高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料

一、课题的启动工作课题组成员召开了工作室筹备会议，主持人介绍了计划课题实施方案、课题研究方法、步骤等。

进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。

然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。

课题主持人及时将课题立项情况向学校相关领导做了汇报，介绍课题组的工作进展及设想，以求得学校领导在思想上、业务上和资金上的支持。

二、开题后的工作进展课题开题后，课题组全体成员团结合作，按照申报书中确定的方法和步骤展开课题研究。

（一）课题组成员过去一个阶段的分工工作 1.课题组成员系统学习有关的教育、教学理论，研读基础教育课程改革纲要和新课程标准，了解国内外的有关研究现状，明确研究目标，确立研究重点，进一步做好分工工作。

2.课题组通过翻阅图书资料，查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，每人都写了文献综述。

3.课题成员每学期分批次参加学校教研工作，多次到济南市各中学听课，并与学校老师交流，座谈。

4.课题成员听课后，相互交换意见并进行讨论研究，共同拟定调查问卷。

调查问卷由专人发放和回收 5.问卷的统计由课题组成员合理分配，

分别完成。

而数据汇总、分析，确定存在的代表性问题则由课题组成员共同讨论完成。

6.撰写调查报告：专人负责

7.对代表性问题进行深入研究、分析，并与学生进行交流：将问题分配到人，分头进行，定期集中，交流感受，共同研究解决问题。

（二）过去一阶段教学活动中的具体实践首先，课题组成员首先共同研究阅读教学与批判性思维能力培养的教学策略，转变教学理念，提升能力，形成了较强的批判性思维和熟练的批判反思能力。

我们并没有因为高中生面临的主要是高考，就考什么讲什么，根据教材照本宣科。

大家巧妙设计课堂问题，使学生对问题产生研究兴趣。

例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》选修9Unit1中，老师可以问学生DoyouthinkthattheeventsthatAshritaparticipatesinarechildish?Whyorwhyn ot?这个开放性问题可以充分调动学生的积极性，在思考问题的过程中培养批判性思维。

在《新概念英语》Book2lesson57中，老师可以问Whythewomaninjeanshesitatedforamoment?(beforeshewentintoanexpens iveshop).Lesson49中，老师可以问WhythemaninTeheranwastiredofsleepingonthefloor?，从而使学生了解不

同的文化。

《剑桥国际英语教程》第三册和第四册中的文章原汁原味，教师在教授语言知识的同时，还引领学生对其中的人物，背景，情节和潜藏的种种问题展开大胆的推测和分析，在思考过程中提高批判性思维的能力。

