快乐英语校本课程纲要

快乐英语校本课程纲要

一、基本项目

课程标题: 英语阅读拓展

主讲教师：史群

教学材料：自编

课程类型：学科拓展类

授课时间：一学期(每周一节)

授课对象：五年级学生

二、课程目标：

1、培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力

2、通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量

3、通过阅读教学, 提高学生的阅读兴趣和理解分析能力，培养学生的创新思维，实现学生的

自主阅读

本课程共分三十二课，前三十课均可分为两大部分，后二课为综合复习课，前三十课结构具

体如下：

三、课程内容：

本课程共分三十二课，前三十课均可分为两大部分，后二课为综合复习课，前三十课结构具

体如下：

（一）第一部分——故事类阅读，摘要如下：

1、It wasn’t their car.

One day Mr and Mrs White went shopping by car. They stopped their car near a store.

They bought a lot of things and they wanted to put the things in the car. But Mr White couldn’t

open the door of the car, so they asked a policeman to help them. The policeman was very friendly

to help them. Just then a man came up and shouted: “ What are you doing with my car?”

Mr and Mrs White took a look at the car’s numb er and they were frozen there. It wasn’t

their car.

1. what did Mr and Mrs White doing

A they went shopping.

B they took a walk.

C they went swimming.

2. where did they stop the car?

A near the shop.

B near a door.

C near a store

3. who was friendly to help them?

A a man.

B a boy.

C a policeman

4. whose car is it ?

A Mr and Mrs White’s.

B the policeman’s.

C the man’s

2、A penguin (企鹅)

One day a policeman was walking in the park. He saw a man there. The man was holding a

penguin. The man said to t he policeman, “ I found this penguin this morning. What shall I do with it?”

“ Take it to the zoo,” said the policeman.

The next day the policeman saw the man again. He was still holding the peniguin. The

policeman said, “ Why didn’t you take the penguin to the zoo?”

“ I did,” said the man. “ I took him to the zoo yesterday. Today I’m taking him to the

cineman.

1. what was the policeman doing

A walking in the park.

B buying something in a shop.

C holding a penguin..

2. what was the man doing/

A walking in the park.

B buying something in a shop.

C holding a penguin..

3. what did the man do with the penguin yesterday?

A took it to the police station.

B took it to the zoo.

C took it to the cinema.

4.What was the man doing with the penguin today?

A taking it to the zoo.

B taking it to the cinema.

C taking it to the park.

3、An old man

Tom was very old, and he lived by himself a long way from town. So he knew less about the

world. One day he went into town to buy something in some shops. Then he went into a resaurant

and sat down at a table. When he looked around, he saw many old people put eyeglasses on before

reading their newspaper, so after lunch he walked to a shop to buy some glasses.

The man in the shop made him try on a lot of glasses, but Tom always said, “ No, I can’t

read with these.”

The man became more and more surprised. He said, “ Excuse me, but can you read?”

“ No, of course I can’t!” Tom said. “ I think the good glasses can help me.”

1，where did tom live?

a. a town

b. a city ca place of a long way from the town

2did tom know much about the world?

A, yes , he did b no, he didn't c, sorry I don't know .

3. where did tom see many old people?

A a shop b a restaurant c a supermarket

4. what did he do after lunch?

A went to a shop b went to a restaurant c went to a supermarket

5 which is ture?

A tom cant read b tom like glasses very much c tom is a young man.

4、Two Holes

Mr Black had two cats. One was very big and the other was quite small. He liked them very

much. One day, Mr Green, a friend of his, came to see him. To his great surprise, he saw two holes

in the door, a large hole and a small hole. He said, “ My dear friend, why are there two holes in

your door?” “ Let the cats in and out, ” Mr Black answered.

“ But why are there two holes? Isn’t one hole enough?” asked his friend.

“ How can the big cat go through the small hole? He said.

1. mr black had one cat.

2. mr black liked the cats very much.

3. one day, mr green came to visit mr black.

4 there is one hole on the door.

5. mr black is clever.（聪明）。

二，第二部分——中西文化差异类阅读，摘要如下：

An old man was driving a large ,beautiful car. He stopped his car in front of a parking

space.Then he began to reverse his car into the space .A young

driver in a Mini noticed the space

and drove straight in， nose first. Having taken the space， the young driver got out of his car and

laughed.The old man said nothing， and began to reverse his car again. The old man s Rolls Royce crashed into the Mini very hard， and there wasn't much of the Mini left.This time it was

the young driver who became very angry.The old man looked out of the window and said with a

smile,“ you have to be rich to do that” .

