第四章搜集教育评价信息的主要方法

一、了解观察法的含义，观察法的类型

观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。

观察法的类型,根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法；根据评价者是否直接参与观察对象的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法；按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法；根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法

观察法根据不同角度的分类及其区别是相对的，各种方法之间又是相互交叉、相互渗透、相互补充的，单独运用某种方法都有其局限性，因此，在实际观察时，应综合运用各种方法，才能获取最有价值的资料。

二、理解观察法的特点，观察法在搜集教育评价信息中的重要作用

观察法的一般特征：1．观察的目的性与计划性；2．观察的自然性和真实性；3．观察的重复性；4．观察的能动性；5．观察的凭借性。

观察法在搜集教育评价信息中具有特殊的重要作用，通过观察能够获得被评对象的比较充实、比较客观的原始资料，为教育评价提供重要依据和前提，观察也是检验一种教育评价思想和理论是否科学的重要途径。

三、了解文献法的含义

教育评价文献法是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价信息的方法。

四、理解教育评价文献信息的来源

教育评价文献信息的来源主要有以下几方面：1．档案与校历；2．会议纪实；3．教学文案；4．课题成果；5．课程计划；6．学校管理制度；7．学生管理文案。

五、掌握教育评价文献信息的查询

教育评价文献信息的查询途径主要有：1．网络查询；2．调查访问各地方教育行政部门；3．调查各学校行政办公室和教导处（或教研室）。

教育评价文献信息的检索途径主要有题名途径和著者途经，方式主要有传统的手工方式和计算机查询，也叫电子文献检索。

六、了解调查法的含义

教育评价的调查法,是在科学方法论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关评价对象信息与资料的方法。

七、理解调查法的特点，调查的一般步骤和要求。

调查法的特点：1．调查问题的现实性；2．反映问题的真实性；3．样本的代表性；4．灵活性。

一般来讲，调查从明确调查目的和内容开始，以提交调查研究报告结束，其过程可分下列步骤：1．明确调查目的，确定调查范围及对象；2．选择调查方式；3．制定调查计划及提纲；4．实施调查；5．调查资料及数据的处理。

八、掌握问卷调查法，访谈调查法，抽样法。

（一）问卷调查法

问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。它是调查研究中最常用的方法。

问卷调查法的优点：一是时间灵活、效率高。二是取样的不受限制。三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。

问卷调查法的局限性：一是设计比较麻烦，二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。另外，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。因此有时还要结合访谈了解深层次的信息。

问卷的结构一般包括标题、指导语、正文等几个部分。

问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。

问卷的设计要求：（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；（2）问题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；

（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观，先易后难。

（二）访谈调查法

访谈调查法是指评价人员或确定的访谈者与访谈对象面对面地交谈，从而了解情况、搜集有关评价资料与信息的方法。

访谈调查法的优点：一是具有较好的灵活性和适应性。二是具有较强的可控性。三是调查过程具有互动性。

访谈调查法的局限：一是需要更多的时间和经费，效率较低，不适合在较大范围内进行的调查。二是标准化程度低，不易进行统计分析，它比较适合于个案研究，或作为问卷调查的辅助手段使用。三是访谈者的访谈技巧和态度等会影响调查结果。

运用访谈法应注意的主要问题：一是充分做好访前准备，访之前要制定一个切实可行的访谈计划，确定访谈中问题，设计访谈记录卡，并对访谈员进行必要的培训；同时要了解访谈对象各方面的特点，以保证访谈能够顺利进行。二是选择适当的时间、地点和场合进行访谈。三是访谈者需要由访谈对象的熟人引见。四是建立一个自然融洽的访谈氛围。五是访谈者要注意提问技巧。六是要严守保密的承诺，如果要利用录音机，事先应征求访谈对象的同意。七是认真作好访谈记录。

（三）抽样法

抽样调查是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。抽样的基本方法包括：1．简单随机抽样；2．分层抽样；3．系统抽样；4．整群抽样