其次，鼓励学生能够自己发现问题，分析问题并解决问题。

这一部分主要是针对考试试题中的阅读理解和完型填空。

在阅读理解的处理过程中，除了对五个选择题的讲解外，我们通常有以下几种深度处理方法：1.学生自己找出来文中的好句子，并且说明原因。

让学生明确，好句子不仅仅是传统意义上的句子结构好，还有语言的运用，内容的表达。

让学生在说明原因的过程中，了解作者的写作意图和语言的运用。

鼓励学生相互讨论甚至辩论。

学生在一问一答的过程中，不光学习到了语言知识，还能了解语言背后深层次的东西，大大提高学生对文章的理解和把握。

2.学生来做出题者。

利用阅读材料，学生自己出题，设计选项。

学生在体会出题者角色的同时，能更好的换位思考，理解出题者的意图，更好的理解文章。

对于节选的文章，可以让学生预测内容的发展趋势，拓展学生思

维。

3.对于观点或者现象，让学生进行分析，阐述和发表观点。

学生以小组活动进行或者辩论进行。

学生在讨论或者辩论的过程中，不仅能深层次理解的文章，还能有效地进行批判性思维。

假日时日，学生对于任何问题都能形成自己的观点并能准确阐述，提高了学生的综合能力。

4.进行文化的碰撞。

阅读小短文中反映出的西方文化，让学生去假想：若是在其他的国家，比如中国，事情还会是文中所说的那样与否。

5.对于‘心灵鸡汤’式的文章，就让学生进行一场心灵的洗礼。

6.阅读理解变身完形填空。

碰到合适的材料，我们会让学生自己挖空，并设计选项。

最后，老师们不仅在阅读中充分实施批判性思维能力培养的策略，还把这种策略迁移到单选，写作以及英语教学中的各个方面，收获颇丰。

学生从高一到高三变化巨大，与调查问卷的结果相符合。

三、成果课题成员们在研究和实践过程中，定期交流心得，成果丰厚。

有老师们整理的案例和案例分析，教师论文和活动资料。

三个年级的老师们都进行了公开课和示范课的展示，收到了教研

室专家的好评。

英语阅读培养学生思维品质

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/935763502.html, 英语阅读培养学生思维品质作者：潘菁菁来源：《教育·教学科研》2019年第12期摘要：英语阅读教学是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就，教师在教学过程中要耐心，尤其在培养学生品质思维这一方面更是不能过于心急。初中英语阅读教学的主要目的在于培养学生的阅读素养，而英语学科阅读素养的核心又在于学生思维品质的培养。关键词：初中;英语阅读;思维品质;培养阅读是语言输入的一大重要途径，因此，阅读教学也顺理成章地成为语言教学的重要组成部分。在英语教学过程中，培养学生的思维品质是一大重要内容，因为它更能够体现英语这一学科的心智特点，在学生思维品质这一方面对初中学生进行培养，有助于学生思维在逻辑性与创新性、解决问题等方面能力的提升。学生思维品质培养目标许多初中生在英语阅读学习这一方面存在很大的问题，他们阅读速度慢，在阅读材料中获取的信息不多，以至于没有阅读效率可言，这除了与他们自身知识水平不高、语言素养较低的因素外，还在很大程度上与学生的阅读思维未得到较高程度的开发有关。由此可见，将培养学生的思维品质应用到初中英语阅读教学实践中是极为重要的。而且对学生的思维品质进行培养，更容易使学生对阅读内容进行深入的思考，加深学生对于阅读内容的理解，也更容易使他们有自己的判断，有自己独特的见解和看法。除此之外，由于思维是智力的核心，也是一个人创造力的源泉。只有学生的思维品质得到良好的培养，才能将从阅读中所获得的信息有条理地进行整理，更有效地获取信息。良好的创造力是建立于良好的思维品质之上的，拥有了良好的思维品质，才有可能会使学生的创造力在他们的心理过程中达到最高水平。因此，教师在教学过程中，要尽最大可能地引领学生，在课堂上以语篇、问题、文化内涵以及各类实践活动为载体，培养学生思维品质，使他们的思维在学习过程中在逻辑性、批判性和创新性等多个方面得到深入发展，为学生未来的发展奠定基础。优化学生思维品质的方法首先，教师在课前准备阶段制定合适的教学目标，在重视培养学生语言知识的同时，充分重视培养学生的语言能力、学习能力、文化意识等。初中教师在讲授知识时，不要仅限于讲授书本上的内容，还可以多开展一些多维度的任务和活动，这有助于拓展学生知识，开阔其视野。此外，还要注意将词汇、语法以及句型进行系统地整理，让学生在整体上提高英语水平。

