食物链图片

食物链

1.食物链主要有三种类型弱肉强食,小的被大的吃食,这是生物界普遍存在的由捕食方式而形成的食物链,叫做捕食链(也叫牧食食物链)；生物体内以寄生方式而形成的食物链,叫做寄生链,如马蛔虫寄生在马的体内,某些原生动物又寄生在马蛔虫的体内；专以动植物遗体为食物而形成的食物链,叫做腐生链,在热带雨林这样的生态系统中,腐生链就占有突出重要的地位(绿色植物体内的能量主要就是沿着腐食食物链的途径流动的)。捕食链中包括初级消费者和次级消费者,绿色植物体内的能量是沿着生产者→初级消费者→次级消费者的途径流动的。在捕食链中,并不是所有的消费者都能够明确地只归入某一个营养级中。例如,野猪和熊是杂食性动物,它们不仅吃植物的果实,也吃小型的植食性动物和肉食性动物。又如狐既吃鼠类,又吃浆果,有时甚至还吃动物的尸体。许多种鱼也有类似的情况。实际上,绝大多数动物的食性都是多种多样的,完全单食性的动物是比较少见的。一般说来,一条食物链的营养级不超过五个。这是因为能量在沿着食物链的各个营养级流动时,大部分被消耗掉了。能量在逐级流动中的传递效率大约只有10%～20%。这样,在流经三四个营养级之后,传递下来的能量就少到不足以再维持一个营养级的生命活动的程度了。当然,自然界中有的食物链也可以多达六七级,如棉花→棉蚜→食蚜蝇→瓢虫→麻雀→鹰→食鹰动物。又如,一条食

物链的营养级,如果算上人类,也可能超过五个。不过这样的例子毕竟是少数。在一个生态系统中,常常有许多条食物链,这些食物链并不是相互孤立地存在着。由于一种消费者常常不是只吃一种食物,而同一种食物又常常被多种消费者吃掉。这样,一个生态系统内的这许多条食物链就自然地相互交织在一起,从而构成了复杂的食物网。 2. 食物链又称为“营养链”。指生态系统中各种生物以食物联系起来的链锁关系。例如池塘中的藻类是水蚤的食物，水蚤又是鱼类的食物，鱼类又是人类和水鸟的食物。于是，藻类一水蚤一鱼类一人或水鸟之间便形成了一种食物链。根据生物间的食物关系，叮将食物链分为四类；（1）捕食性食物链。它是以植物为基础，后者捕食前者。如青草一野兔一狐狸一狼。（2）碎食性食物链。指以碎食物为基础形成的食物链。如树叶碎片及小藻类一虾（蟹）一鱼一食鱼的鸟类。（3)寄生性食物链。以大动物为基础，小动物寄生到大动物上形成的食物链。如哺乳类--跳蚤--原生动物--一原生动物--细菌--过滤性病毒。1水稻→稻螟虫→青蛙→ 蛇水稻→稻螟虫→麻雀水稻→麻雀（麻雀是杂食性的，既吃水稻种子又吃昆虫） 2.植物→秧鸡→鹰浮游植物→浮游动物→小鱼→白鹭

科学教学设计《食物链》

《食物链》教学设计【教学内容义务教育课程标准实验教科书（粤教科技版）科学六年级上册第7课《食物链》。【教材分析】本课选自义务教育课程标准实验教科书（粤教科技版）科学六年级上册第二单元《生物与环境》中的内容，此单元主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在研究了植物适应环境的特性、了解了植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链，为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。【设计理念】《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步建立食物链、食物网等概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维方法，提高思维能力。【教学目标】 1．初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者。 2．经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。 3．认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想教育。【教学重点】经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。【教学难点】理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。【教学准备】教师准备：多媒体课件，食物链模型、剪刀。学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组四人。黑色大头笔、彩色卡纸条、回形针。【设计思路】根据新课标理念、教材分析及确定的教学目标，拟以这样的设计思路进行本课的教学：一、导入新课——初步感知食物链；二、寻找、发现——建立食物联系；三、交流、分析——建构食物链概念；

第1节食物链(第1课时)

第1节食物链（第1课时）一、设计思想：本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以多媒体为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决，在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。二、教学分析：１、教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系” 第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。 2、学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用多媒体，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。三、教学目标：