九、了解测验的含义，测验的用途

测验法是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从

而获得评价信息和资料的方法。在教育评价中，常通过测验来检测、改进、提高教学质量。

十、理解测验的质量分析

测验的质量分析包括项目的难度、区分度分析和测验信度、效度分析，通过分析，可以帮助我们筛选和修订项目，提高测验的可靠性和有效性。

十一、掌握测验的类型，编制测验的一般程序和要求。

测验法种类很多，根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型：1．按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验；2．按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验；3．按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验；4．按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验；5．按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验

编制测验的一般程序和要求是：1．确定测验的目的和用途；2．明确要测量的学习结果；3．选择恰当题型，编拟、征集试题；4．对试题进行初步质量分析；5．构成试卷。

教学评价方法

教学评价方法教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。一、教学评价的方法体系 1.适合各类教学活动的教学评价形式在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评价。教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形式。 2.成绩评价中的绝对评价和相对评价在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。 3.多种水平的形成性评价评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一内容的不同要求的检查题，让学生在统一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时作调整。 4.个体内差异的评价当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。 5.分阶段总结性评价除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依据。 6.主要的评价方法及评价工具教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工

小学教育教学质量评价办法

小学教育教学质量评价方案（2017---2018年）为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，及时准确地把握我校教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，现根据我校教育教学现状，特制定《高庙小学教育教学质量评价方案（试行稿）》。一、教育教学质量评价的目的和意义教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。二、教学质量评价的原则（一）发展性原则树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。（二）导向性原则着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。（三）实效性原则以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评

教育评价的主要类型和方法

教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。 1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（1）诊断性评价。在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。（2）形成性评价。在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。（3）总结性评价。在教学和学习后进行的。是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。 2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

）相对评价。是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标1（．. 准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。（2）绝对评价。是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。（3）个体内差异评价。是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。 3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。（1）实证化评价。是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。（2）人文式评价。是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。 4、定量评价与定性评价按照评价的分析方法，教育评价分为定量评价和定性评价。（1）定量评价这是将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。它有助于一些概念精确化，加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，增加评价的说服力。

信息化教学中评价量规的设计与应用-2019年精选文档

信息化教学中评价量规的设计与应用信息化教学评价需要发展一些新的评价方法（工具），包括量规、学习契约、X例展示、电子学档、概念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规（rubric）工具展现出诸多优势。量规也称为评价表或评分细则。量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主X将学习评价和教学过程融为一体，并根据

建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。二、量规的特点 1.普适性量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。 2.系统性