批判性思维在英语阅读教学中的运用

1批判性思维批判性思维在传统学术界存在着比较多的看法，对于教育过程中的批判性思维的理解也存在着各不相同的情况。在一般意义上，批判性思维指的是某个人对于某项事物上的主观性判断能力。一些国外的专家认为批判性思维指的是社会影响之下个人对于某项事物呈现的审视，其审视的角度和个人的背景和经历等有着十分密切的关系。另外，一些哲学家也认为批判性思维为个人判断方面。在大学英语阅读教学的过程中批判性思维指的是学生对于学习的阅读材料存在着自己独到的见解，这些见解不会随着教师的引导变化而出现变化，也很难受到别人的影响。教师在实际的教学过程中需要注重学生在批判性思维方面的培养，增加提问的机会，帮助学生学习分析和概括的能力。另外，学生还能够在批判性思维形成的过程中不但了解作者的写作思路，还能够鉴赏文章的突出之处。在批判性思维形成和运用的过程中，学生能够不断提升英语阅读的理解能力，增加学习兴趣，提升学习效果。2批判性思维在大学英语阅读教学中的应用21课堂气氛在批判性思维运用大学英语阅读教学中，课堂气氛是决定课程展开是否成功的关键所在。授课教师自身需要具备足够的批判意识，及时对于自身潜在的固有观念和思维进行推翻和质疑。相关专家指出，教师的主要作用在于不再作为解释者或者是他人价值的强加者，二十对话者以及转化者。在批判性思维的情景下，教师和学生需要建立成为良好的学习共同体，进而不断展开批判性的对话，将思想进入到每种可能中进行集合。另外，教师和学生之间需要形成和谐

的关系，进而创造民主和和谐的课堂氛围，使得学生能够及时感受到师生和谐的主要作用，鼓励学生能够从不同的视角看待问题。因此，在实际的英语阅读教学课堂中，教师需要努力营造批判性的学习氛围，引导学生的思维走向，将批判性思维的培养作为学习的重要方面。学生需要意识到英语课程的批判性主要涉及到两个方面，第一是对于学习内容的批判性思维，第二是指学生对于自身认识的局限性的批判性。科学的批判性思维能够将自身的思考引入到深入辨证中，最后能够逐渐建立起自身的设想和意见。22问题设计教师在处理课文问题的过程中，需要通过提问能够有效建立学生的衔接和连贯等篇章内容的学习，进而不断分析问题可以提供给学生足够的批判性思考的机会。教师能够在让学生思考和课文相关的问题对于某个问题形成赞成或者是反对的原因，使得他们能够实际使用批判性思维影响现实生活。例如，教师在讲授到阅读中的某个部分的时候，教师可以将全班学生分类成为机组，教师首先提出几个小问题，并且让学生能够对文章的理解进行讨论，之后选择代表进行发言，进而判断其是否形成共识。假如出现了分歧，那么就需要进行正方恶化反方的讨论，教师作为指导性角色需要在旁进行指导和评价。在这个过程中，最为重要的问题不在于教师的提问内容，在于教师对于课文的理解和控制以及让学生直接基础文章的方式，在这个提出和解决的过程中学生能够实际形成批判性的科学思维，提升理解深入。23解决问题大学英语阅读教学的过程中，批判性思维属于具有建设性目的的一种思维方式。批判性思维属于

谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养

谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养【内容摘要】思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。本文就高中英语阅读教学中对学生思维品质的培养提出了看法并进行了大量的实践。主要阐述了如何培养学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。通过灵活多样的课堂设计，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。最后笔者对应遵循的原则作出了总结并对课堂教学作出了反思。【关键词】思维品质求异主体一、引言毋庸置疑，语言是人类最重要的思维和交流工具，对促进人的全面发展具有重要意义。与此同时，伴随着世界全球一体化的进程，使用外国语对话和交流已经成为各国公民必备的基本因素之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，是时代赋予年轻一代的历史使命。阅读文章是学生接触英语最主要的途径。普通高中英语课程标准提出：应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养用英语进行思维和表达的能力。另外，从近几年的高考阅读理解题目的设置来看，推理判断题所占的比例和权重最大，它对学生思维能力和思维品质的考查尤为重要。课文是英语阅读教学的最主要的阵地，它要求教师必须以课文为载体，通过挖掘文章的内涵，逐步培养学生分析和解决问题的能力，进而培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。二、思维品质的内涵思维品质，实质是人的思维的个性特征。它反映了每个个体智力或思维