食物链

食物链：是指在生物体之间，一种生物为另一种生物的食物，并为其提供物质和能量的这种链状关系，通过食物链物质和能量实现转移。各种食物链相互加错成食物网。生物自净：污染物进入环境后，在自然的物理、化学或生物因素作用下，经过一定时间，环境污染物浓度或总量降低，称为环境的自净。机理——物理作用：稀释，扩散，沉降，吸附，蒸发。化学作用：中和，氧化，还原和水解。生物作用：吸收，分解，降解。环境污染对健康危害的主要表现形式：急性作用、慢性作用、致癌作用、致畸作用、致突变作用。次生环境：是指人类活动影响下形成的环境。一次污染物:直接从污染源排出的大气污染物，如SO2、CO、CO2、H2S等二次污染物:一次污染物在大气中与其它化学物质发生化学反应或在太阳紫外线的作用下水体污染：是指人类活动排放的污染物进入水体后，超过了水体的自净能力，使水质和水体底泥的理化特性和水环境中的生物特性、组成等发生改变，从而影响水的使用价值，造成水质恶化，甚至危害人体健康或破坏生态环境的现象。水体污染可分为生物性、化学性和物理性污染营养素：食物中具有生理功能的物质。包括六大类：蛋白质、脂肪、碳水化合物、无机盐、维生素和水。必需氨基酸：人体内不能合成或合成数量不足，必须每日由膳食供给才能满足机体生理需要的氨基酸。限制氨基酸：人体合成蛋白质的过程中，各种氨基酸要有适宜的比例，如果某一氨基酸过少，就会影响其它氨基酸的利用，这种过少的氨基酸称之为限制氨基酸。蛋白质互补作用（complementary action）：由于各种蛋白质中必须氨基酸的含量和比值不同，故可将富含某种必须氨基酸丰富的食物与缺乏该种必须氨基酸的食物搭配食用，使混合蛋白质氨基酸的比例更接近合适比值，从而提高蛋白质的生物学价值。职业病：职业性有害因素作用于人体的强度与时间超过一定的限度时，造成的损害超出了机体的代偿能力，从而导致一系列的功能性和（或）器质性的病理变化，出现相应的临床症状和体征，影响劳动能力的一类疾病。工作有关疾病：又称职业性多发病，是由于生产过程、劳动过程和生产环境中某些不良因素造成职业人群机体的抵抗力下降，常见病发病率增高、潜伏的疾病发作或现患疾病的病情加重等，这些疾病统称为与工作有关疾病。职业性外伤：又称工伤，是指劳动者在劳动过程中，由于外部因素直接作用，而引起机体组织的突发性意外损伤。物质蓄积：进入机体的污染物或其代产物，如不能完全排出而逐渐蓄积于体内。生物转化：进入体内的环境化学物，在体液或组织内参与机体固有的复杂生化过程。使其本身的化学结构发生一系列变化，此过程被称为生物转化。生物解毒作用：经过体内的转化，多数环境污染物的毒性降低。生物活化作用：少数化学物经过生物转化毒性增强。分散度：指物体被粉碎的程度，以粉尘颗粒直径大小的数量或质量组成百分比来表示。可吸入粉尘：直径小于15 μm的尘粒可进入呼吸道，可吸入粉尘粒径在10~15 μm的尘粒主要沉积于上呼吸道. 体质指数(BMI)：目前评价营养状况的最普遍和最重要的方法BMI=体重(kg)/身高(m)2 食源性疾病：通过摄食进入人体内的致病因子引起的中毒或感染性疾病。卫生学的研究对象与任务: 观点：预防为主对象：外界因素与人群健康的关系任务：阐明环境因素对健康和疾病的作用规律；提出有关卫生要求；采用公共卫生措施。目的：预防疾病，促进健康，提高生命质量。第一级预防也称病因预防，即采取各种消除和控制危害健康的措施，防止健康人群发病。第二级预防又称临床前期预防或“三早预防”即在疾病尚处于临床前期时作好早期发现，早期诊断和早期治疗的预防措施，对传染病要早报告、早隔离，可及早控制传染源，切断传播途径，防止流行蔓延，对非传染病诊断愈早，预后愈好，二级预防措施包括普查、定期检查，高危人群的重点监护及专科门诊等。第三级预防又称临床预防，防止并发症、病残和死亡和康复工作。突发公共卫生事件为突然发生的四种情形：⑴造成或者可能造成社会公众健康损害的重大传染病疫情；⑵群体性不明原因疾病；⑶重大食物或职业中毒；⑷其他严重影响公众健康的事件。初级卫生保健是指对居民实施基本的、人人都能得到的、体现社会平等权利的、人民群众和政府都能负担得起的卫生保健服务内容:(1)增进必要的营养，供应足够的安全饮用水。 (2)创建清洁卫生的环境。(3)开展妇幼保健及计划生育工作。 (4)主要传染病的预防接种。 (5)地方性疾病的防治。(6)针对主要卫生问题展开健康教育。(7)常见病和常见伤害的有效处理。(8)提供基本药物。