这是一则有趣的小故事，但只有 5％左右的学生能初

步理解，大部分学生不知道“ Rolls Royce” 为何物，因而听不出其中的妙趣，教师对此短文的文化背景知识进行介绍后， 85％以上的学生能够听懂短文的意思，并理解其中的奥妙。

在庆祝传统节日中，中国人较重视春节、中秋节、端午节；而西方国家则庆祝圣诞节、复活节、感恩节等。各国的节日内涵和纪念方式也迥然不同。了解节日的传统习惯对听力理解至关重要。比如，在一篇关于圣诞节的听写短文中，老师没有介绍背景知识之前听写，有 80％左右的学生把“ … … hanging up a stocking

at the foot of the bed” 中的 hanging和 foot 分别成 highing and food；把“ … … in spite of the efforts of many of the you nger children to stay awake until Santa Claus steals in to deliver the presents they have asked him for ” 中的 steals写成 stills或steel等词；把“ At tea－time the crackers are pulled” 中的

pulled写成 Put，然而，老师说明 Stanta Claus是圣诞老人，并介绍了有关圣诞节的知识后，只有 3％左右的学生听写出现较大的错误。这就说明学生并不了解西方人如何庆祝圣诞节，因而学生对短文中一些涉及到这一知识的词语的听写出现了偏差，造成听力理解的错误。

由此可见，文化差异是听力理解的又一障碍，是听力技能无法快速提高的又一重要因素。教师应充分利用听力课的有声材料，生动形象逼真的描述，绘声绘色的会话等，让学生点点滴滴地体会一个民族的文化，利用一些涉及民族政治、经济、法律、宗教、教育、文艺等方面的专题材料，不失时机地向学生介绍。另外，布置学生课前阅读相关背景知识的资料。这样既帮助他们克服听力理解上的障碍，同时所听的材料又巩固了课前了解的知识，加深了印象。

文化差异不仅对听力有影响，而且对用于交际的口语也不例外。比如：学生早晨上课时对老师问候“ Good moming ,teacher” 显然不妥， teacher在英语中是一种职业而不是称呼，应称呼为 Sir或 Miss。又如，一位美籍教师用汉语对我说：“ 这些书我大前天再还给你。” 在场的人对此都忍俊不禁。我告诉他应该说：“ 大后天” 。他大惑不解。其实从这句话可以看出中西两种文化在时间观念及表达上的差异。中国人仿佛是面朝过去站着，把已经发生的事情看成在前面，而把待发生的事情看成在后面，如“ 前无古人，后无来者” 。而西方人的说法恰好相反。如“ 不过我们说到故事的后头去” ，用英语应该说：“ But we are getting ahead of

the story” 我们说“ 后头” 英语则说“ aheade” 。再如，中国人伸出食指和中指表示“ 二” 而英美人则表示“ 胜利” ，我们伸出拇指和食

表示“ 八” 而在英美人眼里则是“ 二” 。

由于中国有着二、三千年的封建统治的历史，封建观念在人们头脑中根深蒂固，人们非常重视血缘关系，强调等级差异、提倡长幼、尊卑有序，里外分明，因而在称呼上有爷爷与外公、奶奶与外婆之分，男方家的亲朋是里，女方家的亲朋是外。亲属关系亲疏，长幼和性别等方面不同，权力和义务也随着出现迥异，故称谓区分严格而细密，清代梁章钜的《称谓录》有三十二卷，今人编的《称谓大词典》更是收了一万二千多词。而西方人追求人人平等，在称谓上就简单多了，无论是爷爷还是外公都叫“ Grandpa” ，叔叔、舅舅都称“ uncle” 。

还有，中国人几千年来受“ 出头的椽子先烂” “ 枪打出头鸟” 等传统思想的影响，不愿突出自己，听到别人赞扬时会说：“ 哪里，哪里” “ 我做得还不够。” 而西方人尊重个人价值，乐于表现自己，所以这时则会说：“ Thank you。”

