2020年教师资格证考试语文学科知识与教学能力试题(高级中学)真题含答案解析

2020年教师资格证考试语文学科知识与教学能力试题

（高级中学)真题含答案解析

2020年下半年国考教师资格证考试

高中语文笔试真题含答案解析

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)

1.某版本教材在“中华传统文化经典研习”学习任务群中，设置了“先秦文选”专题阅读，下列作品适合选入的是

A.王充《论衡》

B.范晔《后汉书》

C.左丘明《国语》

D.司马光《资治通鉴》

1.[答案]C

[解析]本题考查古代文学。A项，《论衡》-书为东汉思想家王充所作，大约作成于章和二年(88年)。《论衡》是评定当时言论的价值的天平。它的目的是“冀悟迷惑之心，使知虚实之分”(《论衡.对作》篇)。因此，是中国历史.上一部不朽的无神论著作。应属于秦汉文学，不属于先秦散文。B项，《后汉书》，“二十四史”之一，是一部记载汉朝东汉时期历史的纪传体断代史，记载了从光武帝刘秀起至汉献帝的195年历史，由中国南朝宋时期的历史学家范晔编撰。应属于秦汉文学，不属于先秦散文。C项，《国语》，又名《春秋外传》或《左氏外传》。相传为春秋末鲁国的左丘明所撰。记事时间，起自西周中期，下迄春秋战国之交，前后约五百年。属于先秦散文。D

项，《资治通鉴》是由北宋司马光主编的一部多卷本编年体通史巨著，它以深邃的历史眼光，全面总结了历朝历代的政治智慧，记录了.上起春秋战国，下至宋朝建立之前，总共1362年历史发展的轨迹。不属于先秦散文。故本题选C。

2.在“跨文化专题研讨”选修课程学习中，教师为学生推荐中外同类题材的作品，下列适合的是

A.《简.爱》与《西厢记》

B.《哈姆莱特》与《茶馆》

C.《老人与海》与《彷徨》

D.《三国演义》与《巴黎圣母院》

2.[答案]A

[解析]A项,《简爱》是十九世纪英国著名的女作家夏洛蒂.勃朗特的代表作，讲述一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。《西厢记》是元代王实甫创作的杂剧，全剧叙写了书生张生与相国小姐崔莺莺在侍女红娘的帮助下，冲破孙飞虎、崔母、郑恒等人的重重阻挠，终成眷属的故事。故二者属于同类题材的作品。B项，《哈姆雷特》是由英国剧作家莎士比亚创作的一部悲剧。戏剧讲述了叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德;哈姆雷特王子因此为父王向叔叔复仇。《茶馆》是老舍创作的话剧，讲述了茶馆老板王利发一-心想让父亲的茶馆兴旺起来，为此他八方应酬，然而严酷的现实却使他每每被嘲弄。最终被冷酷无情的社会吞没。故二者不属于同类题材的作品。C项，《老人与海》是美国作家海明

威的代表作，作者在小说中不但刻画了硬汉形象，而且讴歌了人类永恒的价值。《彷徨》是鲁迅创作的小说集，整部小说集贯穿着对生活在封建势力重压下的农民及知识分子“哀其不幸，怒其不争”的关怀，表达了作者彻底的不妥协地反对封建主义的精神。故二者不属于同类题材的作品。D项，《三国演义》是元末明初小说家罗贯中创作的长篇章回体历史演义小说，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。《巴黎圣母院》是法国文学家雨果创作的长篇小说，小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂了下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。故二者不属于同类题材的作品。故本题选A。

3.学生在成语探究活动中，梳理成语的来源，下列归类完全正确的是

A.源于神话传说:女娲补天夸父逐日青梅竹马

B.源于历史故事:完璧归赵白手起家投笔从戎

C.源于寓言故事:守株待兔杞人优天掩耳盗铃

D.源于古代诗文:舍生取义水落石出分秒必争

3.[答案]C

[解析]A项，“女娲补天”“夸父逐日”源于神话传说，“青梅竹马”不是。“青梅竹马”典出李白的《长干行》诗:“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”描写一位女子，思夫心切，愿从住地长干跋涉数百里远路，到长风沙迎接丈夫。B项，“完璧归赵”“投笔从戎”源于历史故事，“白手