食物链的导学案复习课程

第六章第1节食物链（第1课时）说课稿：一、设计思想本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为，探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。二、教学分析 1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，

通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。 2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。

小学科学《有趣的食物链》教学设计

《有趣的食物链》教学设计教学目标 1.知道什么是食物链和食物网。 2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。 3.培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。教学过程一、课前游戏：猜谜语 1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。板书：草→羊→狼（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）二、故事导入 1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀…… 2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示（板书：蝉→螳螂→黄雀）提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？（完善板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀） 3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗? （评析：利用多媒体播放成语故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）三、在游戏中认识食物链 1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。 2.游戏“帮我找位置”。多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。（板书：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸） 3、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

食物链

大班科学活动：食物链活动目标： 1. 通过观察与操作，了解动植物的食物链现象，感知它们之间相互制约、相互依存的关系。 2. 通过游戏活动，正确感知动植物的食物链排序，提高幼儿对探索活动的兴趣。 3．培养幼儿爱护动物的好习惯，萌发保护生态平衡的意识。活动准备： 1.食物链课件、视频《狮子王》； 2.5条食物链的图片； 3.动植物头饰、动植物图片等。活动过程：一、创设环境、激发兴趣 1.提问：小朋友们，你们认识狮子王辛巴吗？ 2.提问：那么，你们想不想知道狮子王国是什么样的？（想）好！我们一起到狮子王国看一看吧。播放《狮子王》片段，感受狮子王国的美丽，引起幼儿的兴趣。 3.提问：狮子王国美丽吗？你在狮子王国里看到了什么动物？他们喜欢吃什么食物呢？(幼儿充分讨论回答) 二、探索、了解动植物间的食物链关系。 1．集体操作，初步了解动植物间的食物链。（1）今天，老师也请来了一些动植物到我们班来做客，我们用掌声欢迎他们的到来。（出示图片：庄稼、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰）提问：这里有你认识的吗？小朋友动动脑筋、想一想它们最爱吃的食物是什么？这里有它喜欢吃的食物吗？谁会被谁吃掉？（2）幼儿回答，教师操作图片，感知食物链现象。在黑板上出示图片操作卡：庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰（根据幼儿回答将动植物连成食物链）刚才张老师根据小朋友的回答，把这些动植物排了一条队伍。

（3）提问：看一看，他们排的队伍有什么规律？（都是吃和被吃的关系，而且他们排列的顺序都是从弱小的植物或动物开始，到凶猛的动物结束）。（后面一个动物吃掉前面一个动物）（4）总结食物链概念。小结：在大自然中，像这样你吃我、我吃他而形成的链状关系，我们叫做食物链。（课件演示） 2．幼儿操作、探索，进一步了解食物链。后面还有许多的动物、植物，你们能帮他们排排队，让他们也变成一条食物链呢？（1）操作要求：等一会几个小朋友一组到后面的操作台旁，先看看你们这一组有哪些动植物，再相互讨论一下这些动植物谁吃谁，最后把他们排列在操作卡上，组成一条食物链。（记好了，从红旗开始，从弱小的植物或动物开始，到凶猛的动物结束）（2）幼儿小组操作完成了的请把你们的操作卡交到老师这儿来。（幼儿操作完后将操作卡展示在黑板上）（3）讲评幼儿操作结果（讲评3组）小朋友们的食物链都排好了，谁来介绍一下你们组是怎么排列的？（请幼儿将排列的动植物按照顺序念出来：…被…吃掉，…被…吃掉）若错误：哪里不对？为什么？应该怎么排列？请你来排一排。（4）小结：小朋友们真棒！今天我们认识了好几条食物链。 3．游戏，巩固对食物链的了解瞧！老师这儿还有一些动植物的胸牌，每位幼儿从篓子里拿一张，你们来扮演这些动植物，玩游戏。提问：你是谁呀？你喜欢吃什么？你会被谁吃掉呢？（1）规则：小朋友们，我们一起来玩“寻找食物”的游戏吧。先请每条食物链中最弱小的植物到前面来，其他的小动物看好了，有没有你的食物，如果有，就听着音乐模仿着小动物的动作走过去，吃掉你的食物。好，，听好音乐游戏开始了。