水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面：（1）深刻性思维的深刻性集中表现为个体在智力活动中能深入思考问题，逻辑抽象性强，善于概括归类，善于抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程，开展系统的理解活动，（2）灵活性灵活性是指思维活动的灵活程度。主要表现为从不同的角度和层面思考问题，而且能较全面地分析、思考和解决问题。（3）独创性独创性即思维活动的创造性。独创性源于个体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。（4）批判性批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。这是思维过程中一个很重要的品质。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。（5）敏捷性敏捷性是指思维活动的速度，它反映了学生智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，个体能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。三、思维品质的重要性教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。一个具有良好思维品质的人，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。因此，他解决问题的方法不是单一的，而是通过多种方案、多种途径去探索，去选择。高中学生已经具有了一定的经验和知识，他们对事物的理解不再单一。他们的思维非常活跃，不愿意做被动的适应者和服从者，而是力求成为主动的探索者

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈：阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述：根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例：现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ：课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a one-year program./What did she do there?---To be a volunteer teacher./Where is the village?---2000meters above the sea level./So how about the air?---Thin./So will you feel comfortable?---Feel sick./How about the food?---Simple./How simple?----Even teachers ate porridge three times a day./How about

高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料

高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料一、课题的启动工作课题组成员召开了工作室筹备会议，主持人介绍了计划课题实施方案、课题研究方法、步骤等。进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。课题主持人及时将课题立项情况向学校相关领导做了汇报，介绍课题组的工作进展及设想，以求得学校领导在思想上、业务上和资金上的支持。二、开题后的工作进展课题开题后，课题组全体成员团结合作，按照申报书中确定的方法和步骤展开课题研究。（一）课题组成员过去一个阶段的分工工作 1.课题组成员系统学习有关的教育、教学理论，研读基础教育课程改革纲要和新课程标准，了解国内外的有关研究现状，明确研究目标，确立研究重点，进一步做好分工工作。 2.课题组通过翻阅图书资料，查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，每人都写了文献综述。 3.课题成员每学期分批次参加学校教研工作，多次到济南市各中学听课，并与学校老师交流，座谈。 4.课题成员听课后，相互交换意见并进行讨论研究，共同拟定调查问卷。调查问卷由专人发放和回收 5.问卷的统计由课题组成员合理分配，分别完成。而数据汇总、分析，确定存在的代表性问题则由课题组成员共同讨论完成。 6.撰写调查报告：专人负责 7.对代表性问题进行深入研究、分析，并与学生进行交流：将问题分配到人，分头进行，定期集中，交流感受，共同研究解决问题。（二）过去一阶段教学活动中的具体实践首先，课题组成员首先共同研究阅读教学与批判性思维能力培养的教学策略，转变教学理念，提升能力，形成了较强的批判性思维和熟练的批判反思能力。我们并没有因为高中生面临的主要是高考，就考什么讲什么，根据教材照本宣科。大家巧妙设计课堂问题，使学生对问题产生研究兴趣。例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》选修9 Unit1 中，老师可以问学生 Do you think that the events that Ashrita participates in are childish? Why or why not? 这个开放性问题可以充分调动学生的积极性，在思考问题的过程中培养批判性思维。在《新概念英语》Book 2 lesson 57 中，老师可以问 Why the woman

初中英语阅读课中思维品质的培养

初中英语阅读课中思维品质的培养义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，还要进一步促进学生思维能力的发展。阅读课是培养学生思维品质的重要途径，目前的初中英语阅读教学还存在以词汇学习和语法讲解为主的现象，很多阅读课的活动设计仅止于考查浅层信息，存在阅读文本理解不充分、阅读教学设计碎片化、浅层化等问题，学生缺少思考、质疑的空间和时间。如何在阅读课中培养学生的思维品质，是教师必须关注并探索的课题。本文以一节初三阅读观摩课为例，多角度多层次地展现在阅读课中发展学生思维品质的途径和方法。一、初中英语阅读课中培养思维品质的教学实践 1. 教学设计背景。这是一节初三阅读教学观摩课，教学内容是对译林版初中英语9B Unit4 Moving to Mars进行复习。文章讲述了到火星上生活可能发生的各种情况。从9B Unit1 Life on Mars开始，同学们就开始学习与火星有关的知识，已经有一定的积累。 2.教学实践分析。修订版课程标准把“思维品质”列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。本文着重从提升思维的逻辑性、发展思维的批判性和培养思维的创造性三个方面，探讨如何通过阅读活动来培养和发展学生的思维品质。 Step 1 Pre-reading 创设合理情境，激发思维动力。上课开始，教师利用How much do you know about Mars这个问题对之前所学内容进行了复习，然后播放了一段剪辑过的视频，内容是关于Mark Watney，an American astronaut，was left behind on Mars. So he had to live on Mars by himself until his crew members came back to save him。学生回答思考两个问题：Do you think it is possible for him to survive on Mars？What kind of difficulties