因此，汉英表达上的差异是日常交际的又一拌脚石，英语学习者及英语教学工作者应时时留意这些差异，多和外国人接触，多看外国影视片，观察他们的表达方式，学习地道的英语，在口语实践中领悟并加以运用，达到炉火纯青的境界。 2 文化差异对词汇理解的影响词汇是语言的一个重要组成部分，是语言信息的载体。威尔金斯 (Wilkings， 1978， 133)指出：“ 词汇的学习涉及到词和外部世界的关系，以及词与词之间的关系。”

词是表达概念的，而概念是感性认识和理论认识的结果，当人们看到一个词时，就会想到它的意思，并将意思与客观事实或想象中的事物联系起来，在头脑中形成一种意象。人们对词汇的理解和意象的形成离不开他的感性认识和已有的知识范围，对同一个词，不同文化背景的人头脑中反映出的意象或联想，可能完全不同，文化差异因素在此便起了作用。比如： house这个词字面意思是很容易理解的，但在美国人头脑中反映出来的意象是一个一层或二层至三层的单独房子，有车库、院子和草坪等，而中国人会想到一幢大楼，分几个单元、没有院子、草坪、车库和其他。这是中美两国人的生活环境不同造成的。

Landlord一词，中国人可能会想起地主周扒皮、刘文彩的形象，而美国人头脑中可能是个和善的房东。

Polictics一词，中国人会联想到文革、马列主义、改革开放等，英美人只会想到竟选、国会、议会等，这些都是各国社会历史不同而产生的差异。

有些词与古文化传统、历史典故、宗教信仰密不可分。如 moon(月亮 )，中国人会联想到中秋佳节倍思亲，床前明月光，疑是地上霜；或者民间故事中的嫦娥奔月等，而美国人可能只是想到太空飞行，登月球等。pumpkin(南瓜 )，美国人会想起感恩节 (Thanksgiving)、万圣节(Helloween)，因为南瓜是这些节日的必备食品。中国人南瓜就是南瓜，怎会有如此感受呢 ?

夏日夜空中呈现的亮晶晶的繁星群。汉语称之为“ 银河” 、

“ 银汉” 、“ 天河” 等，人们还会联想到民间故事中牛郎织女七夕相会，这是条水深浪急，无法逾越的天堑。英语则称为 the Milky Way，是出自希腊神话，既可指天后 Hera给 Hercules喂奶时滴下的奶汁凝成的一条路，又可指人间通往宇宙宫殿的一条乳白色大道。这个繁星群由于历史典故的不同带给双方的联想竟有天壤之别。

汉英语言中涉及宗教的词数目庞大，蔚为壮观。在中国儒、佛、道三教占绝对的主导地位，汉语词汇中有“ 太极” 、“ 阴阳” 、“ 菩萨” 、“ 佛祖” 、“ 道

家” 、“ 道教” 、“ 听天由命” 、“ 行孝道” 等，而在英国，基督教为主要宗教，其词汇有 mun(修女 )、 lesson(日课 )、 angel(天使 )、 monk(僧侣 )、 dean(教长 )等，语言是思想的直接反映，截然不同的宗教词汇是两个民族宗教观念迥异的真实写照。

一个民族的政治经济，传统文化，历史典故，宗教信仰对语言词汇的影响是广泛的，深远的，因此，外语教学中不可忽视文化因素对词汇教学的影响，而且要充分利用这些差异，在词汇学习中采用比较记忆和联想记忆的方式把枯燥的词汇和有血有肉的民族文化联系起来，增强记忆效果和延长记忆时间，扩大词汇量，达到学习文化与记忆词汇相辅相成的目的。 3 文化差异对阅读理解及翻译的影响

由于文化差异使人们对词汇的意象和联想的不同，阅读时对文章的理解也就出现偏差，造成翻译的不等值。

比如；在中国“ 龙” 为吉祥物，皇帝的身体称“ 龙

体” ，百姓“ 望子成龙” ，我们是“ 龙” 的传人等，而西方，龙是凶险邪恶的象征，是吐火伤人的怪物。又

如，汉语中很少区别“ 山羊” 和“ 绵羊” ，认为他们均是驯顺善良的象征。而英国民俗中只有“ sheep” (绵羊 )是善良的代表，它能为人们提供羊毛，换来财富，深受人们喜爱；而 goat(山羊 )则淫荡邪恶的，性情好斗。在希腊神话中好色淫乱的“ 森林之神” 也是长着山羊腿的怪