6.1食物链-教案

第6章生物之间的食物关系第1节食物链（1）常熟市尚湖中学周菊民上课日期：2017-12-08 一、教学目标： 1.认识生物间普遍存在摄食与被食的关系，构建食物链的概念。能够画一些比较简单的食物链。 2.逐步学会运用归纳法，归纳出食物链的特点。 3.运用食物链知识解决相关问题，知道人在食物链中的位置。 4.认识到人作为食物链的一员，我们应该更好地维护食物链的正常运行。二、教学重点：认识生物间普遍存在摄食与被食的关系，构建食物链的概念。三、教学难点：通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。四、设计思路：本节课设计的思路是“做中学”“学中用”“用中思”。本课时教学是让学生通过动手活动和动脑活动相结合的方式进行概念建构，从分析农田生态系统中生物之间吃与被吃的关系着手，增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。然后在卡片接龙游戏中，通过生生互动、师生互动，构建食物链的概念，在知道什么是食物链的基础上，通过探究、讨论、自主学习等多种方法，提高学生合作学习，自主学习的能力，从而突出重点，攻破难点。在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价，以激发学生学习的积极性。五、课前准备： 1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。 2、用于制作食物链的卡片和针线。 3、多媒体课件六、教学过程活动一：“做中学” 1．导入新课（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀…… （2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。 2．提出“做中学”的问题——分析农田中的生物（1）问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）（2）谈话：(多媒体展示图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰) 这些生物大家认识吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来?你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、胶带等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。）（3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作,认真思考。（教师巡视指导：一个同学排好吃与被吃的顺序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后将卡片串起来。也可以鼓励创新，采用其他方法，如小组成员进行角色扮演，相互牵绳的方法。）（4）模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观察这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来，用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生

高中生物食物链和食物网备课教案

高中生物食物链和食物网备课教案【教学目标】 1.从找寻蔷薇花丛的食物关系开始，通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联——食物链。 2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。 3.经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。【教学重点】学会画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。【教学难点】画、找食物链。【教学准备】蔷薇花丛的动植物卡片（背后粘有小磁钉）、学生用的活动手册、跟食物链有关的课件。【教学过程】一、蔷薇花丛的食物链 1.出示在蔷薇花丛中我们发现的动植物卡片（图或文字）。 ·上节课我们在蔷薇花丛中发现了许多动植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟等，根据学生的回答逐个出示动植物的卡片。 2.这些小动物它们吃什么？（蔷薇、土壤里的腐殖质、小草等，根据学生的回答教师逐个出示这些卡片）

3.你能用箭头表示它们之间的食物关系吗？一生上台用箭头直接在卡片之间画出它们的食物关系，其余学生在自己活动手册上用箭头画出它们之间的食物关系。 ·教师板书演示同学的一条食物链，如：(你自己编一个吧) 4.分析这条食物链。（1）仔细看看上面的箭头图示，你有什么发现？生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（2）认识生产者和消费者。 ·人们根据食物链中不同生物的食物来源，把自己能制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。 ·你认为上面这条食物链中，谁是生产者，谁是消费者？蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者？哪些是消费者？ 5.写出蔷薇花丛中的其他的食物链。二、水田里的食物网 1.竹林村的同学们调查了他们村的水田，出示水田的图片。水田里有许多动植物，我们来看看吧！课件出示水田里的生物，他们在水田里观察到了哪些动植物？认识这些生物。 2.阅读竹林村同学的调查报告，看看他们画出了哪些食物链。点击出示箭头。 3.他们还有哪些食物链没有画出来。你能补画上去吗？ ·学生在自己的书本上试着画出食物链。