初中英语思维导图在阅读中的运用

初中英语思维导图在阅读中的运用（枹罕中学英语组刘锐霞）【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学一、引言《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 * 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。二、思维导图在英语阅读中的运用

思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：中学英语思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用靳驰电话：重庆市璧山区来凤中学摘要：英语阅读中运用思维导图分析,能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助学生更深刻地理解所学内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。文章讨论了思维导图类型、文本解读以及理论依据, 给出了思维导图分析范例。研究发现思维导图对教师自身文本解读能力的提高、学生思维能力的发展和阅读教学质量的提升都产生了积极的作用。关键词：思维导图；高中英语；文本解读一、概述所谓思维导图又称为概念图(concept maps) ,是指一套概念及其联系的两维表达方式(two - dimensional representations of a set of concepts and their relationships) (Novak & Gowin ,1984) 。概念,是指用某种标志(label) 来表示的某事件或物体,这种标志往往是一个词,有时是某种符号。图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念,中间用线连接起来,连线上的词语表明两个概念之间的关系。英语的阅读教学中,将阅读材料中最重要的信息进行组织整理,并用自己的语言将它转换成系列图式的形式,使概念之间形成体系和层次,并能方便交互。这样,运用图式分析可以使得困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助我们更深刻地理解阅读内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。

二、思维导图类型 1. 图表型(Charts) :用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。(to compare and contrastpeople , places , events , ideas , qualities , descriptions , or facts) 。关键性的问题有:What things are being compared How are they similar How are they different 2. 大脑风暴型(brainstorm) :又称为蛛网型(Spiders) ,用来描述中心思想、概念及其支撑说明(central idea or concept withsupport) ,或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。(to show primary - secondary relationships or inter relationships of themes or descriptions ,etc. ) 。关键性的问题有: What is the central idea What are its attributes What are its functions

浅谈初中英语阅读中思维品质的培养

浅谈初中英语阅读中思维品质的培养曾巧文内容摘要：思维品质是英语学科核心素养的要素之一。思维能力培养的过程就是通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列方法思考问题、解决问题，从而提高自身的逻辑能力、批判能力、创新能力。“授之以鱼”，不如“授之以渔”，在教学中，应设计以学生为中心的活动，旨在全面促进学生思维品质的发展、促进英语教育目标的实现。本文以一节初中英语阅读课为例，探索如何在英语阅读教学的各个环节中渗透思维品质的培养，培养学生思维的开放性、系统性、创造性与深刻性等。关键词：初中英语；阅读教学；思维品质思维，通俗来讲，就是人们在工作、学习、生活中碰到问题，总要想一想，这种想，就是思维。在想的这个过程中，通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列方法思考问题、解决问题，从而提高自身的逻辑能力、批判能力、创新能力，就是一个思维品质培养的过程。语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维；同时，学习和使用语言又能促进思维的发展（程晓堂，2015）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语阅读作为培养学生综合语言运用能力的主要渠道之一，在英语教学中占有重要地位。在目前的初中阅读教学中，