如何对教师教育教学效果的进行合理评价

如何对教师教育教学效果的进行合理评价当前，在我国改革开放和现代化建设的新时期，江泽民同志在全国第三次教育工作会议上提出：“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。”指出，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育教学观念，特别是由教师单项灌输知识，以考试分数作为衡量教育教学成果的唯一标准。当前正处在教育转轨的特殊时期，不改变这种蛰居在人们头脑中的旧观念不行，不建立依靠全面评估来衡量教师工作实绩的教学管理制度更不行。解决促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成为新课程实验的核心环节。其中，用什么标准评价新课程的教学，更成为人们普遍关注的热点。教学改革实践表明，传统的评价机制已成为课改障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。因此，课程改革中应重视教育教学效果评价的研究。美国田纳西州的桑德斯和霍恩开发的教育评估中的混合增值模式，也称为田纳西混合增值模式，主要是以学生的表现结果作为对学校和教师进行评价的基础。它通过搜集一个学校的教师和学生在几年中的学业成绩资料并进行统计和分析，从而提供学校和教师的教育对学生学业成绩的影响数据。美国教育家亨特博士的“亨特模式”，关注教师教育教学的具体情境，关心一位教师所做的事情，要求教师通过研究来找出有效教学决策的方法，鼓励教师使用多种信息来加强当前成功的实践。华东师范大学出版社青年编辑梁红京的《区分性教师评价》，他所阐述的区分性教师评价是一种发展性的评价，强调对不同发展阶段的教师的评价要有区别，更强调是应是教师评价的主体，应积极参与评价的全过程。他推介的“教师学习共同体”、“教学档案袋”，都是国际上新近涌现的改进教学、提高教师素养的有利工具。对教师教育教学效果的评价是通过客观、公正、及时、可靠的评价教师教学工作的质量和效果，来帮助教师了解学生的学习情况和课堂教学情况，发现教学活动中的优点和不足，更好改进教学工作，从而促进教师自身发展和教学水平不断提高。同时有利于激发学生学习的积极性，也为学校管理工作的顺利开展提供依据。对于全面提高学校的教育教学质量具有重要意义。教师教育教学效果评价是现代教育不可缺少的一部分，教育教学效果评价是教育管理的重要组成部分，没有评价就没有科学的管理，缺少评价，任何管理都是不健全的不科学的。教育教学效果评价是深化教育改革的重要措施，要进行一项教育改革，首先要进行改革方案的可行性评价，在改革进程中，必须加强形成性评价，在某一改革告一段落时必须经性终结性评价。只有这样才能避免盲目性，确保教育改革沿着健康的轨道发展。教育教学效果评价是全面提高教学质量的重要手段。通过教育教学效果评价，可以对学校的各项教育教学工作的有效性对学生各方面发展的情况获取反馈的信息，及时总结成绩，纠正偏差，使教育教学工作经常全面地保持良好状态，从而促进学校教育和教学质量的提高。教育教学效果评价是教育科学研究的重要内容。当前存在的不良现象及问题： 1.评教者过于注意课堂教学的形式，在一定程度上诱发教师过分追求“形似”，从而使教学的本质被异化、扭曲。“评价新课堂，要有新理念”，是现如今许多中小学评教人员不成文的评教信条。与之相适应，“教授新课程，要有新理念”也成为新课程背景下许多教师的教育信条。然而，许多人对“新理念”的理解浅尝辄止。许多中小学校领导当谈到评课时首先想到的是：课堂上有没有自主学习、合作学习和探究学习等主要学习方式；有没有运用多媒体课件创设学习情景；在课堂师生互动中，学生是否“动”起来了。有些领导甚至规定教师讲授时间不要超过多少分钟，如此等等。如若没有或不照此去做，那就是“教学理念落

中学生社会实践活动家长评语

. Word 资料中学生社会实践活动家长评语篇一：家长评语１、该生积极参加社会实践活动，从中开阔了眼界，锻炼了才干，增强了明辨是非的能力，学到了许多新的本领。 2、该生积极参加社会实践活动，从中培养了吃苦耐劳的精神，增强了适应社会、服务人民的能力。 3、该生积极参加社会实践活动，从中提高了思想觉悟，增强了服务社会、回报社会的意识和能力。 4、该生积极参加社会实践活动，从中增长了见识，更新了观念，树立起正确的世界观、人生观、价值观。 5、该生积极参加社会实践活动，从中培养了热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的价值取向、行为习惯和优良作风。 6、该生积极参加社会实践活动，从中获取了广泛的知识信息，优化了知识结构，增强了运用知识解决实际问题的能力。 7、该生积极参加社会实践活动，从中逐渐认识到自身知识、能力同社会需求之间的差距，摆正了个人与社会、个人与人民群众的关系。 8、该生积极参加社会实践活动，从中提高了个人素养，完善了个性品质，逐渐养成了艰苦奋斗的优良作风。 9、该生积极参加社会实践活动，从中广泛接触社会、

