高效课堂七大误区

课程改革已进行多年，我们教师的教学理念有很大转变。但现实中有许多历史教师对新课程之理解，存在片面，甚至断章取义情况。反思一些优质课、观摩课，感到有很多不当之处。现略述一二，以期望抛砖引玉，恳请同仁和专家指导。

一、滥用多媒体。利用多媒体教学优化课堂教学过程是实施素质教育的有效途径之一，这也是新课程实施必须掌握的教学技能之一。但有些教师对此理解过于片面，好象非此就不可谓“新”，用少了就称不上“好课”。从新课导入到教学流程，从内容板书到材料提供，从提出问题到答案呈现，从知识归纳到教学小结，完全依靠多媒体，整节课无一个字的板书。学生像看电影一样，一堂课下来，眼花缭乱，重点难点不突出，该不会的照样不会。

二、表演做秀。新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生的各项能力以及交流与合作的能力。因此，很多课堂为了体现学生的“动”，热衷于让学生进行角色体验、探究讨论、互动问答等。比如进行角色体验，学生要演好，必须要具备大量的专业的历史功底和知识，不然很难“入戏”；凭学生的历史认知水平，其结果不是羞羞答答，忸怩作态，让人感觉滑稽可笑，就是“木偶”般毫无表情地、刻板地背诵教师事先准备的脚本，只能无谓浪费时间，课堂变成一场乱哄哄的“闹剧”。一堂课下来应该掌握的历史基础知识倒一点没掌握住。

三、满堂发问。研究性学习是以学生自主学习为主，围绕一个主题进行探究，在探究过程中进行开放性的学习活动。课堂内研究性学习的内容一般通过“问题”组织教学。因此，有的教师为了“互动”、“探究”，随便设计一些没有思考含量的问题，简单问答，满堂发问。缺乏能真正激发学生兴趣，进行心灵交流，点燃学生思维火花的问题。甚至有的学校还以提问的次数来评价课堂优劣的标准。提问留给学生思考的时间太少，忽视学生对教学内容的体验、发现、思考与感悟的过程，而且答案预设的多，生成的少。实际效果与教学初衷南辕北辙。

四、游离教材。新课标强调以教材教，而不再是简单的教教材。目前很多学校推广学案导学的教学模式，上课全部依靠学案，学案内容也不涉及课本基础知识，忽视乃至游离教材，我认为不太恰当。既围绕教材，又不拘泥于教材，即突出能力培养，也不忽视以基础知识载体，能力不是空中楼阁。但也要忌讳只简单重述勾划知识，让学生死记硬背，忽视培养能力。

五、机械讨论。有计划地组织课堂讨论，利于培养学生的创造性思维能力。但眼下的分组讨论，或者武断地把学生“一分为二”进行对抗，或者强制安排学生“男女辩论”，甚至有的通过“抓阄”、“抽签”等形式分组学习。因为忽视学生个性化学习的特点，从根本上剥夺了学生独立思维的权利。看似热烈，实则机械，因为没给学生创设独立自主地发现问题、提出疑问的机会。其实我们不能死板地按空间座位、人为地按男女性别分组，而要更多考虑学生的立场观点、兴趣爱好、个性特征等情况。所以，在教学或课堂讨论中，教师应多给学生一点思维的主动权，而不是越俎代庖，代替学生决定，做学生思想的“独裁者”，切忌机械讨论。

六、一味表扬。激励是教育的灵魂，德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。但不更正学生回答的错误、不恰当的一味表扬，只能误导学生，误人子弟。学生无论怎样回答都嘉奖一番，甚至有“礼物”赠送：“真不错！”“你很棒！”“你肯定会成为杰出的外交家，政治家！”“才貌双绝，掌声鼓励！”等等，滥用表扬，结果表扬失去应有的效果，学生还不知对错，心中一片茫然。

七、死守学案。学案导学不失为当前较好的一种教学方式，但如果单纯死守学案，课堂也会变得呆板、乏味，无丝毫教学教育机智可言，课堂效果也会大打折扣。要以学案为主，善于捕捉学生思维的火花，适当时候顺势拓展和深化，用思想点燃课堂，让学生思维及时拓

展、升华。这样既落实了学案基础又培养了学生能力，还点燃了学生的思维火花。把学案预设和课堂机智结合起来。

教学反思能提升我们教师的业务素质。理性反思我们平时的课堂实践，不断提升我们的业务素质，做一个有思想力和创造力的高水平教师，追求高效、鲜活、本色、务实的教学境界。朝着这个方向努力，相信，我们都能成为一代名师。