起家”不是。“白手起家”出自《朱子语类》卷一0七:“今士大夫白屋起家，以致荣显。”C项，三个成语均源于寓言故事。D项，“舍生取义”“水落石出”源于古代诗文，“舍生取义”出自《孟子●鱼我所欲也》:“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”“水落石出”出自欧阳修《醉翁亭记》:“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之.四时也。”“分秒必争”不是源于古代诗文。故本题选C。

4.教学李商隐《锦瑟》，教师列举其他化用典故的诗词，引导学生理解诗歌“用典”的文学传统，下列适合的是

A.便作春江都是泪，流不尽，许多愁(秦观《江城子》)

B.今又重阳，战地黄花分外香(毛泽东《采桑子.重阳》)

C.舟人渔子入浦溆，山木尽亚洪涛风(杜甫《戏题王宰画山水图歌》)

D.元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾(辛弃疾《永遇乐，京口北固亭怀古》)

4.[答案D

[解析]所谓用典，就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深刻。用典或仰慕古人;或以古人自况，感慨身世;或借古讽今等等。言简意赅，以一当十。

ABC三项均无用典。D项，用了两个典故，①元嘉草草:刘裕子宋文帝刘义隆好大喜功，仓促北伐，反而让北魏太武帝拓跋焘

抓住机会，以骑兵集团南下，兵抵长江北岸而返，遭到对手的重创。

②封狼居胥:原指汉大将霍去病登狼居山筑坛祭天以告成功之事。汉武帝元狩四年(前119年)霍去病远征匈奴，歼敌七万余，于是“封狼居胥山，禅于姑衍”。积土为坛于山上，祭天曰封，祭地曰禅，古时用这个方法庆祝胜利。后用以指建立显赫武功。南朝宋文帝刘义隆命王玄谟北伐，玄谟陈说北伐的策略，文帝说:

“闻王玄谟陈说，使人有封狼居胥意”。词中用“元嘉北伐”失利事，以影射南宋“隆兴北伐”。故本题选D.

5.研读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“中华传统文化经典研习”与“中华传统文化专题研讨”两个学习任务群，教师发现二者的目标和内容“重复中有提高”，下列阐释不正确的是

A.在广泛了解的基础上聚焦特定专题研究

B.在理解历史内涵的基础.上认识当代价值

C.在记录阅读感受的基础上提炼探究成果

D.在积累文言知识的基础上提高表达能力

5.[答案]D

[解析]《普通高中语文课程标准(2017年版)》“中华传统文化经典研习”学习目标与内容:(1)选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。(2)梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、

特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。(3)阅读作品应写出

内容提要和阅读感受。选择-部(篇)作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。《普通高中语文课程标准(2017年版)》“中华传统文化专题研讨”学习目标与内容:(1)选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论著，确定专题，进行研讨。加强理性思考，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势。

(2)阅读应做读书笔记。围绕中心论题进行有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式展示探究的成果。(3)进一步提高文言文阅读能力。尝试阅读未加标点的文言文。阅读古代典籍，注意精选版本。由此可知，ABC项均正确。D项，应是“在积累文言知识的基础上提高阅读能力”。故本题选D。

6.教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师安排学生梳理“词类活用”的语言现象，建立语言资料库，下列适合的是

A.父母唯其疾之忧(《论语●为政》)

B.其后用兵，则遣从事以一少牢告庙(《伶官传序》)

C.胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨(《过秦论》

D.苟以天下之大而从六国破亡之故事，是又在六国下矣《六国论》)

6.[答案]C

[解析]古代汉语中的词类活用非常普遍，是古代汉语的重要语法特点之一，其内容主要包括名词、形容词、数词用作一般动词，名词作状语，使动用法和意动用法等。A项，无词类活用。本句大意:父母只用为儿女的身体健康担忧，而不用担忧其他方面。B项，无词类活用。本句大意:以后庄宗出兵打仗，便派手下的随从官员，用猪羊去祭告祖先。C项，“南”名词做状语。本句大意:胡人不敢向下到南边来放牧，勇士不敢拉弓射箭来报仇。D项，无词类活用。本句大意:如果凭借偌大国家，却追随六国灭亡的前例，这就比不，上六国了。故本题选C。