物，因而，使人嫌恶。了解这些知识对于阅读理解及翻译都有好处。那么“ the sheep and the goat” 则应译为“ 好人与坏人” 了。

《圣经》中许多栩栩如生的人物形象，在今天的语言文化中，一些被赋予了新的意义，成为某种概念的代名词，所代表的正是一种语言文化的积淀，翻译时要更加注意。比如：

玛士撒拉 (Methuselah)是诺亚的祖父，活了 696岁，他的名字成了寿星的代名词。“ My grandfather is as old as Methuselah” 。译为：我爷爷岁数很大了。

约伯 (Job)是一个富有、虔诚且具忍耐精神的人，上帝

两次把他的财产和女儿夺走，他仍然耐心忍受，毫无怨言，虔诚地坚信上帝，所以“ Mike is the ideal person to be in charge of customer complaints .He has the

patience of Job” 应译为：负责处理客户意见的最佳人选是麦克，因为他相当有耐心。

《列王纪》中记载了一个寡妇，在大饥荒之年，耶和华命犹太先知利亚到寡妇那里去，并吩咐寡妇供养他。寡妇的坛子里

只有一把面，因为耶和华说过坛里的面不会减少，数日后，坛子里的面果然未少。“ widow's cruse” (寡妇的坛子 )用来表示取之不竭的聚宝盆，所以“ The resources on earth are not widow's cruse for human beings” 译为：对于人类来说，地球上的资源并非取之不尽，用之不竭。

多马 (Thomas) 是耶稣的十二门徒之一，是个多疑的人物。因此用 doubting Thomas(怀疑的多马 )表示多疑的人、怀疑主义者。如： You are just a doubting Thomas.You won't belive what I tell you. 译为：你真多疑，我说什么你都不信。

Philistine(非利士人 )是好战之人，他曾在以色列军前叫阵，打起仗来又非常无能，死的死，跑的跑。于是Philistine就成了平庸之辈， (对专业知识 )一窍不通的人，门外汉。如： You will be thought a

philistine if you don't study those knowledges译为：你要是不学习那些知识，别人就会认为你是门外汉。

以上这些人物形象及其词汇使我们对于英语文化的历史渊源和发展有了更深入的理解和把握，从而更进一步说明历史文化对语言文字的深刻影响，带给学习者和教学工作者更深刻的思考，在阅读翻译时要加倍小心。

又如，我国电影的“ 金鸡奖” 如果译成“ Golden cock Prize” 就大错特错了。“ cock” 一词是“ 公鸡” 或“ 雄性器官” 之意，因此应译为“ Golden Rooster Prize” 。

汉语中我们会遇到“ 像老黄牛一样干活” 、“ 气壮如牛” 、“ 鞭打快牛” 等词，如果我们把其中的“ 牛” 翻译成“ bull” 那就错了，应该译成“ work like a horse , as strong as a horse, flig a willing horse 。为什么汉语用“ 牛” 而英语却用“ horse” 呢 ?答案是中国人向来用牛耕田种地，早期的英国人却用马来耕作。牛和马在生产劳动过程中

分别成了两国人的好帮手，博得了人们的好感，因而有此区别。

汉语中，“ 东风” 使人想到温暖和煦，草长莺飞，杂花生树，而“ 西风” 则正好相反，有一种砭人肌骨的味道。晏殊的“ 昨夜西风凋碧树” ，马致远的“ 古道西风瘦马” ，常人说的“ 喝西北风” 便是例证。然而英语的情况却与汉语相异。我们会读到 Samuel Butler 的 biting east winds(刺骨东风 )， Charles Dickens 的 How many winter days have I seen him standing bluenosed in the snow and east wind!(在许多冬日我都看到他，鼻子冻得发紫，站在飞雪和东风之中 !)等

等。关于西风，则有 John Milton的 And west winds with musky

wing(带有芳香翅膀的西风 )John Masefield的 It's a warm wind, the west wind, full of birds'crise； (那是一种温暖的风，西风吹时，万鸟争鸣； )等等。两种风在中西语言中的味道截然不同。究其原因，中西方的自然环境相异也。中国西部