许多教师通过阅读教授词汇和语法，阅读课通常采用听录音、读课文、填写词语、口头模仿、操练、复述等活动。这与我国近年来强调在教育中培养学生思维能力的理念不相适应。学生在阅读文本时，教师应设计有利于促进学生思维能力发展的活动，即让学生围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等多种思维活动，从而促进学生各方面能力的发展，为终生学习打下扎实基础。本文以人教版七年级英语下册“Unit 4 Don’t eat in class.”中一节阅读课为例，结合教学实践探索如何在阅读教学的三个阶段中培养学生的思维品质。一、教学内容分析本单元主要教会学生用英语谈论学校和家里的规章制度。读懂关于家庭、学校规章的文章，并熟练运用have to ,must, can ,can?t 完成句子和文章。写出家里和学校里的规章制度，然后谈谈个人感受。培养学生自主学习和主动用英语进行交际的意识。指导学生能够以书信的形式向别人描述自己身边的规章制度。二、教学过程 1、读前（Pre-reading）环节，培养思维的开放性。学生在本课之前已经学习了如何用“can、can’t、must、have to”来表达规章制度。笔者设计了两个任务进行热身。任务一根据学生现实中的生活场景，提供一些图片，让学生用本单元所学知识描述图片中所呈现的规章制度。 E.g. We can’t use mobile phones at school.

英语阅读思维导图

英语阅读思维导图英语阅读思维导图英语阅读思维导图一、思维导图 1.关于思维导图的认识脑科学研究表明,大脑神经是由中心向外发散的神经元。运用思维导图,使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式,这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。通俗地说,思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具,它依据全脑的概念,按照大脑自身的规律指导思考,全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到最充分的开发,从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。也就是说,它采用从中心向四周发散的结构, 即它的中心是中心主题,然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题,再从子主题引出次主题,依此类推。而整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成。 2.思维导图的特点 (1)重点突出,结构清晰。(2)模拟人脑神经元分布的结构,易于促使人们产生新的想法。(3)把主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用,即所谓的学术学习作用的大脑左半部分以及处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想,即所谓的创造性活动的大脑右半部分一起调动起来。(4)把人们/看不见、摸不着0的想法外显出来,从而促进人们之间的交流。二、英语任务型阅读

从一定程度上来说,该题型能考查考生语感的流利程度、思维的灵活性、词汇辨析能力和语篇概括能力。该题型要求考生在阅读所给语言材料的基础上对相关信息进行加工,在读懂文章、把握主题、理清脉络和审清题意的基础上完成相关文字表达的任务。三、思维导图在英语任务型阅读教学中的应用 1.思维导图对英语任务型阅读的作用 (1)有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式,是一种展现个人智力潜能的方法,可提升思考技巧,增强记忆力、组织力与创造力。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单,简单到可以在一张纸上画出来,让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。因为思维导图能把人们看不见、摸不着的想法外显出来,所以学习者可以无限次地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现,并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流,进而进行反思、总结,从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解,使其综合思维能力和元认知能力得到提高,并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的'学习者。 (2)有助于学生对知识注入更多的自我思考。 (3)有助于调动存储在学生大脑中的英语知识,激活学生的思维。 (4)有助于学生发散性思维和创造性思维的形成,提高分析问题、解决问题的能力。 2.具体实施策略首先,从挖掘教材内涵入手,每位学生对将要设计的主题,绘制一幅思维导图;其次,各讨论小组内交流自己制作的思维导图,同时约定在交流过程中,不允许批评别人的想法,所有的意见记录下来,任何人不下判断性的结论,集中注意力,不允许私下交流,尽可能地发散、联想;再次,英语教师对交流的相关信息,进行整理和归纳,并要求学生完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。在设计过程中,主要围绕如下内容:(1)关键词。思考:文章的中心是什么?句子的要点到底是

2019年思维导图英语阅读

思维导图英语阅读思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军摘要:根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析一、问题的提出近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解;另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义 1 的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。二、何为思维导图思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与