了解国情，学会了关心他人，锻炼了人际交往能力。 10、该生积极参加社会实践活动，从中初步了解社会、了解国情，增强了适应社会、服务人民的能力。 11、该生积极参加社会实践活动，从中深入认识社会、认识国情，增强社会责任感和成才报国的使命感。 12、该生积极参加社会实践活动，从中学到了许多书本上学不到的知识，培养了实践意识和创新精神。 13、该生积极参加社会实践活动，从中逐渐养成了严谨务实的学习态度，培养和锻炼了实际的工作能力。 14、该生积极参加社会实践活动，从中拓宽了视野，获取了新知，培养了生活自理能力，提高了道德自律的水平。您现在的位置: xx >> 范文首页>> 报告总结>> 自我鉴定>> 范文正文范文范例 essay.Gzu521.xx 学生参加社会实践活动鉴定评语自我鉴定点击：次发布时间：20XX-4-29【字体：大中小】：Gzu521.xx 贵州学习网 1、该生积极参加社会实践活动，从中初步了解社会、了解国情，增强了适应社会、服务人民的能力。 2、该生积极参加社会实践活动，从中学到了许多书本上学不到的知识，培养了实践意识和创新精神。

教育教学效果评估办法

铁铺镇中心学校2018—2019学年度教育教学效果评估及奖励办法（征求意见稿）为加强教育教学管理，深入推进素质教育，全面提高教育质量，确保教育教学在学校工作中的中心地位。经多方研究探讨，结合《罗山县2018-2019学年度小学教育教学效果评估及奖励方案》，特拟定《铁铺镇中心学校2018-2019学年度教育教学评估及奖励办法》，具体内容如下：一、考核目的１、及时准确地反馈和掌握教学信息，为加强教学管理提供依据。２、调动教师的教学积极性，加强教学改革，促进教师专业化成长，提高教学质量。３、与教师的评优、评职、聘任、晋升挂钩。二、调研对象建立学籍档案，按班级学籍档案总体人数调研。三、奖惩办法：（1）期末调研考试：每学年按年度期末调研考试成绩参与奖惩考核。语文、数学：一二年级语数人均分达到80分奖励200元，其后每增加1分，奖

励加10元。三至六年级语数人均分达到75分奖励200元，其后每增加1分，奖励加10元。英语、品社、科学：人均分达到75分奖励100元，其后每增加1分，奖励加10元。所带学科在全镇调研考试中各科成绩人均分低于65分，将予以通报批评。说明： ①以班级为单位纳入评估、奖励办法。 ②如果当年调研考试过难，则参照其他乡镇适当降低标准。（2）办学行为： ①课程开设得满分奖励校本部教导主任100元。德育工作在县评估中获A等、B等各奖励校本部政教主任和少先队辅导员各200元、100元。 ②体育常规工作获A等、B等各奖校本部体育教师200元、100元。正常举办校运动会，并在县评估中获满分，奖校本部体育教师100元。在县运动会中得A等、B等，各奖体育指导教师200元、 100元；在县体育运动会指导学生单项中获第一名奖励指导教师200元，第二、三名奖励指导教师100元。 ③每学年举办一次全校性艺术教育活动并在县评估中得满分，奖

教学中常用的评价方法

量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。档案袋评价学生成长记录袋或档案袋（portfolio）是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。虽然学生成长记录袋评价更多在于教学结果的评价，但是我们讨论认为，其资料记录的过程本身是在教学过程中进行的，其操作过程本来就是在教学过程中进行的。因此我们把它也归入教学过程的评价当中。档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果。档案袋要想为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。在实际实施过程中，上述的各种档案袋评定可以结合起来使用，并不是使用得越多越好，而是要根据科目的特点，采用合适的档案袋评定。

访谈法一、定义访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。适用范围：访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于教育调查、求职、咨询等，既有事实的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。访谈研究法的优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。访谈研究法的缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。观察法一、观察法的意义和特点观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通过这一思维过程，扩大人们的感性认识，