高山，东临大海，东风吹来，无比舒心，来自西伯利亚的西北风则凛凛然，刺入肌骨；英国是岛国，东风来自欧洲大陆北部，故而寒冷，而西风则由大西洋徐徐吹来，温暖宜人。

再如：在中国人的心目中，“ 夏日炎炎” 、“ 夏日之可畏” ，“ 夏天” 常常与酷暑炎热联系在一起，而在莎翁的一首十四行诗中却有这样的诗句， Shall I compare thee to a Summer s day?/Thou art more

lovely and more temperate(我能不能拿夏天同你相比 ?/你啊

比夏天来得可爱和煦。 )诗人把情人比作夏天，可爱而温煦。“ 夏天” 带给中国人和英国人的联想竟是如此的迥异。原因同样是双方所处的地理位置。中国位于亚洲大陆，属大陆性气候，四季分明，夏天明显的特征便是骄阳似火，炎热难熬。而英国位于北温带，属海洋性气候，夏天明媚温和，令人惬意。

因此，在阅读理解及翻译时应把英语中的“ west wind” 与汉语的“ 西风” 加以区别，不可把“ 莎翁” 诗中的可爱的情人想象成汉语的“ 夏日之可畏” 的人物。

另外，英民族思维方式有别于汉民族，英民族重视形合，重视理性和逻辑思维，而汉民族重视意合，重视悟性和辩证思维。因此，英语注重运用各种具体的连续手段以达到语法形式的完整，这些句子组织严密，层次井然有序，其句法功能一望便知。比如， if winter comes,can

spring be far behind?(冬天来了，春天还会远吗 ?)一见到 if，两句间的逻辑关系便了然于胸。而汉语则很少使用连接手段，句子看上去松散混乱，概念判断，推理不严密，句子间的逻辑关系从外表不易看出。比如，“ 打得就打，打不赢就跑，还怕没办法?” 几个句子间无连接成分，好象大量动词杂沓堆上，句间关系从外表上根本看不出来，但句子的意思却把他们联系起来了。

三、课程实施：

1．关注学生的情感，激发学生学习英语的兴趣。

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动

力并取得成绩。因此，在本课程实施过程中，教师应将学生的情感放在第一位，努力营造宽

松、民主、和谐的教学氛围，建立良好的师生关系。同时教师通过丰富多彩、形式多样的英

语活动，激发学生学习音标的好奇心和自信心，使学生形成一定的学习动力。

2．加强对学生学习策略的指导，使他们养成良好的学习惯。

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，本课程在实

施过程中也应做到这一点。在学生学习字母发音规则的过程中，教师要通过比较、绕口令、

游戏等方法让学生体会到不同的学习及记忆方法，并通过评一评、查一查活动让学生懂得自

我评价对学习的帮助。

3．建立相应的激励制度，促进学生学习能力的提高。

将激励制度贯穿于课程实施的全过程，有利于学生对学习始终保持高亢的劲头。如将“长

江英语小存折”与语音学习紧密相连，设立小干部竞聘制度，开展“小小播音员”上岗活动

等，让学生在竞争中学会有效的学习，在学习中学会必要的竞争，从而促进学生学习能力的

提高。

4．建立家校定期联系制度，共同促进学生的发展。

英语学习习惯的养成离不开家长的密切配合，所以为了使本课程的实施收到良好的效

果，建议设立家校定期联系制度，如让家长对学生每课的学习情况通过签名等方式进行监督，

教师将学生学习的情况及时反馈给家长，定期的联系制度有利于共同促进学生的发展。

5．本课程的实施需要学校领导、学校教导处、教科室的大力支持。

四、课程评价建议：

（一）体现学生在评价中的主体地位

本课程建议让学生成为评价的主体，因为这样有益于学生认识自我、树立自信，有助于

学生反思和调控自己的学习过程，从而有利于促进语言能力的发展。每一课的评价都基本上

由学生来完成。

（二）注重形成性评价对学生发展的作用

评价的目的是为了学生更好的发展，因此，本课程建议对学生进行形成性评价。对学生

每一堂课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出客观

的评价。同时让学生同伴、教师和家长共同参与评价，注意评价的正面鼓励与激励作用。

（三）注重评价方法的多样性和灵活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。如学生对某一

次的音标过关情况不满意，教师可暂不记录等级，允许其进行再次尝试。

（四）本校本课程将学生的情感培养放在首位，因此在确定学生的最终学习等级时一般

不设定不合格，而是分“优秀、良好、合格”等第。