【范文】高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料

高中英语阅读中的批判性思维研究课题汇报材料一、课题的启动工作课题组成员召开了工作室筹备会议，主持人介绍了计划课题实施方案、课题研究方法、步骤等。进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。课题主持人及时将课题立项情况向学校相关领导做了汇报，介绍课题组的工作进展及设想，以求得学校领导在思想上、业务上和资金上的支持。二、开题后的工作进展课题开题后，课题组全体成员团结合作，按照申报书中确定的方法和步骤展开课题研究。（一）课题组成员过去一个阶段的分工工作 .课题组成员系统学习有关的教育、教学理论，研读基础教育课程改革纲要和新课程标准，了解国内外的有关研究现状，明确研究目标，确立研究重点，进一步做好分工工作。 2.课题组通过翻阅图书资料，查阅相关网站，并结合课题组需要和学生实际情况，每人都写了文献综述。 3.课题成员每学期分批次参加学校教研工作，多次到济南市各中学听课，并与学校老师交流，座谈。 4.课题成员听课后，相互交换意见并进行讨论研究，共同拟定调查问卷。调查问卷由专人发放和回收

5.问卷的统计由课题组成员合理分配，分别完成。而数据汇总、分析，确定存在的代表性问题则由课题组成员共同讨论完成。 6.撰写调查报告：专人负责 7.对代表性问题进行深入研究、分析，并与学生进行交流：将问题分配到人，分头进行，定期集中，交流感受，共同研究解决问题。（二）过去一阶段教学活动中的具体实践首先，课题组成员首先共同研究阅读教学与批判性思维能力培养的教学策略，转变教学理念，提升能力，形成了较强的批判性思维和熟练的批判反思能力。我们并没有因为高中生面临的主要是高考，就考什么讲什么，根据教材照本宣科。大家巧妙设计课堂问题，使学生对问题产生研究兴趣。例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》选修9Unit1中，老师可以问学生DoyouthinkthattheeventsthatAshritaparticipatesinare childish?whyorwhynot?这个开放性问题可以充分调动学生的积极性，在思考问题的过程中培养批判性思维。在《新概念英语》Book2lesson57中，老师可以问whythewomaninjeanshesitatedforamoment?.Lesson49中，老师可以问whythemaninTeheranwastiredofsleepingonthefloor?，从

(完整版)高中英语语法知识思维导图

什么是语法？ +表语 +宾语 +间接宾语+直接宾语 +宾语+宾语补足语 to/-ing s not

一般现在时vs.一般过去时

一般将来时将来时表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态，也表示将来经常或者重复发生的动作，常与表示将来的时间副词连用，例如：soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。

进行时(1) (V+ing) 现在分词(V+ing) 现在分词(V+ing)?

进行时(2)

完成时(1) Part1 完成时的句型构成 1-1 陈述句型：S+has/have+过去分词(p.p.) I have already finished my homework.(我已经完成了我的作业) 1-2 否定句型：S+has/have+not+过去分词(p.p.) Sandy has been a nurse in this hospital for 15 years.(珊蒂已经在这家医院担任护士长达15年了。) 1-3 疑问句型：Has/Have+s+过去分词(p.p.)? Have you ever seen Peter in past 3 months?(过去3个月内，你看见过彼吗？) 2-1 陈述句型：S+had+过去分词(p.p.) This proposal had been deliverde by Eva before Aaron finished it. (这个计划在艾伦完成以前，伊娃就已经提交出去了) 2-2 否定句型：S+had+not+过去分词(p.p.) I had not finished my work when he visited me last week.(上周他来拜访我以前，我还没有完成工作。) 2-3 疑问句型：Had+s+过去分词(p.p.)? Had you ever been to a blind date before you married?(你结婚以前曾经参加相亲吗？) 3-1 陈述句型：S+shall/will+have+过去分词(p.p.) They wll have finished the meeting by now. (他们现在应该已经开完会了) 3-2 否定句型：S+shall/will+have+not+过去分词(p.p.) We will have not made 10 apple pies by the end of today.(我们在今天结束之前不能做完10个苹果派。) 3-3 疑问句型： Shall/Will+ s+have+过去分词(p.p.)? Will they have already left by the time we get there?(我们到的时候，他们会不会已经离开了？ )