对幼儿园社会教育活动评价的思考-精选文档

对幼儿园社会教育活动评价的思考一目前，对幼儿园社会教育活动的评价还没有从理论和实践研究的角度展开。有些教师认为社会课难以把握，因而逃避、推辞上社会课。幼儿园社会教育活动的评价问题已不得不引起教育引领者的思考和重视。不久前，我市组织的幼儿园社会课“一课多上”观摩评议活动激起了教师们对幼儿园社会课教育评价的热议。所谓“一课多上”，即有多位教师围绕同一活动主题设计组织活动，并让所有听课教师参与评价，达到教学相长、相互促进的作用。为了体现课堂的真实性、随堂性，要求所有参与上课的教师在相同时间内设计组织一节大班社会活动，课题为《能干的我》。结果A教师组织的课堂气氛活跃，孩子们参与热情十分高涨，个个都展示出令人满意的“能干”；B教师组织的课堂相对来说比较安静，值得争议的地方较多；C教师认为这一“课题”的设计很难贴近幼儿生活实际，整个课堂多以教师讲述“能干的小朋友”是什么样的为主。到底谁的课堂更精彩，更灵动，更有效？本文结合B教师的课例谈对幼儿园社会课堂教学评价的一些看法。二观点一：在教师的支持下，孩子们对“能干”的意义是否有更深层次的了解社会领域的终极目标是要把孩子培养成一名社会人，成为一个符合社会要求的人。如果把能干的意义停留在孩子们所说的“我会吃饭、我跑步很快、我会弹钢琴”等，课堂设计就会像A教师那样在课堂上尽情地让孩子们表演能干，甚至把原本整齐洁净的教室弄得凌乱不堪，让孩子们去收拾教室。当我们静下心来思考：孩子们在表演过后获得了什么？也许只有表面的热闹而已。相比而言，B教师紧贴孩子的生活，围绕班上小朋友关心照顾生白血病的同伴这一爱心故事，提升了孩子对“能干”意义的理解：关心帮助别人是能干，为别人带来快乐是能干，发现别人的优点也是能干。

教育评价的概念分类步骤和基本模式知识交流

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式陈福华第一部分教育价值与教育评价 ▲ 教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。教育评价是从教育测量活动中发展出来的。始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(Tyler, R) 人的"八年研究"。 ▲ 教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期--"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒(Tyler, R) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"(education evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(Scriven, M.)、斯塔克（Stake, R. E.）和开洛洛(Kellogg, T. E.) 等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。 ▲ 教育评价的分类教育评价所涉及的范围很广泛。粗略地加以区分，就有：学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。如果按劳教育层次加以区分以可以分为基础教育评价、高等教育评价、职业技术教育评价及成人教育评价等方面。按照评价的价值取向分类，可以分为：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向 (发展性教育) 的评价。 ▲ 教育价值。要了解什么是评价，首先要了解什么是价值；要了解什么是教育评价，首先要了解什么是教育价值。美国学者格朗兰德(Gronlund, N. E.) 在1971年以下列的式子表达教育评价的慨念：评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值的判断教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。而教育价值有"教育的社会价值"与"教育的个体价值"之分。"价值"这一慨念与"需要"有着密切的联系。社会对教育的需要是一种特殊的需要。社会对教育的需要由个体（受教育者及其家长）和国家、地区对教育的需要两部分组成。 1．个体对教育的需要主要有以下几个方面：

小学教育教学质量评价方案

XX分校教学质量评价方案为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，及时准确地把握我校教学质量情况，引导教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，现根据我校教学现状，特制定《晓义小学教学质量评价方案》。一、教学质量评价的目的和意义教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。二、教学质量评价的原则（一）发展性原则树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。（二）导向性原则着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教学质量的稳步提高。（三）实效性原则以促进教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的准则，客观准确地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断发展和提高。（四）激励性原则通过对学校教学质量进行监控与评价，缩小班级之间的差距，奖励先进，激励薄弱学校，促进我校整体提升教学质量。（五）综合性原则教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。要关注学生的学业成绩，还要注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多

小学生的社会实践评语

小学生的社会实践评语范文一小学综合实践活动课程评价标准综合实践活动的评价，主要表现在以下向个方面： 1、重视过程评价、本课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能。所以评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。困此要采用形成性评价的方式，一般不采用等级评分的方法，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。 2、以学生自我评价为主、本课程的评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合; 教师评价与学生的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏

