意是瞳孔，顺势拓展瞳孔又可以叫做瞳仁，接着继续引导瞳仁的“仁”还可以写成哪个字？这对于我们老师来说都不甚清晰，可竟然有一个孩子说出了答案，是“人民”的“人”，大家都一头雾水。这时候只见于老师不慌不忙的请出了两个孩子，相对而立，要求他们告诉大家你从对方的瞳孔中看到了什么？这时我才恍然大悟，原来是因为瞳孔中可以映出人影，所以才有“瞳人”一词。到这里对于“眸子”的解析并没有结束，于老师又要求孩子们用“眸”来扩词，当有孩子说到“回眸”时，又引出了“回眸一笑”的出处，因为知道的孩子并不多，所以于老师要求大家多读书、多积累。对于“回眸一笑”的运用，于老师则和一位女孩子进行了表演，继而强调这个词只能用在女性身上。正如于老师自己所说，对于“眸”这个词的解析到这里相信大家一定是终身难忘了！再比如赵志祥老师执教的《伯牙绝弦》一课，以“绝”为突破口，深挖内涵。熟读课文后，他先让学生用“绝”组词，从众多的组词中提炼出三个要词———“绝望”、“绝技”、“绝唱”，板书在黑板上。起初大

家都不明，但后面通过深层地追问、思考———“哪里看出绝技？”、“哪里看出绝望？”、“哪里看出绝唱？”三大问题，学生深刻地品读出伯牙有弹琴的绝技、钟子期有听琴的绝技，伯牙为钟子期死再无知音而绝望、破琴、不复鼓，伯牙与钟子期的友谊、乐曲《高山流水》、《伯牙绝弦》这个故事由此成为千古绝唱。直到此时，大家恍然大悟：赵老师之所以这样设计的一番良苦用心。赵老师以极具张力的问题引领学生深层次地思考、环环相扣的教学更是独树一帜，匠心独运。赵老师诙谐精炼的语言，深厚博大的古文功底，学生精辟的见解，将课堂气氛一次又一次推向高潮，师生沉浸在古琴悠悠的古韵中，感叹于荡气回肠的千古知音难觅的意境之中。

三、琅琅书声，释放语文味

赵志祥老师在专题报告《语文教学该回家》中说到：一名合格的语文教师应该教孩子爱读书，让孩子会读书。读是语文教学的主旋律，不论是名师的课堂还是新秀的课堂，都能感受到读的魅力。如王崧舟老师积极倡导“诗意语文”的理想和信念，指导朗读也是他的一绝。当读到课题“望月”的时候，王老师指导孩子轻轻读，深情读，后来在课文内容具体分析后，又让孩子再读课题，孩子们对课文理解更深入，课题也就读得更有感情。而在教学“江中月”时，王老师让学生找出五个带“江”字的词语：长江里、江面、江水中、江两岸、江天交界处，用复沓引读、换读的方式引领学生轻轻地、柔柔地动情朗读。如：师：夜深人静，你来到甲板上，抬起头来（生：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。）低下头你看到了（生:月光洒在长江里，江面被照亮

了······）眺望远方，你又看到了（生：在江天交界处······），王老师善于创设情境，引导学生自主阅读，自主感悟，面对这样的月色月景，学生读出许多感受：柔美恬静、心旷神怡、清幽旷远……体会出月洒江中、江融月的清幽旷远之意境，从而提炼出“千江有水千江月”。“诗中月”部分让学生从每句写月的诗句中找一个动词，在品读中通过动词体会古人在望月时的或好奇、或孤独、或思乡、或欣慰、或忧愁的那种别样心情，独特感受。在学生读懂了诗意，悟出意境后，王老师不失时机地用诗意的语言总结：面对同一轮月，有人因为疑惑而呼月，有人因为朋友不见了而思月......真是“千江有水千江月”。在清新淡雅，如月下清泉的乐曲中，王老师又通过领读的方式引领学生进行深层次的朗读，如：师，我们忘不了“小时不识月”（生：呼作白玉盘），“明月几时有"（生：把酒问青天”)等。此时，学生已不再是单纯地读书，而是如临其境，如沐春风，心灵早已在诗意语文中徜徉。“心中月”部分，王老师引导学生概括出“小外甥觉得月亮像天眼”。这天眼就是小外甥的心中月。从而引领学生读出又一种带有浓浓的童话味的“千江有水千江月”。在复沓整齐的朗读中，王老师指引孩子们总结出“江中月”是观察所得，“诗中月”是回忆所得，“心中月”是想像所得；又拎出一条时间之轴——“江中月”代表过去的月亮之美，“诗中月”代表现在的月亮之美，“心中月”代表未来的月亮之美；再品出写法特色的不同——“江中月”有散文的味道，“诗中月”有诗歌的味道，“心中月”有童话的味道。几种不同的解读，王老师汇成一句话：`“每一篇文章，每一个人都有自己不同的解读，正所谓‘千江有水千江月’。”正是基于“千江