基于提升思维品质的初中英语阅读教学

基于提升思维品质的初中英语阅读教学【内容摘要】思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，在初中英语阅读教学中，关注学生思维品质提升，具有十分重大的意义。本文就基于提升思维品质的初中英语阅读教学进行了探究。主要阐述了如何在阅读教学中提升学生思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。探究通过灵活多样的教学策略，拓展学生的思维空间，发挥学生的主体地位，最终实现学生思维品质的提升。【关键词】初中英语阅读教学提升思维品质一、引言《义务教育英语标准》（2011版）指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”在日常阅读教学中，我们往往更重视语言知识和阅读技能的教学而忽视或弱化学生思维品质的提升。英语学习目标的实现，在很大程度上取决于学生具有怎样的思维品质。教育心理学认为，思维的发展决定着整个知识系统的结构与功能。一个具有良好思维品质的人，在遇到问题时，能从多角度，多层面去思考。其解决问题的方法也不是单一的，而是多方案，多种途径的。进入初中，学生的思维逐渐活跃，不再是被动的接受者和服从者，而是力求成为主动的探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度，新思路与新问题中，符合青少年好奇求新的心理。因此，我们在日常教学中，应该以课本为载体，深入文本解读，开拓教学思路，多样化，多角度地引导学生乐思，善思，敢思，不断拓展思维空间，提升思维品质。二、思维品质的内涵思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。 1.思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律。

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

思维导图高中英语阅读探讨

思维导图高中英语阅读探讨一、现状分析贵州现行的高中英语教材采用的是人民教育出版社的新课标英语教材，共八本，必修一至必修四，选修五至选修八。其中每本教材有五个单元，每个单元都有两篇阅读课文，课后还有对应的阅读练习。从学习方法上来讲，英语作为一门语言，必定要在一定的情景中，才能够被更好地理解。学生只有在语境中去感知语言，才能培养语感，掌握这门外语。可见，阅读在学生学习英语的过程中扮演着极其重要的角色。高中新课标提出，“普通高中英语阅读的目的是通过语篇学习语言知识，培养学生阅读策略，培养学生语感，以及培养学生获取和处理信息的能力”，并针对六级、七级、八级、九级四个级别提出了具体的阅读能力要求（教育部2003：13）。新课程改革已经在贵州开展了六年，而新的标准也加强了对词汇和阅读的要求，其中较低要求是课外阅读量十六万字，较高要求为三十万字。这就意味着学生要进行大量的输入。2013年贵州高考英语平均分为60分，较高分149分，及格率为15.26%（贵州高考英语成绩平均分2013）。可见，学生英语水平亟待提高，其中，要做到高质量的阅读，就必须要求学生做到理解文本的大意，能根据学习的要求对获取的信息进行加工，能辨别作者和人物的态度，能够分析长难句。这些要求对学生来说无疑是有难度的。而我们传统的语篇教学是把阅读的文本当成载体，进行语言点的拓展和语法的学习，已逐渐失去了对学生吸引力。教师只是一味地将知识倒出，却很少关注学生学习了多少，接受了多少。改变传统的教学模式，已是势在必行，因此，我们引入了思维导图的形式，帮助学生理清文章的脉络，接受文章的信息，并使其构建内化成自己的知识。二、思维导图介绍思维导图由东尼?博赞（TonyBuzan）创立于20世纪60年代，较初是为了帮助那些学习有障碍的学生，而在此之后，却发现这部分学生竟成了“尖子生”。思维导图主要是建立在人类大脑的发散性思维上，因为它是发散思维的表达，因此，也是人类思维的自然功能（东尼?博赞2009：34）。其规则是要突出重点，有中心图形，发挥联想，使用箭头、各种色彩或代码，使构图清晰明白，每条线上只写一个关键词（东尼?博赞2009：76-77）。思维导图可以在短时间内刺激大脑进行联想、分析和输出，它可以提高人们学习和工作的效率。它在教育领域也得到了重视，可以帮助学生对所学内容分门别类，理清思路，建立框架结构，同时，还能有效地进行输出。