7.讲解《石钟山记》中“古之人不余欺也"，教师列举其他倒装旬，帮助学生理解文言句式特点，下列适合的是

A.秦，虎狼之国《屈原贾生列传》)

B.三岁贯女，莫我肯顾《诗经●硕鼠》)

C.荆州之民附操者，逼兵势耳(《赤璧之战》

D.夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭(《曹剃论战》)

7.[答案]B

[解析]A项,判断句，属于无标记的判断句。本句大意:秦国，是像虎和狼一样凶猛的国家。B项，宾语前置。原句将宾语“我"放在了谓语“顾”之前，调整之后应是“三岁贯汝，莫肯顾我"。

本句大意:这么多年辛辛苦苦供养你,而你却对我不照顾。C项，定语后置句，被动句，原句将定语“附操”放在了中心语“民”的后面，同时也-句也属于语义上的被动句。调整之后应是“附操荆州之民者，逼兵势耳”。本句大意:归顺曹操的荆州

民众,是被曹操强大的军队所逼迫罢了。D项，判断句，省略句。...也”属于判断句的标记。同时也是省略句，原句省略了谓语“鼓”。本句大意:作战，是靠勇气的。第一次击鼓能够振作士兵们的勇气。

第二次击鼓士兵们的勇气就开始低落了，第三次击鼓士兵们的勇气就耗尽了。题干的例子“古之人不余欺也”宾语前置。原句将宾语“余"放在了谓语“欺”之前，调整之后应是“古之人不欺余也”。本句大意:古代的人没有欺骗我啊。B项符合。

故本题选B。

8.赏析《将进酒》“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒"，教师让学生积累同样运用借代手法的诗句，下列不适合的是

A.朝回日日典春衣，每日江头尽醉归(杜市《曲江二首》)

B.恸哭六军俱缟素，冲冠一怒为红颜(吴伟业《圆圆曲》)

C.南国烽烟正十年，此头须向国门悬(岗毅《梅岭三章》)

D.浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声(《白居易《琵琶行》

8.[答案]A

[解析]A项，出自唐代诗人杜甫《曲江二首》。写的是诗人典当衣服换酒喝的事情。没有使用借代修辞。B项，出自明末清初诗人吴伟业的《圆圆曲》。写的是全军痛哭却不知道将军一怒为了红颜。“缟素”使用了借代的手法，代指白色的孝服。C项，出自陈毅《梅岭三章》。写的是诗人对于革命的忠贞.为国为民的胸怀和滔天的豪情!“烽烟”使用了借代的手法，代指战争。D项，出白唐代诗人白居易的《琵琶行》。写的是浔阳地方荒凉

偏僻，终年听不见音乐。“丝竹”使用了借代的手法，代指音乐。BCD三项都使用了借代，与题干相同。故本题选A。

9.某版本教材设置了“劳动光荣"主题单元，选编了沈英甲《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、李斌《以工匠精神雕琢时代品质》、苏辙《文氏外孙入村收麦》，该单元所属的学习任务群是

A.当代文化参与

B.实用性阅读与交流

C.文学阅读与写作

D.思辨性阅读与表达

9.[答案]B

[解析]本单元属于“实用性阅读与交流”任务群。沈英甲《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》任务主题学习人物通讯，感受劳动之美。李斌《以工匠精神雕琢时代品质》任务主题学习新闻评论，理解劳动之价。苏辙《文氏外孙入村收麦》任务主题学习古诗情韵，哼唱劳动之歌。故本题选B。

10.某版本教材设置《乡土中国》单元，编排了“学习要求"“作品简介”“阅读指导与策略”“学习任务”等栏目，下列对编写意图的理解不正确的是

A.引导学生阅读学术著作，体验各种类型整本书的阅读

B.引导学生拓宽阅读视野，建构整本书阅读的有效方法

C.引导学生了解学术著作的核心概念、观点和知识体系

D.引导学生基于学习任务掌握社会科学调查的研究方法

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20.选择其中一个具体的教学目标，设计一一个教学片段，简要说

明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)

20.[参考答案]