小学科学《有趣的食物链1.》优质教案、教学设计

《有趣的食物链》教学设计教学目标：（一）过程与方法： 1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。 3、能够分析生物间的食物关系。 4、能够寻找、分析表达食物关系的成语。（二）知识与技能： 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链的组成，会书写完整的食物链。 3、知道食物链的营养来自于绿色植物。 4、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。（三）情感、态度与价值观： 1、意识到食物链中每一种生物的重要性。 2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。教学重点：

1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 2、能书写完整的食物链。教学难点： 1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 2、能书写完整的食物网。教学准备：教师：多媒体课件、有关食物链与食物网等的视频片段、生物图片。课时安排：1 课时（40 分钟）教学过程一、课前游戏：猜谜语 1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。板书：草→羊→狼（评析：猜谜语的环节很快的调动了学生的积极性，同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系。）二、故事导入 1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀…… 2.提问：接下来会发生什么？谁能用一个成语来概括一下。

《有趣的食物链》教学案例

《有趣的食物链》教学案例一、教学内容分析：本课重在研究生物之间的食物关系，即是前两课的延伸与扩展又是后一课的铺垫，地位很重要。本科内容逐渐递进，从生物间广泛的伙伴关系和竞争关系入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物关系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成的严重后果，以及人类在其中可能发挥的破坏作用，为下一课学习生态平衡做好准备。教学内容分两部分：一是研究生物间的食物关系，认识食物链，初步了解食物网。二是思考破坏自然界食物关系断裂将会造成的严重后果。二、学情分析：六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何潜移默化的引导学生进行有组织、有目的的观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心的安排，只有这样，才能对学生进行科学地探

究思考起到有效地引导。而自然界中动植物间的食物链与食物网对于学生来收有一定的困难。三、教学目标：（一）过程与方法： 1、能够收集各种食物链的资料。 2、能够把食物链中的生物划分为生产者、消费者和分解者。 3、能够分析生物间的食物关系。（二）知识与技能： 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链的组成。知道食物链的营养来自于绿色植物并会书写食物链。 3、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。（三）情感、态度与价值观： 1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。 2、知道食物链被破坏的后果，能自觉地保护生物的生存环境。四、教学重、难点：（一）教学重点：了解生物之间错综复杂的食物关系。（二）教学难点：能够完整的找出、写出食物链。五、教学方法创新：

食物链课堂习题

《食物链》课堂练习题一、选择题 1、在一条食物链中，通常包括（） A.1~2个环节 B. 2~3个环节 C.3~4个环节 D. 3~5个环节 2、下列食物链中表达正确的是（） A.青蛙←田鼠→蛇←鹰 B.兔→青草→鹰→狐 C. 油菜→菜青虫→鸡→鹰 D. 青草→青蛙→蛇→鹰 3、下列各组生物中，通常位于食物链第二个环节的是（） A.老鼠和蛇 B.兔和狐狸 C.狐狸和老鹰 D.老鼠和兔 4、人类在食物链中的位置通常处于（） A.食物链的起点 B.食物链的终点 C.相当于植食性动物 D.相当于杂食性动物 5、在食物链“藻类→水蚤→鲫鱼→人类”中，含能量最多的环节是（） A.藻类 B.水蚤 C.鲫鱼 D.人类 6、用食物链的方式表达“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语，正确的是（） A. 蝉→螳螂→黄雀 B. 黄雀→螳螂→蝉 C. 树→蝉→螳螂→黄雀 D. 黄雀→螳螂→蝉→树 7、一个生态系统中生物的相对数量关系为乙>丙>甲,这些生物构成了一条食物链。则此食物链最可能为（） A.甲→乙→丙 B.丙→乙→甲 C. 甲→丙→乙 D.乙→丙→甲 8、一条食物链最少包括（） A.1个环节 B.2个环节 C.3个环节 D.4个环节 9、下列生物之间吃与被吃的关系，描述不正确的是（） A.鸡吃蚱蜢，蚱蜢吃青草 B.狼吃鸡，鸡吃虫，虫吃青菜 C.鹰吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃稻 D.蛇吃鸡，鸡吃蛙 10、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是（） A.水草 B.虾 C.鱼 D.鱼鹰二、阅读资料，回答问题。达尔文曾讲述了一个“猫与三叶草”的故事,红三叶草的花朵如果没有丸花蜂的关顾，便不能传播花粉，因而不能结子繁殖。因果由于丸花蜂家族兴旺，那里的三叶草也就长得格外茂盛。丸花蜂的多少决定田鼠的数量。因为田鼠爱吃丸花蜂的蜂房和幼虫，而田鼠又是猫的阶下囚，猫若多则田鼠必然少。（1）写出该故事中的食物链。（2）该食物链中属于生产者、消费者的生物分别是什么？