陶和教育。 3、评价的开放性、本课程具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。从评价的科学性、全面性和可操作性等原则出发，结合活动课教学的理论与实践，提出如下的综合实践活动课教学评价指标体系。小学综合实践活动课教学评价表评价项目评价要点权重评价标准 1.目标明确0.05 ①符合培养 4 种意识、4 种能力、发展个性的精神①贴近生活目的 2.内容实用0.05 ②贴近学生内容③丰富学生的直接经验①引入多种信息 20% 3.内容综合0.05 ②运用多门学科知识①分量适当 4.深浅适当 0.05 ②难易适当①不是课堂教学形式 1.组织形式方式①方法得当方法 2.学生活动方法0.05 ②多法结合 15% ①讲解时间不超过 1/4 3.教师指导方法0.05 ②指导方法得当①具备基本要素 1.活动要素活动①活动准备过程②活动导入 30% 2.活动步骤0.12 ③活动展开、研究、实践0.18 ②有机组合各要素0.05 ②具体组织形式得当④活动评价总结活动 1.学生自主性0.10 ①学生在教师指导下自主的思考、设计操作和解决问题效果①主动活动面(即主动参与活动的人数

教育评价的基本方法

教育评价的基本方法、教育评价方法的概念 1、人们为了认识教育活动的价值 2、以教育活动的某一要素或者全部活动为对象 3、进行价值判断 4、所采取的活动方式、程序和手段的总称、教育评价的方法的类型教育评价的方法很多，按照不同的分类又可以分成不同的类型, 我们大体上把评价的方法归纳为以下五类 A 首先,请同学们思考一下，教育评价方法的角度对高中毕业会考和高考有什么不同?

、根据教育评价的基准（参照点）不同，可分为: “基准”主要用来表示被评价对象达到什么程度才是合乎基本要求的, 它是区分被评价对象不同表现水平的临界点。绝对评价法：是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较。毕业考试就属于绝对评价，其评价标准是教育部颁发的教学大纲和教材。在考试时，是假定试题囊括了教学大纲和教材的基本内容。评价的尺度是分数，如果满分是100分，那么凡是60分或60分以上者都算合格，否则即为不合格。在这里毕业考试与招生是两个概念。毕业考试是绝对评价，招生由于受名额限制，基本上属于相对评价。相对评价法：是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。高考就是运用的这种方法评优秀课时就常用这种方法。比如某校有一位教师授课方法很好，大家一致认为他的课是好课。为了鼓励教师们钻研教学，学校组织评优秀课，让每个教师自选一节课，让有关同志来听，听后大家用优秀教师的课与每个教师的课进行比较。通过比较.凡是接近或超过优秀教师者都作为优秀课。这种办法就是相对评价法。请教老师 B 大家有没有这样的经历，假设高三时，一模考了600分, 二模考了540分，这个时候班主任会不会找你秘密会谈？个体差异评价法：既不是在被评价集体以内确立评价标准，也不是在集体以外确立评价标准，而是把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。个体内差异法在运用时有两种情况。一种是把被评价对象的过去和现在进行比较。例如，某生过去数学成绩是80分，现在是60分，说明该生数学学习成绩下降了。另一种情况是把被评价对象的某几个侧面进行比较，考察其所长或所短。例如，一个学生学习语文的情况可以从听、说、读、写、作文和欣赏六个方面来考察，考察之后可以发现一个学生在哪一个方面较好一些，在哪一个方面较差

教学评价意见范例

教学评价意见范例1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。 2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显着，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。 3、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。 4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显着。 5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。 6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。 7、教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。8、教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学生的思维与学习兴趣。 9、课堂氛围轻松活跃，积极调动了学生的兴趣。课程设置合理，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课内容新颖，独到，有自己的特色，能很好的启发、带动学生的思维。立意新，大大地启发了学生的创造性思维。在师生互动方面，避免了老师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中。 10老师认真负责，以身为范，狠抓学生军事训练，处处高要求严标准。国防教育课，紧跟时代步伐，所讲授内容新颖、精彩，学生常常入迷。在讲授过程中不