有水千江月”这一终极指向，在“江中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，孩子们借着美妙的背景音乐《秋月夜》，循着老师煽情的语调，在回环复沓、余音绕梁的诵读中，在“江中月”品味了“千江有水千江月”的风景，在“诗中月”中体验了“千江有水千江月”的妙处，在“心中月”

中感受了“千江有水千江月”的神奇!而支玉恒老师更是无愧于“导读大师”的称号，整节课没有分析讲解，就是引导孩子们反复朗读感悟、背诵积累。可孩子们就是在这一遍遍读中加深了自己对文字的理解，也正是在一遍遍地诵读中与作者心灵相通。尤其是支老师在指导孩子们朗读时的一个举动让我感觉到惊异，他竟然可以用打拍子的手势控制孩子们的抑扬顿挫，孩子们在他的控制下声音时而高涨、时而低沉、时而舒缓、时而急促……文字的意境就这样被孩子们读了出来。孩子们在这位导读大师的引领之下，在短短的几十分钟里基本上把文章的重点段落都背诵了下来，而且还用文字表述了自己的理解。那么如何指导朗读呢？赵志祥老师为我们传授了一些做法：（1）扔掉形式主义，为朗读留下时间。（2）不要随便玩深刻，要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，要研究的是怎样把语言文字的实践活动落实。（3）朗读教学贵在指导学生说人话。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。建议：（1）很抓正确、流利。（2）不要声音响亮，避免声嘶力竭，。（3）改掉干脆，倡导”拖声“。（4）放弃逻辑重音，防止咬牙切齿，轻声、托声、慢读往往能更好地强调。（5）注意体态语的运用，越是情感丰富的文章越是不要玩技巧，贵在情真意切。

四、写作渗透，追求语文味

重视读写互促，彰显“意文兼得”是本次研讨课上一个较为突出的特点。多数课堂重视对语言的品味，对表达手法的体会，注意安排学生思考练说、动笔练写的时间和机会，而且设计合理、精当、巧妙。这样从读中入情悟法，在写中运用提高；读为写做好铺垫，写反过来促进读得深入。“读写互促”有机地融入“生态课堂”的过程之中，使得课堂的语文味更为浓厚。

1﹒在读中想象写。《我和祖父的园子》一课，武凤霞老师先引导学生通过声音的延长、语速的快慢来体会事物的自由。再以“（）了，就（）似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（）愿意（）就（）”想象练写，引领学生身临其境。“稻穗一齐舞动着，就像约好了似的”“甘蔗愿意长多高就长多高”“蚂蚱愿意跳多高就跳多高”，学生沉浸在语言的学习和运用中。

2﹒在读后拓展写。张龙执教的《老人与海鸥》一课首先渗透了描写方法的提示，引导孩子揣摩用动作用语言摹写方法，渗透了因果叙述的顺序。不仅如此，在课中还安排了两次练笔，第一次是是为了引导学生感受彼此的内心世界，教师出示了一个小练笔：海鸥翻飞鸣叫好像在说……；老人望着儿女们，好像在说……；当我们把遗像收走的时候，海鸥边扑边鸣，它鸣叫的又是什么……。在学生充分感受到了老人与海鸥的深情后，教师再次回归整体，在写话中升化情感：老人与海鸥的亲情有可能在温情的喂食中，还有可能在……这样教

学，既让学生深化了对文本的理解，对情感态度和价值观的探究，又激发了学生的想象，培养了语文学习能力。

3﹒边悟边仿写。邓聪老师教学《白鹅》，引导学生领悟文中对白鹅叫声、步态、吃相的写法，然后采用一边激发想象，一边仿写练习，把读和写紧密地联系在一起。

4﹒全文读写对接。由陈金龙老师执教的《妈妈的账单》一文老师首先引导学生体会了彼得与妈妈之间的关系，接着引导学生转换角色，以“彼得”的身份来写账单，想象彼得写账单时的心情。这样变换角度，对课文内容和语言进行重组，深化了学生的阅读理解，升华了情感，也有效地训练了学生的书面语言表达能力

回眸这些名家课堂，留在记忆中的，或许只是零星的片言碎语，但是他们“朴实的语言，扎实的训练，灵动的教学机智”却深深地烙印在我的脑海里。努力着，实践着，在今后的语文教学之路上简简单单中追求方法，扎扎实实中逐步提升，努力使学生写好字，读好书，作好文。