小学科学五年级《食物链》教学设计

食物链教学设计教学目标 1．懂得什么是食物链； 2．知道食物链的基本特点； 3. 了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。教学准备彩色纸，水彩笔，回行针，剪刀、卡纸、动物简画教学过程一、导入 1.动画片段：螳螂捕蝉 2.讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整，好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……（出示黄雀图） 3.谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。（板图、贴画） 4.问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思非常了解，但你能不能从这句成语中提出一些科学问题呢？ 5.谈话：在这个例子中，谁在吃谁？谁又会被谁吃呢？(螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？) 6.谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？ 7.谈话：也就是说蝉是以植物为食的。 8.问题：黄雀会不会被其他动物吃呢？ 9.问题：这几种生物之间究竟是什么关系？ 10.谈话：我们能不能想办法，用形象一点的方法来表现它们之间的关系呢？(生板图连线) 设计意图

1.以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链； 2.创设问题情景，使学生自己提出探究问题； 3.能够用连线、画图或其他方式表示“树（树汁）——蝉——螳螂——黄雀”的食物关系。二、问题展开 1.问题：在大自然中，各种生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗？ 2.谈话：这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。设计意图 1．联系生活实例，汇集学生已有知识经验，了解学生对该问题的认识水平；2．进一步感知食物链是由哪些部分组成的。三、提出探究问题 1.谈话：这种生物大家认识吗？(贴图和卡片：鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠)它们之间有什么关系? （注：代表每种动物的卡片各用一种颜色表示）设计意图展示具体事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。四、探究活动 1.谈话：怎样利用食物的关系把它们联系起来?你是怎样想的？（想想看，可不可以利用桌面上的纸带、回形针等材料？） 2.讲述：先把各种生物名称写在不同颜色的纸条上，然后认真思考它们的食物关系，按照一定的顺序把纸条串成环，并连接起来。请注意：代表被吃动物的环始终在上面。请各小组成员分工合作,认真思考。（可以是一个同学写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。） (小组制作食物链模型，讨论，老师巡视，指导) （注：代表每种动物的纸条的颜色与卡片一致）设计意图

生物链

生态系统中贮存于有机物中的化学能在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来，这种生物之间以食物营养关系彼此联系起来的序列，在生态学上被称为食物链，又称生物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链（碎食食物链）、和寄生食物链。生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中"一物降一物"的现象，维系着物种间天然的数量平衡。生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。生物链的例子常常就在我们身边，而且使人类受益匪浅。比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……当动物的粪便和尸体回归土壤后，土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分，使其长出新的叶和果。就这样，生物链建立了自然界物质的健康循环。生物链也可以理解为自然界中植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾. 自然界有相对平衡的生物链，即使被人类改造过的，如城市、乡村，甚至农田在较长一段时间里，不去人为进行干涉、破坏，生物链也会逐渐趋于平衡。而且保持一定相对时间。基于以上理论，烟台流浪猫数量看似确实很多，但是近一段时间应该还是处于生物链相对平衡时期，猫有比较好的生存环境，繁殖条件，食物来源（包括鼠类、以及人提供的食物）等。这样的平衡没有必要进行人为的干涉、破坏（从自然界的角度讲，应该是“没有权利”）。而且如果恶意破坏，可能造成生物链断裂，会出现一些恶性后果。

《食物链和食物网》教案

第二节食物链和食物网【教学目标】 1．描述生态系统中的食物链和食物网。 2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。 3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。【重点难点】重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。【课时建议】 1课时【教学准备】 1．教师准备：授课课件、相关视频、图片 2．学生准备：预习新课【教学过程】一、引言创造情景，认识食物链观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。二、食物链和食物网 1．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链 2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。（2）箭头代表被吃关系。（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者

锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀（）B．虾→小鱼→大鱼（）C．阳光→草→鼠→蛇（）请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。完成课件中的食物链连接。提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。三、生态系统的能量流动和物质循环 1．学生阅读课文，思考问题：生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？ 2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图。 3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。 4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？5．播放课件：生态系统能量流向示意图。（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。 6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的？ 7．学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；

食物链与生态平衡

《食物链与生态平衡》教学设计【内容】：吉林省地方教材三年级上册【教学目标】：知识标：生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。能力标：通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链。情感标：体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。树立保护生态平衡意识，要维护生态平衡。【教学重点】：引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链概念。并能正确书写完整的食物链。【教学难点】：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。【教法学法】：启发式教学法、自学讨论法【教学资源准备】：多媒体课件、游戏头饰【教学流程】：一、激趣导入 1、同学们，我听说咱们三年级的同学猜谜语最棒，老师今天又给你们带来了两条谜语：（1）草地上来了一群羊（打一水果名称）（草莓；草没）

（2）然后又来了一群狼（杨梅；羊没）（板书：草→羊→狼）师：那么这些生物之间有什么关系呢？二、探究新知 1、师：在一片金灿灿的农田里住着许多有趣的生物，看这是什么？（出示图片：蝗虫、小鸟、蛇、猫头鹰、青蛙） 2、师：它们之间有没有食物关系？ 3、课件演示：依次出示为了方便同学们的记忆，我们用带箭头来表示这种食物关系的表达式，我编了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”（食物链一般起点是从绿色的植物开始，终点是最高一级的动物。）我们这里的植物应该是稻田，看看它会被哪些动物吃掉呢？小鸟和蝗虫…… 在自然界中，动物与动物之间，动物与植物之间存在着吃与被吃的关系，构成了一条链子，叫“食物链”。而食物链对自然界的生态平衡有着至关重要的作用。这就是我们本节课主要学习的内容《食物链与生态平衡》 4、师：这个食物链你们学会了吗？在生活中还有好多相类似的环境，有更多不同的生物，它们之间有没有这样的食物联系呢？老师给你们准备了另外一组材料，你们能不能也把它们梳理出来。 5、下面同学们把书打到17页。把其中存在着的食物关系试着用箭头像“草羊狼”画一画它们之间的关系。（师：你们说的太好了）老师给你们带来了一个成语故事 6、播放课件：《螳螂捕蝉，黄雀在后》动画视频。谈话：在这个故事中，谁被谁吃呢？他们之间有什么关系呢？当我们做完游戏后，自然就会明白了，我们一起做个游戏吧！

3、有趣的食物链

课题3、有趣的食物链课时安排1课时教学目标科学探究 1、能依据生物间的食物关系写出简单的食物链； 2、能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者；科学知识 1、知道什么是食物链和食物网； 2、知道食物链由生产者和消费者组成； 3、知道食物链的营养源自于绿色植物； 4、知道食物链被破坏的后果。情感、态度与价值观 1、在学习和解决问题中注重证据； 2、感受并体验人与自然和谐相处的重要性； 3、珍爱动植物的生命，不伤害它们。教学重点知道生物间存在错综复杂的食物关系教学难点学会找、写食物链教具准备多媒体课件教学过程教学环节教师活动二次备课导入新课一、游戏导入 1.草地上来了一群羊（打一水果）草莓草→羊 2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼（PPT展示：草→羊→狼） 3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。二、探究活动（一）理解食物链的构成 1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故

学习新课事。 2.为了表明“谁被谁吃的关系”，谁能用箭头画一画3者之间的食物联系？（板书：蝉→螳螂→黄雀） 3. 想一想，蝉吃什么？(树叶上的汁)黄雀会不会被其它动物吃呢？ 4. 完善此条食物链：树汁→蝉→螳螂→黄雀→鹰 5. 谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗? （二）在游戏中认识食物链（1）为了奖励同学们，我们一起做个游戏。多媒体出示：青菜、菜青虫、鸡、狐狸图片，认识吗？现在，请几个学生上台戴上印有四种生物图片的小头饰，来扮演各种生物。在“人群中”迅速找到“自己”喜爱的食物。看谁找得又快又准。再随意站成一排。（2）谈话：请同学们仔细观察，如果这四位同学按吃与被吃的关系。就这样站，合理吗？（3）提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？（4）谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的四位同学现在这么站合不合理。（完成活动后，请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链，并请学生说出食物链）（PPT展示板书：青菜→菜青虫→鸡→狐狸）（5）游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、