第四章工程项目经济评价方法练习题

第四章工程项目经济评价方法练习题例一：现有A,B,C三个互斥方案，其寿命期均为16年，规模大体接近，各方案的净现金流量见表如下，试用净现值法选择出最佳方案，已知i＝10% 例二某项目有四个方案，甲方案财务净现值NPV＝200万元，投资现值Ip=3000万元，乙方案NPV＝180万元，Ip=2000万元，丙方案NPV＝150万元，Ip=3000万元，丁方案NPV＝200万元，Ip=2000万元，据此条件，项目的最好方案是哪一个？例三某建设项目有三个设计方案，其寿命期均为10年，各方案的初始投资和年净收益见表如下，试选择最佳方案（已知ⅰc=10%），请用净现值，内部收益率，增量内部收益率分别计算之例四某项目A,B两种不同的工艺设计方案，均能满足同样的生产技术需要，其有关费用支出如下表所示，（1）、试用费用现值比较法选择最佳方案，（2）、用年费用比较法选择最佳方案已知ⅰc=10% A,B两方案费用支出表单位：万元

例五某建设项目有A,B两个方案，其净现金流量情况如下表所示，若ⅰc=10%，（1）试用年值法对方案进行比选,（2）试用最小公倍数法对方案进行比选。例六某公司选择施工机械，有两种方案可供选择，基准收益率为10%，设备方案的数据如下表所示，试进行方案比较例七

例八为了满足运输要求，有关部门分别提出要在某两地之间修建一条铁路和（或）一条公路。只上一个项目时的净现金流量如表8-1所示，若两个项目都上，由于货运分流的影响，两项目都将减少净收益，其净现金流量如表8-2。当ⅰc=10%时，应如何选择？表8-1只上一个项目时的净现金流量表单位：百万元例九已知某企业拟购买一台设备，现有两种规格供选择，设备A的购置费为50万元，年经营成本为15万元，设备B的购置费为70万元，年经营成本为10万元，两种设备所生产的产品完全相同，使用寿命相同，且期末均无残值，（1）试用增量投资收益率法选择最优方案。（2）采用增量投资回收期法比选方案，基准投资回收期为5年。（3）采用年折算费用法比选方案（基准投资收益率为15%）例十某大型零售业公司有足够资金在A城和B城各建一座大型仓储超市，在A 城有3个可行地点A1,A2,A3供选择，在B城有2个可行地点B1,B2供选择，根据各地人流量、购买力、工资水平、相关税费等资料，搜集整理相关数据如下表

