0到3岁婴幼儿早期阅读活动方案婴幼儿早期阅读的思考

0到3岁婴幼儿早期阅读活动方案婴幼儿早期阅读的思考阅读是幼儿语言发展的途径之一。通过读书、讲故事等阅读活动，不仅可以丰富幼儿的语言，而且可以拓展幼儿的生活经验，使其建立各种概念，抒发各种情绪。2-3岁的幼儿离开家庭在幼儿园中生活、学习一天，较容易产生情绪波动和分离焦虑。因此，为幼儿创造一个积极的、适宜的环境，缓解他们的焦虑情绪，让他们在充满爱和温暖的氛围中进行阅读，发展他们的语言能力是十分必要的。

一、创设一个充满温情的阅读环境

婴幼儿很容易受色彩的影响，喜欢在无拘无束、自然轻松的环境中自由自在地阅读。因此，教师首先要在教室中选取一块采光较好的地方作为阅读区域，并摆放一些鲜艳柔软的卡通靠垫让幼儿舒适地躺着、靠着、坐着看书，形成一种家庭式阅读氛围。其次，教师在读书时，可以温柔地抱着幼儿，用轻轻的抚摸和深情的眼神，让幼儿感受到教师的爱，并对阅读活动产生兴趣。同时，提倡在室外进行阅读，如进行主题活动“春天”时，可以带幼儿去大自然阅读，用身体去感受春天暖暖的阳光，用眼睛去发现小蚂蚁的行踪，用鼻子去闻春天绿叶的气息，然后在大自然中阅读故事《春天的色彩》。

二、提供丰富多彩的阅读材料

婴幼儿的好奇心强，喜欢玩书，因此，在阅读区可提供他们不易撕坏的布衣书、手帕书，能发展触觉的毛毛书，能让幼儿边玩游戏边看的六面立体书等。此外，教师还可以提供不同种类的阅读材料。如单幅的大卡片、实物及可套在手上的木偶，与故事、儿歌相匹配的录音磁带等。在帮助幼儿选择图书时，一定要根据本班幼儿身心发展的水平，给予他们跳一跳、摘得到的机会。由于幼儿存在着年龄和个体的差异，每个幼儿对图书的认识也不同，为了满足不同年龄和发展水平幼儿的需要，教师可鼓励幼儿自带图书或与同伴互换图书进行阅读，还要多鼓励那些不会看书、卷书、撕书的年龄偏小的幼儿也跟着其他幼儿一起阅读，互帮互助，这样才能让他们体验到与同伴分享的快乐和成就感，提高阅读的兴趣。

三、大声地重复朗读

年龄较小的幼儿喜欢反复地听相同的故事，教师应满足其需求，一个故事可重复地阅读。如教师每次在餐前讲故事时，可让幼儿团团围坐在自己的旁边，然后一起分享《婴儿画报》中的内容，利用一些生活故事逐步使幼儿养成洗手、自己吃饭等良好的习惯。在引导幼儿进行阅读的时候，教师先富有感情地把作品内容朗读给幼儿听，然后对幼儿感兴趣的部分重复、大声的读，使幼儿在反复朗读的过程中既记住作品内容，也学习了优美的语言。

四、实施多样的阅读策略

方法是能力的核心因素，是完成阅读的途径和手段，教师只有掌握了灵活多样的指导方法，才能真正实现阅读的目标。由于幼儿求知欲望强烈，什么都想知道，但什么事都不会问个为什么。因此，在阅读时，教师要抓住时机激发他们的求知欲望。如当他们看到色彩鲜艳的玩具图书时，就启发他们认识颜色、形状，数一数有多少；当他们看到图书中四季的景物时，就让他们认识上面的花草和树木，水中的鱼、虾、鸭子，空中的飞虫，数一数书上的星星和月亮。在与幼儿一起阅读一些优秀的童话故事书时，把书中精彩的片段大声朗读、动情地渲染，把一些好词好句反复说给他们听。这样会逐渐使幼儿发现、感知一些词语的含义，丰富他们的词汇。幼儿最喜爱做游戏，他们在游戏中能将自己与角色浑然为一体，积累生活经验。所以教师在选择阅读题材时，可以带领幼儿通过游戏的形式来理解故事内容。

五、家园互动提高阅读效果

有一项针对幼儿园家庭的调查表明：家庭拥有幼儿图书的数量最少是3本，最多达到232本，不同家庭为孩子准备的图书数量表现出很大的差异。造成这种差异的原因，我们分析可能有几种，如家长认为孩子看不看书无所谓、市场上买不到适合的图书、幼儿不喜欢看书等。同时，我们也惊奇地发现，孩子拥有图书的数量与父母的学历

有很大关系。父母学历高的，孩子拥有的图书量相对较多；父母学历低的，相对来说，孩子拥有的图书量相对较少。家长是孩子的第一位启蒙教师，父母的地位和影响是不可代替的，因此，家长必须树立正确的教育观念，多给孩子提供有益的图书。同时，幼儿园应开设家长学校，开展家庭教育讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长共同携手，以获得幼儿阅读的最新情况，有的放矢地进行指导，用爱心和温情陪伴幼儿一起度过阅读的美好时光。

（付淑霞）

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