1《食物链》教学设计

《食物链》教学设计中山市石岐中心小学苏文辉教学内容：粤教科技版《科学》六年级上册第7课第1课时教学目标： 1、懂得什么是食物链，知道食物链的基本特点。 2、通过讨论分析，培养学生的合作能力以及提高归纳综合的思维能力。 3、了解食物链被破坏带来的影响，意识到保护生物、人与自然和谐相处、维护生态平衡的重要性。教学重点：建立食物链的概念，理解食物链被破坏带来的影响，意识到维护生态平衡的重要性。教学难点：认识食物链的基本特点。教学准备：多媒体课件，有图片(能串成食物链的相关动植物)的纸条，回行针，铁架台，剪刀，学生学习卡。教学过程：导入：师生谈话：从人类生存需要吃食物引出动植物的生存也需要食物师：今天早餐你们吃了些什么？（生：面包、牛奶、粥、……）不吃食物行不行？(生：肯定不行) 为什么呢？(生：因为我们要从食物获得能量。) 师：动物们要不要消耗能量？它的能量来自哪里？（食物）（板书：食物二字）新课：一、认识动物的食物关系 1、出示或结合课本P45图片，请学生观察并完成课本上“我的发现”部分。（说一说，有哪些动物？它们吃的食物分别是什么？） 2、引导学生根据完成的卡片，分析动物的食物可以分成几类（植物、动物）。 3、学生根据动物吃的食物，给动物分类。根据动物的食物可以将动物分成几类？它们之间是什么关系？（植食性、肉食性、杂食性；它们之间是食与被食的食物关系。）二、认识食物链（一）食物链的含义（课件出示：一张青青的“水稻”图片）

1、问题：这是什么？（水稻） 2、问题：（陆续出现一些小动物：蝗虫、青蛙、蛇、鹰）这些小动物叫什么名字？（学生说出，教师逐一板书。）它们为什么都在这个地方？你能不能具体地讲一讲。（草被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，……） 3、想想看，可不可以利用桌面上带图片的纸带、回形针等材料把它们的食物关系形象地表示出来。（小组讨论：怎样操作？） 4、师根据学生汇报讲述：串：思考它们的食物关系，按照一定的顺序把纸条串成环挂：挂在铁架台上（代表被吃动物的环始终在上面）。请各小组成员分工合作,认真思考。 5、学生操作后汇报、展示。 6、你们连接的顺序是怎样的？（“吃”与“被吃”的顺序） 7、引导学生仔细观察所做的模型，像什么？有什么特点？形状像链子。这些链子一环套一环。 8、这些环环相扣链条是根据什么关系联系在一起的？（食物关系） 9、你能给这样的链条取个什么样的名字？理由呢？（食物链，补充课题：食物链）生物之间环环相扣、像链条一样的食物关系称为食物链。(出示：食物链含义)（二）食物链的表示方法食物链用模型制作出来更形象、直观。 1、为了方便，我们也可以用文字、线和箭头表示，箭头表示能量的流向。 2、学生用文字来表示刚才串的食物链。(完成学习卡，展示、学生点评）（三）食物链的特点 1、引导学生结合自己写的(同时课件展示几条教师写的食物链)找出食物链的特点。（问题：这些食物链上各种生物的连接顺序有什么规律？食物链是从哪一类生物开始的，又以哪一类生物结束的？） 2．引导学生通过比较分析用自己的话总结归纳食物链的共同规律。（一般是从绿色植物开始，到凶猛肉食动物结束。） 3、出示几张不同环境生态图片，请学生写出相应的食物链。（展示生写的，生点评，师小结）三、了解食物链被破坏带来的影响 1、请观察，在刚才串起来的食物链中，如果剪掉其中一环，剪掉哪一环直接影响最大、哪一环直接影响相对较小？为什么？