幼儿园社会教育活动及设计

幼儿园社会教育活动及设计一、名词解释 1、社会性是社会性动物的意识的表现，它使社会内部个体的生存能力远远超过脱离社会的个体的生存能力。社会性主要包括这样一些特性，如利他性、协作性、依赖性、以及更加高级的自觉性等。 2、是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。 3、是指围绕幼儿生活的家庭、幼儿园及社区的环境及公共场所应遵守的行为规则而组织的一系列活动。 4、是指人们对幼儿园社会活动评价规律的认识，或者说是幼儿园社会教育活动评价的客观规律在人们头脑中的反映，它是指导实施幼儿园社会教育活动的行动准则。 5、自我评价自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。二、简答题 1、 ⑴确立活动目标确定活动目标是社会教育活动设计中最重要的一环。目标设置得是否合理，对整个活动设计有着决定性影响，包括活动设计的方向、范围和程度。 ⑵选择活动内容活动内容是社会教育活动目标的具体化，是实现教育目标的手段。在幼儿园中，社会教育没有统一的教材，教育内容完全由教师选择。 ⑶设计活动过程在设计社会教育活动过程时，需要考虑以下几点：设计活动环节；运用不同的活动方式；设计有效的问题情境；对社会教育活动进行评价。 ⑷教育活动方案的拟订活动方案包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸和活动评价。 2、 ⑴愿意与他人共同游戏、活动并友好相处； ⑵善于与人交往，懂得问候、交谈、与人合作及参与活动的技巧，掌握几种交往策略； ⑶能主动帮助弱小同伴，乐于帮助有困难的小朋友、老人和残疾人，经常自愿地与他人分享玩具、食物等； ⑷鼓励幼儿主动地参与各项活动，培养诚实、勇敢、守纪等基本品质，培养幼儿开朗的性格； ⑸引导幼儿初步了解自己所在的集体，使幼儿逐步适应并喜欢集体生活，初步产生对集体的关心喜欢之情。 3、从小建立幼儿对家乡、国家与民族的初步认知，激发儿童爱家乡、爱足够的情感，培养儿童一定的民族荣誉感。这主要包括知道自己的家乡、民族、祖国的名称，以及在地图上的大致方位；知道首都、国旗、国徽、国歌等；知道祖国及家乡的风景名胜、著名建筑、风土人情、风俗习惯，以及主要的生活方式等；了解国家和民族的重大节日，如春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等；知道与自己关系密切的主要节日，如三八妇女节、五一劳动节、六一儿童节、国庆节、教师节、父亲节、母亲节等等。 4、答：主要有四个原则，分别是： ⑴目标性原则是指社会教育活动设计的过程，首先要体现《纲要》等文件对幼儿园社会教育的要求。其次是指幼儿园社会教育活动的设计和实施必须有明确具体的活动目标。 ⑵活动性原则是指设计社会教育活动时要为幼儿创设活动的机会与条件，引导幼儿在各种活动中与人交往，积极主动地发展社会性。 ⑶针对性原则主要是从幼儿园社会教育活动设计的内容而言的，有两方面的含义：一是教育活动的设计针对社会教育的内容；二是针对幼儿的实际情况。 ⑷整体性原则是指幼儿园社会教育活动设计包括对幼儿社会认知、社会情感、社会行为三个方面的教育，活动设计要将这三者有机结合起来并融入教育活动之中，即要促进幼儿社会性的整体发展，另外，活动设计还应将教育资源和教育手段加以整合。

教育评价的基本方法

教育评价的基本方法一、教育评价方法的概念 1、人们为了认识教育活动的价值 2、以教育活动的某一要素或者全部活动为对象 3、进行价值判断 4、所采取的活动方式、程序和手段的总称二、教育评价的方法的类型教育评价的方法很多，按照不同的分类又可以分成不同的类型，我们大体上把评价的方法归纳为以下五类 A首先,请同学们思考一下,教育评价方法的角度对高中毕业会考和高考有什么不同？

一、根据教育评价的基准（参照点）不同，可分为： “基准”主要用来表示被评价对象达到什么程度才是合乎基本要求的，它是区分被评价对象不同表现水平的临界点。绝对评价法：是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较。毕业考试就属于绝对评价，其评价标准是教育部颁发的教学大纲和教材。在考试时，是假定试题囊括了教学大纲和教材的基本内容。评价的尺度是分数，如果满分是100分，那么凡是60分或60分以上者都算合格，否则即为不合格。在这里毕业考试与招生是两个概念。毕业考试是绝对评价，招生由于受名额限制，基本上属于相对评价。相对评价法：是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。高考就是运用的这种方法评优秀课时就常用这种方法。比如某校有一位教师授课方法很好，大家一致认为他的课是好课。为了鼓励教师们钻研教学，学校组织评优秀课，让每个教师自选一节课，让有关同志来听，听后大家用优秀教师的课与每个教师的课进行比较。通过比较．凡是接近或超过优秀教师者都作为优秀课。这种办法就是相对评价法。请教老师 B大家有没有这样的经历，假设高三时，一模考了600分，二模考了540分，这个时候班主任会不会找你秘密会谈？