教学目标:通过朗读和小组合作探究，体会古代散文中的逻辑性与抒情性，了解古代散文在形与神关系上“散而不乱，气脉中

贯"的特点。

教学片段:

(一)结合历史，导入课题

教师讲述李世民与魏征的故事，抓住“以史为镜”这一结论，引导学生谈谈如何才能达到借鉴史今、古为今用的目的，从而导

入新课。

(二)研读课文，体会特点

要求:学生快速浏览课文，找出文章的中心论点及论据并做好批注，畅所欲言说想法，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说

清理由。

第一，整体阅读，体会逻辑性

1.阅读全文，学生找出文章的中心论点，试着阐述作者如何围绕“弊在赂秦"这一中心论点进行论证的。

2.小组合作探究，教师引导并总结概括作者从“赂秦力亏”和

“不赂者以赂者丧”两个角度进行论证，详细列举了韩、赵、魏

赂秦“割城”的后果及齐、燕、赵不赂秦但却“智力孤危、战败

而亡”的结果，深入体会作者从正反两个方面论证观点的逻辑性。

3.提出问题，引导学生积极思考，苏洵的观点是否正确，畅所欲言，教师评价反馈。

第二，朗读课文，体会抒情性。

1.小组讨论，体会文章前三段中作者抒发的情感，感受作者“恶

秦而亲六国”的态度。

2.深入思考，理解文章后两段突破议论文由总到分、再到总结结尾的常见结构模式的原因，结合北宋的现实，体会作者蕴藏其

中的强烈的感情力量。

3.拓展练习。教师设定一个观点，学生试着表达自己的看法并加以论证，在论证中注意情感的抒发。

4.男女生赛读，读出情感的沉郁和语气的激切。

(三)升华感悟，提高认知

1.回顾原文，教师课件展示“散而不乱，气脉中贯"，学生结合课文，分享对于这一-特点的认识，并掌握这一鉴赏方法。

2.师生共同总结本文的特点，在掌握论点、论据和作者用意的

同时，还要从语言节奏入手，感受作者在表达情感、创造文气方

面的艺术魅力。

21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的[研讨与练习]。(25分)

[研讨与练习]

本文到第三段末尾，论点已阐述清楚，而后面两段突破了议论文由总到分、再到总结收尾的常见结构模式。那么，后面两段的

作用究竟是什么?

21.[参考答案]

活动形式:小组合作交流

活动过程;

(一)课件导入，直奔话题

教师课件展示题目要求，引起学生思考。

(二)小组讨论，解决难题

1.提问:通过以上梳理，可以看到文章脉络非常清楚，作者始终围绕六国之亡“弊在赂秦”的中心论点，层层展开，反复论证，

透彻严密，具有强大的说服力。但逐层清理，也很容易发现个问

题，即文章到第三段末尾，论点已阐述清楚。第四段如仅作.上文

的收尾，完全可以简化。第五段则已由论六国转向另外的方面。

前面的写法很规范，而此处却突破了议论文的由总到分、再到总

结收尾的常见结构模式。后两段的作用究竟是什么呢?

要求:学生小组讨论，进行回答

明确:这一问题要通过对文章写作背景的考察和对作者写作意图的分析来解决。

2.提问:此时的北宋情况如何?

要求:分享课前查找的资料，回答问题

明确:苏洵写这篇文章时，北宋王朝对强敌契丹(辽)、西夏奉行以贿赂求苟安的政策。苏洵对这种赂敌偷安的政策极为不满，

深感忧虑。

3.提问:作者实际的写作意图如何?是在研究六国历史吗?

要求:小组讨论，派代表回答问题

明确:文章本意不在研究六国历史，而在借古论今，指出宋朝国策之非，为宋朝危机敲响警钟。

4.提问:试着总结，后两段的作用是什么?

要求:学生结合前面的讨论，举手回答

明确:首段从论古入，收尾以慨今出，表面上是历史论文，实际上是以古为鉴，议当前政治，现实针对性很强。

(三)活动总结，升华感悟

反复诵读本文，感受文章的强大感染力。了解作者论六国并不

是纯客观分析，而是将自己的政治观点夹杂其中，情感充沛，使

得作者的意图更加明显。